康县百校千班万师示范项目方案.doc

康县教育信息化百校千班万师示范引领工程实施方案（讨论稿）按照陇南市人民政府办公室关于印发陇南市教育信息化百校千班万师示范引领工程实施方案的通知（陇政发20164号）文件精神，参照陇南市中小学数字校园建设参考标准、陇南市优质资源“班班通”建设参考标准和中小学教师信息技术应用能力标准（试行），特制定康县“百校千班万师工程”实施方案。一、现状分析“十一五”以来，康县县委、政府高度重视教育信息化建设，按照教育规划纲要的要求，坚持以教育信息化带动教育现代化，积极抢占教育发展的制高点，及时召开了全县教育信息化建设工作推进会，全面安排部署康县教育信息化建设工作。截止目前，全县中小学（含职业学校）共有163所，开设信息技术课的学校数为83所，中小学拥有计算机2640台（其中教师用804台）。全县中小学有多媒体教室615个、计算机教室48个，教师电子备课室6个。全县小学、初中和高中生机比分别为13.6：1、8：1和9.5：1，师机比为2.3：1。接入互联网的学校有72所，建有数字校园网（或校园局域网）的学校有3所，建有教学录播系统的学校有2所，建有教育网站的学校有2所。全县有64个教学点1至3年级实现了各科优质数字教学资源全覆盖，使用学习空间的教师达到1826名。教育信息化的深入推进，使农村学校学生也能接受优质教育资源，极大地满足了教学需求，有力助推了教育均衡发展步伐。纵向看，我县信息化建设水平有了明显提高，横向看，我县中小学教育信息化总体水平仍然相对滞后，距离“三通两平台”要求还有很大差距，主要表现在：一是基层学校对教育信息化工作认识不足。部分学校对信息化发展的目的和作用认识不到位，推动乏力，部分校长、教师怕影响升学率，把教育信息化当做可有可无的教学辅助手段，对实质内容和本质要求理解不深入，相当一部分多媒体教学设备和教学点数字资源设备没有很好地发挥作用，严重影响了教育信息化工作推进力度。二是发展不均衡。校际之间、农村学校与城镇学校之间在环境建设、应用水平、教师信息化素养等方面存在差距。专业队伍需要加强，学校专职教师需要稳定。三是 “两低一少”，即“三通”的比率低和已开通的应用率低。网络资源进入班级相对较少，大部分学校“校校通”还没有完成，全县有半数以上学校和教学点没有接入互联网；“班班通”在多媒体教室建设上还存在一定缺口，部分学校仅仅是利用甘肃省基础教育资源公共服务平台和教学点数字资源全覆盖平台，资源相对较少；“人人通”也多是通过 “一师一优课，一课一名师”活动的开展，教师在甘肃省基础教育资源公共服务平台下注册学习，初中学生利用学习空间比例仅达到3%。一些学校在抓高效课堂的建设等工作中忽视了信息技术手段和优质教育资源的重要作用，不引导用、不鼓励用，“穿新鞋，走老路”;一些学校信息化的使用效率较低，将教育信息化单纯理解为技术工作，学校无位置，设施成摆设。四是与国家、省上教育资源公共服务平台联接率低。除县教育局、康县一中和康县职业中专建立教育网站外，其他学校均没有建成注册备案的正式网站，与国家、省市教育资源公共服务平台没有对接。五是信息化技术力量薄弱。教师业务水平整体不高，急需通过各种培训转变传统教学观念，提高业务素质。 二、指导思想和总体目标（一）指导思想深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，按照全国教育信息化工作电视电话会议和全省教育信息化工作要求，结合陇南“433”发展战略，围绕国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和教育信息化十年发展规划（20102020年）对教育信息化建设的总体部署，加快推进“三通两平台”建设，以“班班通”为突破口，以提高教师信息技术应用能力为核心，为教育信息化提供重要的技术和保障手段。充分利用现代信息技术缩小教育差距和数字鸿沟，提高人才培养的质量，满足学习型社会的发展需求，将信息技术与教育教学深度融合，推动全县教育教学改革，从而实现优质资源共建共享、促进教育公平、提高教育质量。（二）总体目标用三年时间，在全县范围内率先建成15所全市教育信息化示范学校，建成100个“班班通”示范教室，培养800名以上全市信息技术应用示范引领人才。首先在15所拟定全市教育信息化示范学校建成标准数字校园网，配置各类应用服务终端和功能教室，搭建信息化校园环境，不断满足学校信息化教育教学发展需求，为学校的信息化建设起到榜样示范作用。在此基础上，在全县各校建成100个“班班通”示范教室，形成数字资源建设多元化、课堂教学应用多样化的课堂教学新常态。通过100个“班班通”示范运用，辐射带动800名教师学会在信息化环境中教学并成长为全市信息技术应用示范引领人才，更新教育教学理念、改革教学方式，以课堂教学为主阵地、以教师为主导、以学生为主体，大力推进信息技术与教育教学深度融合，促进教师信息技术应用能力大发展、大提升，引领、带动其它教师的信息技术应用水平。三、建设原则（一）统筹兼顾原则信息化示范学校建设应立足县情、校情，坚持设计和探索相结合，整体推进和先行先试相促进，解决当前问题和着眼长远相衔接。遵循满足需要、适度超前、统筹规划、分步实施、逐步完善的要求，倡导云计算架构，避免重复投资。（二）稳步推进原则“班班通”示范教室建设要综合考虑学校实际，因校制宜、稳步推进。应遵循多方参与、共建共享、教学驱动、深度融合、重在应用的要求。极力彰显“班班通”在优化课堂教学组织形式中的积极作用，放大“班班通”教学功能，提倡一室多用。（三）任务驱动原则全县信息技术应用示范引领人才的培养应坚持教师培养方式多样、培训方式灵活、以实践促技能、以活动带应用、以应用提质量，坚持在不增加教师工作量的基础上大力提高教育教学效益，激发广大教师的积极性和创造性。四、建设内容和工作进度县教育局以2015年教育事业年报数据为依据分解下达建设任务（附件4），各学校要参照三个标准（附件1、附件2、附件3），认真研究、精心部署，制定建设方案并上报县项目领导机构进行审核，并上报市工程领导小组办公室备案。（一）建成15所全市教育信息化示范学校依据陇南市中小学数字校园建设参考标准（附件1），全县将15所学校（含职校）核定为信息化建设示范学校（附件四表1），高中2所：康县一中、康县二中；职业中专1所：康县职业中专；初中3所：城关中学、岸门口中学、阳坝中学；九年制学校3所：铜钱九年制学校、王坝九年制学校、豆坝九年制学校；完全小学6所：城关一小、城关二小、阳坝小学、岸门口小学、长坝小学、大堡小学。规划建设的信息化示范校要高标准建设数字校园网，完成校园网站建设并必须通过前置审批；各级教育行政部门、业务机构和中小学接入高速互联网，实现市、县区、校三级教育网络的互联互通；市教育局与各县区教育局、项目学校开通主会场与分会场双向交互视频会议系统、数字校园监控系统和远程教育培训等系统。建设进度为：2016年项目学校建成标准化数字校园网、校园数据中心、各类应用终端、多媒体教室、计算机教室和教师备课室；2017年建成录播教室、多功能报告厅和音体美多媒体教室；2018年，办学规模在1000人以上的学校要建有数字化阅览室、数字化实验室、校园广播系统、校园电视台、校园安防系统和校园“一卡通”系统，校园机器人教室和3D打印教室为高中必建内容，小学和初中为选建内容。届时全县小学、初中、高中（含职业学校）阶段生机比分别达到10：1、8：1和8：1，师机比达到11，信息技术专任教师比例不低于教师总数的3%。通过分类指导、示范引领推动各级各类学校管理信息化，建立教育信息化应用评价体系，通过考核、激励等多种方式促进信息技术在教育教学中的应用；发挥网站宣传优势，加大教育宣传力度，增强教育网站宣传影响力，构建方便社会、家庭和学校快捷有效的沟通和交流服务平台，营造全社会关注教育、重视教育和支持教育的浓厚氛围。到2020年，办学规模在200人至500人的小学和初中要建成校园局域网，接通互联网，接入各类应用终端，完成计算机教室和多媒体教室的建设任务；全县所有学校接入互联网，有办公用计算机，建成能够满足教学需求的多媒体教室和计算机教室。（二）建成100个“班班通”示范教室依据陇南市优质资源班班通建设参照标准（附件2）全县要先期完成100个“班班通”建设任务（附件四表2），其中高中8个班（康县一中5个班，康县二中3个班），职专3个班（康县职业中专3个班），初中24个班（全县8所初中各3个班），九年制学校21个班（7所九年制学校各3个班），完全小学44个班（太石、寺台、望关、店子4所小学各2个班，城关一小、城关二小及10所中心小学各3个班）。规划建设的“班班通”示范教室要在课堂教学中先行先试，探索应用思路，创建应用模式，依托“改薄”工程完成全县班班通建设。以优质资源“班班通”为基础，以信息技术应用为核心，加快教师在网络坏境和多媒体手段下的教学设计、课堂实施和管理、教学评价为重点的信息技术与学科课程全面融合进程，帮助教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。工作进度为：2016年和2017年各完成总任务数的30%，2018年完成总任务数的40%。（三）培养800名全市信息技术应用示范引领人才依据中小学教师信息技术应用能力参考标准（附件3），在信息化示范学校和班级建设基础上，先期将全县800名中小学教师（含职业中学教师）培养成“陇南市信息技术应用示范引领人才” （附件四表3）。确保完成“万师”培养任务，进而带动全县所有中小学教师能够利用信息技术进行教育教学活动，整体推动信息技术与教育教学深度融合和创新应用。结合“一师一优课，一课一名师”、中小学教师课堂技能大赛等活动，激励教师利用信息技术优化教学组织形式，改变教学方式，影响学生转变学习方式，大面积提高课堂教学质量。示范引领人才要带头学习信息技术教育教学理论，研究信息技术环境下的教育教学活动，各年级、各学科教师都要认真学习并大胆探索信息技术与学科融合的方式方法，学会应用信息技术就像用笔和纸那样娴熟、方便，不断总结教育教学过程中的得失，形成科学、艺术、生动且易推广的模式，在本校本地区真正起到示范引领作用。示范引领人才要有独立的网络学习空间并参与网络教研和网络教学观摩等交流活动，学校要不断创造条件，鼓励和支持全体教师人人争做“信息技术应用示范引领人才”。工作进度为：2016年和2017年各完成总任务数的30%，2018年完成总任务数的40%。到2020年，通过项目支持、进修培训、自主学习等多种途径提升教师信息技术应用能力，力争使全县教师都成为信息技术应用的行家里手。五、保障措施（一）加强组织领导成立由县政府分管领导任组长，县教育局主要负责同志任副组长，财政、人社、发展改革、工信、科技和教育等部门负责人为成员的县“百校千班万师工程”领导小组，统筹协调方案实施过程中的各项工作。成立由信息技术教育专家和经验丰富的一线教师组成的县级专家团队，对各校工作进行巡回指导。各学区（校）要成立相应的组织机构和技术支持队伍，结合各自发展实际，认真研究，扎实部署，确保按时限、高质量完成“百校千班万师工程”建设任务。（二）强化督导考核将“百校千班万师工程”列为学校教育督导内容，将教师信息技术应用能力纳入教师资格认证与考核体系，逐步完善教师信息技术应用能力与教育职业门槛准入、教师资格证定期注册和评优选先考核办法相结合的体制机制。市政府与各县区政府签订的教育质量目标管理责任书将工程实施评估结果纳入考核范围，增加“百校千班万师工程”考核项目，加大教育信息化考核分值权重。县教育局也将学校“百校千班万师工程”实施情况纳入学校年度教育目标责任书考核范围并进行奖惩。（三）健全服务体系加大“三个标准”（数字校园建设标准、“班班通”建设标准、教师信息技术应用能力标准）的宣传力度，做到教育管理机构、学校管理人员和教师都对“三个标准”应知应会，争做各自业务职责的“明白人”。推进学校信息化运行维护和技术服务机构建设，以学校的技术服务力量为主，以政府采购方式建立适度市场化的教育信息化支持服务体系为辅，建立有机构、有队伍、有经费、有措施、有管理的教育信息化运行维护服务体系。（四）保证经费投入政府主导，进一步加大对教育信息化建设的投入，探索多元化投入渠道，将“百校千班万师工程”建设列入市、县区财政预算。县教育局每年在县级教育发展专项资金中列支100万元分别用于县级学校信息化建设工作的奖补、举办信息技术高级研修班和对工作成绩突出的学区（校）进行表彰奖励。各学区（校）要认真落实20142018年全面“改薄”项目中信息化建设的支出预算。要摒弃“等、靠、要”思想，将“百校千班万师工程”建设投入纳入年度支出预算，每学期都要将不低于30%的公用经费用于学校信息化建设。进一步优化政策环境，采取适应教育信息化发展需求的市场化运作机制，依照“企业竞争提供，政府评估准入，学校自主选择”的原则，吸引社会资本进入教育信息化建设领域，不断拓宽投入渠道，形成多渠道筹集教育信息化经费的投入保障机制，促进教育信息化建设的可持续发展。（五）加强培训工作对学校管理者和技术支持人员、学科教师及业务骨干三个层次人员进行全员培训。通过国家、省级、市级、县区和学校五级培训并借助个人自主研修等丰富灵活的培训方式，以“国培计划”、市级高级研修班和县区专项培训项目为支撑，鼓励学校举办校本培训，并通过广大教师的自主研修学习，不断提高培训工作的针对性和实效性。 各学校要完善成立相应的培训机制，通过需求调查分析拟定培训内容，采取“走出去、请进来”等灵活多样培训方式，确保每年对三个层次人员的培训到位、扎实、有效。（六）推动教学研究市、县区和学校建立三级联动的教育教学研究机构，不断总结在信息化环境建设、应用和管理中存在的问题，积累和推广成功的经验和作法，去粗取精，择善而从，确保全市教育信息化建设和教育教学工作科学、健康、稳步推进，真正发挥出信息技术助力基础教育发展的强大功能。认真探索学校信息化环境下的教育教学研究工作，利用信息技术建构更为理想的教育环境，满足自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等方面要求，丰富教育教学实践，把对学生创新思维与实践能力的培养落到实处，关注学生个体，使学生得到充分发展、全面发展。认真研究教师在信息化环境下掌握先进的教育教学理念、推动专业成长、更新教学手段和创新教育教学行为的方法和思路。研究学校在信息化条件下的高效管理办法，以满足学生进步、教师成长和学校发展的要求，推动教学研究成果转化为优质教育教学资源，助力教育教学研究的现代化。六、评估验收从2016年开始，年初各学区（校）要将本年度“百校千班万师工程”实施计划上报县工程实施领导小组办公室。领导小组办公室将依据市教育局制订的“百校千班万师工程”考核评估细则，拟定评估验收流程，分别在上半年和下半年对各学区（校）任务完成情况进行评估验收，评估验收结果将纳入本年度对学区（校）教育目标工作责任的年终考核。（一）信息化示范校评估验收办法信息化示范校按数字校园建设、“班班通”建设和教师信息技术应用能力三个方面依据评估细则进行考核，三个方面满分均以百分计。数字校园按软硬件建设任务完成情况和数字校园管理等方面考核，依据评估细则量化得分。“班班通”按软硬件建设和教育教学应用等方面进行考核，依据所有抽查班得分的平均分为“班班通”考核得分。教师信息技术应用能力考核分两项：第一项主要从教师信息技术素养、信息技术环境下课堂教学的计划与准备、课堂教学的组织与管理、教育教学评价与诊断、教师的学习与专业发展等方面进行考核；第二项主要参照教师培训、测试认定、推广应用和教育教学成果等情况进行。依据所有抽查教师得分的平均分为教师信息技术应用能力考核得分。数字校园建设、“班班通”建设和教师信息技术应用能力考核得分按30%、30%和40%计算总分，总分高于80分评定为“信息化示范学校”。（数字校园建设考核实行一票否决，该项得分低于80分不得评为“信息化示范学校”）。（二）学区（校）考核办法对学区（校）“百校千班万师工程”考核采取在当年建设任务校中的数字校园建设、“班班通”建设和教师信息技术应用能力三项进行整体考核，沿用信息化示范校评估验收办法，计算数字校园建设、“班班通”建设和教师信息技术应用能力考核的单项平均分，分别按30%、30%和40%计算总分。附件：1.陇南市中小学数字校园建设参考标准2.陇南市优质资源班班通建设参考标准3.中小学教师信息技术应用能力标准4.建设任务分解表附件1陇南市中小学数字校园建设参考标准一、建设目标本标准参照甘肃省数字校园建设标准（2011讨论版）和中央电教馆组织编写的数字校园综合解决方案2015，主要以普通小学、初中、高中（含职业学校）为适用对象，其它学校的数字校园建设结合各自需要参照执行。数字校园是以信息技术为基础，通过对校园的基础设施、教学资源和教育活动进行数字化改造而构建的信息化环境。数字校园具有资源丰富、多种应用系统集成、相关业务高度整合等特征，其宗旨是通过信息技术与教育教学实践的深度融合，优化教学、教研、管理和服务等过程，提高教育教学质量和管理水平，促进师生全面发展。数字校园建设要以促进学习方式和教育模式创新为核心，建设目标如下：（一）创设数字化校园环境。利用计算机技术、网络技术、通信技术等先进的信息化手段和工具，实现从基础设施（网络、终端、教室等）、资源（图书、讲义、课件等）到活动（学习、教学、研究、管理、生活等）的数字化。（二）实现信息系统互联互通。拓展现实校园的时空维度，实现各种应用系统互联互通；建设网络应用环境，实现校园宽带网络全覆盖；促进优质数字资源的建设、应用和共享，每个班级都享受到优质数字资源；打造网络学习空间，实现教师与教师、教师与学生、学生与学生的网络连通。（三）实现学习方式和教育模式创新。促进信息技术与教育教学主流业务的融合，实现学习方式和教育模式的变革与创新；支持学校服务、管理流程优化与再造，提升管理效率与决策水平；改变师生交流方式，培养师生信息化生存能力，实现师生全面和谐发展。（四）促进教师专业发展和学生综合素质发展，提高师生信息技术素养和能力。（五）提高教育管理信息化水平和效率。（六）为家校沟通及社区文化建设提供信息化服务。二、建设原则（一）强调教育云服务模式的应用与推进。数字校园建设应总体规划，整体设计，相互协调，分步实施。充分依托国家和省市部署的教育云公共服务，提升学校信息化能力，加强与区域内其他学校的合作，实现优势互补，资源共享，共同发展。既突出校本特色，更强调上下级、纵横间的区域互联、互通和资源共享，避免条块分割、各自为政、重复投资，防止出现新的信息孤岛。（二）突出信息技术与教育的全面深度融合。数字校园建设要推动信息技术与教育教学主流业务的深度融合，实现教育教学、教育管理和服务的信息化以及人才培养模式的创新。突出为教师、学生、教育管理工作者、家长及社会公众服务的宗旨，鼓励信息技术在教学中的创新性应用，强调培养学生的信息化学习能力和自律性，提高管理效率，增强家校互动。（三）坚持以教育信息化应用创新为核心。数字校园建设应贯彻应用驱动的基本原则，从学校信息化教学与管理应用需求出发，整体科学规划，有计划地组织实施。学校应根据自身的条件和发展目标，突出学校在教学和管理信息化某些方面的应用创新，打造特色鲜明的数字校园。三、建设内容和标准包括师生发展、应用服务、数字资源、基础设施和保障机制五个部分。（一）师生发展1.内容数字校园建设过程中要突出培养教师的教育技术能力、信息环境下创新教学的能力，学生的自主学习能力、协作学习能力、探究学习能力和信息技术素养。2.标准项 目要 求教师发展工作态度与思想意识1教学工作中能够开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究、运用教育技术不断丰富学习资源；2认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用；3认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分；4认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。项 目要 求教师发展教学理念、方式与技能1在教育信息化环境中能利用信息技术获取新的教学理念与方法；2能进行信息技术环境下的教学设计；3能获取、加工和集成教学资源，支持课堂教学；4能利用网络参与校本和区域教研活动；5能利用信息技术记录和反思自己的专业发展过程；6能对教学资源、教学活动、教学过程进行有效管理；7能利用网络与学生、家长、同事、教学管理人员、学科专家进行交流；8能运用信息技术对学生及教学过程进行评价。社会责任1能向学生示范并传授与信息技术利用有关的法律法规、知识和伦理道德观念；2能安全、合法和负责任地使用信息技术；3尊重知识产权，做合格的数字化公民并能引导他人学做合格的数字化公民。学生发展学习态度与思想意识1对运用技术持积极态度；2具有利用技术进行创新性学习的意识；3具有利用技术解决学习和生活中实际问题的意识。学习方式与技能1利用网络获取、储存、评价和应用数字化学习资源；2利用各种媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享；3在教师的指导下应用信息技术灵活开展自主学习、合作学习与探究学习；4利用多种技术工具与教师、同学、家长、学科专家进行交流；5利用信息技术改进学习方法，提高学习效率。社会责任1能安全、合法和负责任地使用信息技术，尊重知识产权；2能理解与技术相关的道德、文化和社会问题，掌握网络基本礼仪，学做合格的数字化公民，并能引导他人学做合格的数字化公民。（二）应用服务1.内容应用服务是基于软件应用系统提供的信息化服务。数字校园中的应用服务体系包括统一认证与门户服务、教学应用服务、管理应用服务、教研应用服务和生活应用服务。应用服务是数字校园建设的窗口，是实现学校教学、管理、教研、生活等教育活动信息化的重要保障。应用服务系统的建设主要有两种模式，分别是云服务模式和自建模式。云服务模式即基础设施和应用平台的规划、设计、开发、部署和维护由第三方负责，学校只负责应用；自建模式即由学校负责规划、设计、建设和维护以及应用，部署在学校数据中心，通过信息交换的方式与外部联通。具有通用流程、高度共享需求的系统，如资源平台、管理平台等，建议采用云服务模式。2.标准项 目要 求统一认证与门户服务1提供全局统一的用户管理和用户认证服务；2支持用户安全、便捷的各种应用信息服务；3提供单点登录服务，支持用户一次登录即可在有效期间内访问任何已授权的应用系统。教学应用服务1提供电子备课服务，支持教师开展网络协同备课；2提供网络教学服务，支持教师开展网络教学；3提供网络学习服务，支持学生开展自主学习、协作学习和探究性学习；4提供在线学习评估服务，支持教师对学生开展在线测评和评价管理；5提供远程实时授课服务，支持师生开展同步课堂教学。项 目要 求管理应用服务1提供电子档案袋管理服务，支持学生成长过程中各种信息的记录和存储；2提供数字教务管理服务，支持学校高效开展排课、选课、评课、成绩采集等教务活动；3提供数字行政管理服务，支持学校高效开展文件流转、信息发布，实现办公自动化；4提供数字财务管理服务，支持学校高效开展信息化环境下的财务管理、监督和控制；5提供设备资产管理服务，支持学校高效管理各类设备和资产；6提供数字图书管理服务，支持学校高效管理各种数字图书资源。教研应用服务1提供教研网络社区服务，支持教师在线互动、交流、资源分享、案例研讨等；2提供教研数字资源服务，支持教师自主学习和协作研究；3提供跨区域交流和评价服务，支持校际教师间远程评课互动；4提供跨区域协同备课服务，支持校际教师间协同设计教案和课件；5提供教师专业发展的成长档案袋服务，为教师个性化发展提供指导；6提供教师教育技术能力培训服务，包括培训、考核与认证。生活应用服务1提供数字家校互通服务，支持家长与学校进行便捷的沟通交流；2提供数字课外学习支持服务，支持学生开展各种课外活动；3提供数字校园文化建设与传播服务，支持学生开展各种校园文化活动；4提供数字化社会公共服务，向社会开放学校的教育资源，为家长提供家庭教育指导。（三）数字资源1.内容数字资源是数字校园建设的重点，丰富的数字化资源是学校开展信息化教学的基础和条件。数字校园建设要加强优质教育资源的建设与应用，并广泛整合外部环境中的各种优质资源。2.标准项 目要 求教学和学习资源校本资源学校开发的自主版权资源，包括学校自主建设或与企业等单位合作研发的教学资源。引进资源学校以购买、合作等形式从外部引入的非开放性教学资源，如数字图书资源。开放资源基于非商业用途，借助网络信息技术自由地参考、使用和修改的教育资源，如各种视频公开课、开放课件资源、远程同步课堂等。国家公共教育资源由国家或政府部门主导、组织建设的社会公共教育资源，如国家基础教育资源库、国家精品网络课程资源等。（四）基础设施1.内容基础设施是数字校园建设的基础和外显形式，包括校园网（有条件的学校还应建成校园广播系统、校园电视台、校园安防系统、校园“一卡通”系统等）、终端、数据中心和各种数字化环境（如多媒体教室、计算机教室、教师备课室、录播教室、多功能报告厅和音体美多媒体教室等），为校园信息化应用服务提供硬件支持。2.标准（硬件均采用品牌、市场主流产品，具有良好的售后服务体系）项 目要 求校园网1能覆盖到学校的每个教学、活动和办公场所，并保证全校师生安全、方便地接入互联网；2网络带宽要满足日常教学和办公的正常需要，能支持高峰期的群体并发访问，保证正常的访问速度；3网络布线应符合国家相关标准；4支持互联网、校园广播网、校园电视网、校园安防网等多网融合；5采用成熟的千兆/万兆以太网络技术和设备，网络应满足冗余性要求；6实现单线路或多线路接入互联网，有条件的建议接入教育科研网；7应采用光纤接入技术，实现光纤到学校；8学校接入的控制点，要配备良好的网络安全系统，有效隔离不良信息。数据中心1提倡应用云计算技术，实现服务器虚拟化管理和应用，不提倡学校新建数据中心，确需建设的数据中心，应严格遵循数据中心建设的国家标准；2要重视数据中心的绿色化，减低能耗，节约成本；3要配有专业的网络管理人员进行管理维护，并制定完善的管理制度。各类终端1在学校的公共空间配置合适的公用终端，如大屏幕电视、触控一体计算机等；2每个班级配备适量公共使用的计算机，并有机融合到教室环境中；3每个办公场所配备适量计算机，满足正常的管理业务的需要；4每位专任教师配备笔记本计算机；5计算机的配置应满足正常教学和办公的需要，属于同类产品的主流配置；6购买的计算机要安装正版的教学软件，具有良好的售后服务体系；7学校为学生的数字学习终端提供方便的网络接入、电源充电、储存管理、专用课桌等使用配套服务；8各种终端设备可以通过校园有线网/无线网安全接入互联网。项 目要 求多媒体教室1. 每个班级配备一套多媒体教学设备，根据班级容量和教学需要选择配置规格；2. 多媒体教室要具有多媒体资源展示与交互的功能，能接入互联网，能满足各学科课堂多媒体教学的需要；3. 具备智能型多媒体中央控制系统，实现教室内主要电子设备的集中控制；4. 多媒体教室中各种电子设备的主要技术指标，应满足实际教学需求，属于同类产品的主流配置，具有良好的售后服务体系；5. 多媒体教室的施工、布线要符合国家和行业相关标准；6多媒体教室要有专人负责管理和维护，并制定完善的管理制度。计算机教室1. 计算机教室的建设数量应以满足学校正常教学需要为基本要求；2. 计算机的主要技术指标，应满足实际教学需求，属于同类产品的主流配置；3. 计算机设备要安装正版的教学软件，具有良好的售后服务体系；4. 计算机教室管理软件要提供教室管理系统功能，教师机可以通过软件实现对各终端的实时监控、管理、屏幕广播、师生互动交流等；5. 数字化语音产品要具备高音质、低噪音、抗干扰能力强等特点，语音清晰自然，无延迟、断裂现象；6. 每个计算机终端的上网速度要满足正常教学需要；7. 计算机教室的施工、布线要符合国家和行业相关标准；8要有专人负责计算机教室的管理和维护，并制定完善的管理制度。教师备课室1. 教师备课室的建设数量应以满足学校教师备课的实际需要为基本要求；2. 教师备课室内的计算机数量可根据学校的实际条件和应用需求选择性配备；3. 每台计算机上需要安装常用的课件制作软件，实现电子备课功能；4. 教师备课室内电子设备的主要技术指标，应满足实际备课需求，属于同类产品的主流配置，具有良好的售后服务体系；5. 教师备课室的施工、布线要符合国家和行业相关标准；6要有专人负责教师备课室的管理和维护，并制定完善的管理制度。项 目要 求录播教室1. 录播教室录制的课堂教学，应支持视频流媒体和三分屏格式；2. 录播教室要能支持网络实时直播及录像存储；3. 录播教室录制的课程，要画面清晰、流畅；4. 录播设备的主要技术指标，应满足远程教学和微格教学的实际需求，属于同类产品的主流配置，具有良好的售后服务体系；5. 录播教室的施工、布线要符合国家和行业相关标准；6要有专人负责录播教室的管理和维护，并制定完善的管理制度。多功能报告厅1满足学校举办各类学术报告、讲座和工作会议；2满足学校文艺演出及其它活动的需要。体、音、美多媒体教室1满足学校体育、音乐和美术课程的理论和实践教育教学活动；2满足学校各类兴趣小组活动和课外活动；3服务于学校的校园文化建设。其他数字化环境建设1. 建设校园数字广播系统，及时传播校园资讯；2. 建设数字化校园电视台，丰富和传播校园文化；3. 建设数字校园安全防护系统，保障师生人身和校园财产的安全；4. 建设数字化阅览室，方便师生随时随地阅读；5. 建设数字探究实验室，鼓励学生开展科学探究，体验探究过程；6建设校园“一卡通”系统，便利广大师生的校园生活；7建设数字化语音室，方便语言教学；8建设机器人教室，开展校园机器人活动；9建设3D打印工作室，方便师生理解3D打印工作原理；10建议“一室多用”，避免重复建设。（五）保障机制1.内容保障机制为数字校园建设的可持续发展提供必要支撑，包括组织架构、信息化领导力建设、资金投入、人员培训和制度建设五个方面。2.标准项 目要 求组织架构1. 成立以校长为组长的数字校园建设领导小组和工作小组，加强对数字校园建设工作的领导；2. 设立学校信息化主管职务，建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的数字校园建设与应用的教师队伍；3. 各县区教育局电教馆（中心）参与数字校园建设的组织、实施和指导工作，保障数字校园建设工作有序进行。信息化领导力建设1. 学校领导应具备很强的信息化意识，把学校的教育信息化发展当作日常工作的一部分；2. 学校领导应具备良好的信息化决策与规划的能力，能结合学校的特点与条件、根据学校总体发展规划，提出学校信息化发展的总体思路与主要内容；3. 学校领导应具备良好的信息化组织与管理能力，为教师和学生创设有利于信息化应用和发展的条件和氛围，制定有效推进数字校园建设的保障制度；4. 学校领导应具备良好的学校信息化评价能力，能使用多种方法对学校教育信息化建设和发展的各个方面（基础实施、学习资源、应用系统、教师教育技术能力、学生信息化学习水平等）进行评价。资金投入1.形成制度化的可持续的经费投入机制；2. 硬件、软件（含资源）和运维（含培训）的经费投入比例合理，不能过于关注硬件投入，要加大应用和培训方面的经费投入；3. 经费预算中应包括每年必要的运维经费。人员培训1. 凡符合条件的在任教师全部参加中小学教师教育技术应用能力培训，并达到合格要求；2. 积极参加中央和省市教育部门组织的各种形式的教育技术类培训；3学校积极开展数字校园建设与应用的各种培训，提高教职员工的教育技术与信息化素养。制度建设1. 建立完备的数字校园管理制度，包括校园网络管理、多媒体教室管理、校园电视与广播管理、教师培训管理、经费管理等；2. 制定鼓励教师进行信息化教学的激励政策，落实信息化教学的常规化、常态化；3建立学校数字资源共建共享的机制和制度，鼓励教师、学生、管理人员携手共建优质的、个性化的校本资源库。附件2陇南市优质资源“班班通”建设参考标准一、建设内容“班班通”是将与教育教学相关的软硬件资源通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中，是学校整个信息化环境建设的一个重要分支。“班班通”能着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化建设的核心价值所在。“班班通”在连通校园网的前提下应接入高速互联网，实现“三通”，即通硬件、通资源、通方法。通硬件就是每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施，通资源是指在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源，而通方法则是指利用信息化资源和设备开展有效的教育教学活动。二、建设标准项 目内 容说 明硬件部分核心设备a.计算机+短焦投影+幕布硬件部分均采用品牌、市场主流产品，并保证售后服务；选配无线路由器外加多个学习终端则将“班班通”扩展为无线多媒体计算机教室；选配课堂录播系统可将“班班通”教室的教学资源录存或通过网络传输到校内、校外。b.计算机+短焦投影+交互式电子白板c.大屏幕教学一体机控制系统中控系统实物展示视频展示台声音处理扩音器其它如无线路由设备、课堂录播系统、多功能黑板等项 目要 求说 明软件部分资源国家、省上教学资源库中央电教馆资源、省上基础教育资源库。网上免费教育教学资源网上各类开放、开源教育教学资源。学校根据需要购买的数字教育资源根据现实需求向第三方购买的资源。校本资源学校教师自行开发或网上下载并修改的各类教学资源。软件教学软件满足课堂教学需要的各类教学软件。资源管理软件对数字资源的管理和维护。其它软件如录播系统、广播系统等。网络内网校园网“班班通”连通学校的校园网。外网互联网校园网接入高速互联网，有条件的学校还可以接入中国教育科研网。管理体制机制制度建设和经费保障“班班通”的制度保障和可持续经费投入机制。技术支持人员配备配备专业人员负责“班班通”的管理、运行和维护。附件3陇南市中小学教师信息技术应用能力参考标准以教育部办公厅印发的中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（教师厅20143号）为依据。中小学教师信息技术应用能力标准（试 行）信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定中小学教师信息技术应用能力标准（试行）（以下简称能力标准）。一、总则（一）能力标准是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。（二）能力标准根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。二、基本内容维度I. 应用信息技术优化课堂教学II. 应用信息技术转变学习方式技术素养1.理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。1.了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。2.了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。2.掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。3.了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。3.探索使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。4.通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。4.利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。5.具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。5.帮助学生树立信息道德与信息安全意识，培养学生良好行为习惯。计划与准备6. 依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点。6. 依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。7. 设计有效实现学习目标的信息化教学过程。7. 设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动。8. 根据教学需要，合理选择与使用技术资源。8. 合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。9. 加工制作有效支持课堂教学的数字教育资源。9. 设计学习指导策略与方法，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造。10.确保相关设备与技术资源在课堂教学环境中正常使用。10.确保学生便捷、安全地访问网络和利用资源。11.预见信息技术应用过程中可能出现的问题，制订应对方案。11.预见学生在信息化环境中进行自主、合作、探究学习可能遇到的问题，制订应对方案。组织与管理12.利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学。12.利用技术支持，转变学习方式，有效开展学生自主、合作、探究学习。13.让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力。13.让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术资源和参与学习活动的机会。14.在信息化教学过程中，观察和收集学生的课堂反馈，对教学行为进行有效调整。14.有效使用技术工具收集学生学习反馈，对学习活动进行及时指导和适当干预。15.灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况。15.灵活处置学生在信息化环境中开展学习活动发生的意外状况。16.鼓励学生参与教学过程，引导学生提升技术素养并发挥其技术优势。16.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。评估与诊断17.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案。17.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案，并合理选取或加工利用评价工具。18.尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施。18.综合利用技术手段进行学情分析，为促进学生的个性化学习提供依据。19.尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。19.引导学生利用评价工具开展自评与互评，做好过程性和终结性评价。20.尝试建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。20.利用技术手段持续收集学生学习过程及结果的关键信息，建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。学习与发展21.理解信息技术对教师专业发展的作用，具备主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。22.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。23.利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。24.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。25.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。三、实施要求（一）地方各级教育行政部门要将能力标准作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥能力标准的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。（二）有关高等学校和教师培训机构要将能力标准作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设