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汉语拼音教学反思 （2013-2014上）小学一年级学生要在短时间内掌握汉语拼音，难度极大。想要给这些学生打下良好的汉语基础，这就需要充足的教学时间。为了教好拼音，学习拼音用了两个半月的时间。在这两个多月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习了声母、韵母和整体认读音节，我真的感到难度很大，有时一节课学习3个字母都困难，尽管我也用了各种激励语言来调动孩子们的学习积极性，可是有的孩子还是没有兴趣，掌握不了课堂所学的知识，但是汉语拼音教学是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音，我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能。声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。 iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。除iu和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步:让学生发现探究实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。通过本次监测，取得的成绩还是令人欣慰的，与此同时，我也深深感受到了汉语拼音教学的难度。对于识记拼音字母，孩子掌握得还可以，但是对于声调和音节的拼读始终是整个汉语拼音教学的难点，虽然拼读方法已讲了无数遍，教读也是一遍又一遍，但是仍有少部分孩子没能掌握。学生对三拼连读掌握的不够熟练，个别学生对整体认读音节掌握的不够好，认为是拼读，给识字发音带来了困难。究竟怎样让孩子把声调读准？怎样让孩子尽快学会拼读音节？这是我今后在汉语拼音教学中需要继续研究的问题。 汉语拼音教学反思 （2013-2014上） 华兴小学 王 秀 丽 2013.11如何把握好数学教材在数学课堂上如何提高课堂教学效率，怎样才能上好一节数学课，我觉得关键体现在我们对数学教材的处理上。在课堂上要想达到我们的教学目标，首先要明确所教年段的学段目标，认真领会课标所要求达到的标准，在课程标准意义上整体把握课程内容的联系。小学数学课程标准明确指出了各个学段数学学习的知识要点和要求，在编排时，同一个内容要在不同年级中出现，但是目标要求是逐步提高、各有侧重的。教师要通读教材，对各个学段的目标要求做到心中有数，在教学中有一个准确的定位和明确的方向。一、 下面我来谈一谈新课程理念下教师如何用好数学教材。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。实验教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。这就要求我们在使用教材时要做到:（一）理解编者意图 教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用。把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。要做到理解编者的意图，主要是多问几个为什么：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。例如，教材在 “空间与图形”这部分知识中，教学“观察物体”这一内容，第一学段只要求学生辨认从前、后、左、右和上面观察到的简单物体的形状，知道站的位置不同，看到的物体的形状也不同；第二学段要求学生能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置，使学生明确，无论站在什么的位置，最多只能看到物体的三个面。让学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。 我们在教学中还要注意知识的教学是分阶段进行的，不同的年级对知识的要求也是不同的，教学时不能任意增加难度也不能随意降低要求，要循序渐进，逐步提高学生的数学能力。例如，每个学段都要求教师要加强对学生估算能力的培养，提醒教师要重视估算的教学，但是每个学段对估算的要求是不同的，随着年级的升高对估算的要求也在提高，第一学段只要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，第二学段就要求学生在解决具体问题的过程中，能够自主选择合适的估算方法，养成估算的习惯。（二）正确把握数学课的结构安排数学专家把我们的数学课堂分为三大块：第一大块是“我要到哪里去？”就是要明确本节课的目的性，这节课我要让学生学会什么知识，也就是这节课的教学目标是什么；第二大块是“我怎么样才能到达那里？”也就是怎样设计这节课的新授部分，用什么方法让学生学会新知识，怎样抓住知识点，使每个教学环节落实到位；第三大块是“用什么方式检验你真正到了那里？”这部分实际就是我们的巩固练习部分，同学们通过训练题，学会了新知识，就是达到了我们的教学目标。一般来说，新授课的复习部分应该在5分钟左右完成，新课结束最晚在25分钟左右，巩固练习的时间最少要15分钟；复习课要先进行前一阶段知识的概括和小结，再进行有梯度的练习；整理和复习课是对整个单元知识系统的概括和总结，在教学时，不要急于让学生去做题，要和学生一起对本单元学过的知识要点进行复习、整理，理清知识间的联系，让学生的头脑中有个整体的认知，然后再进行后面的习题训练，教学效果能更好一些。（三）创造性的使用教材 教师创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。例如，在教学“9的乘法口诀”这节课时，教材给出的例题情境图是赛龙舟的活动场景，北方的孩子对于赛龙舟这个活动不太了解，在数人数的时候也容易数错。我们就可以根据班级学生的具体情况，联系前面学习乘法口诀应用的热带鱼的图片，把热带鱼设计成由9个三角形组成的鱼形来进行教学，同样能够引起学生的学习兴趣，和孩子们的生活也是紧密联系的。再如，在教学“镜面对称”这节课时，班级里没有镜子，孩子们还要学习镜面对称，怎么办？可以让两名同学面对面的站好，一名同学当作镜子里的人，另一名同学在镜子外，当镜子外的同学做动作的时候，另一名同学应该和他做的动作左右方向是相反的，就像一个人真的在照镜子一样。通过这样的练习活动，同学们学习的热情也非常高，同样能够达到我们的教学目标。二 、下面结合数学教材，谈一谈教学中要注意的几方面的内容：（一）充分利用主题图及情景图，把握教学目标。色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是人教版数学实验教材的一大特色。在我们使用的教材中，每一单元的最前面都会有一页主题图，几乎每个例题都有与之相配的情境图。可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。每个单元的主题图是和本单元的教学紧密联系的，教师不能随意丢弃不讲或者简单的处理敷衍过去，要充分挖掘主题图的丰富的生活场景，和学生的学习内容紧密联系起来，要突出数学的特点，通过“主题图”的教学来实现三维目标，而不能把“主题图”上成“看图说话”，这样就失去了“主题图”的应有的价值。在观察主题图时，要提出具体的要求，不能任学生漫无边际地去说，在观察时要指导学生按照一定的顺序去观察，可以从左到右也可以从上到下等等，培养学生有序的思维习惯。 每个单元的主题图和本单元的每一课时是有紧密联系的，我们在单元开课时要观察主题图、用好主题图，在每一课需要时，还要引导学生从主题图中去寻找数学问题，进而再引出新知识。因此，我们一定要把握好实验教材中“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，让“主题图”更好地服务于我们的课堂教学。（二）重视小组合作学习，要落到实处。随着新课程理念的深入，“小组合作”的学习形式便走进了课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式之一。但是，同时我们还可以看到另外一些现象：有的小组合作成了走过场，没能发挥群体的力量解决实质性的问题。 在课堂教学中，我们需要学生“动”，但动是手段，动的目的在于引导学生进入思考、进入研究，达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。因此要使小组合作学习真正发挥作用应注意以下几点：（1）合作学习必须建立在知识点需要合作解决的基础上。教师在备课时一定要全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。如果学生对某个知识点很容易就掌握时，就没有必要进行小组合作学习。（2）教师要适时引导，提高合作学习的质量。学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，因此，在学生合作交流时，教师一定要深入小组中，认真倾听学生的意见，了解学生的想法，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导：像如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些学习方法通过老师的引导会使讨论进一步深入，从而迸发出智慧的火花。这样做有利于后面的教学，不能走过场、摆样子。（3）小组合作学习要分工明确，提高学习能力。每个学习小组应该是固定的，教师在分组时，要照顾到好、中、差三个层次的学生。在小组中每个人都承担着不同的学习角色，组长负责组织组员进行学习内容的交流及本组的学习纪律，组员则要负责记录组员的想法、计算的结果等等。让每个学生都发挥作用，进而实现以强带弱，提高学生的学习能力。（三）教学过程中要重视对学生探究知识的引导。当今的小学数学课堂，“探究”是必不可少的教学环节，“探究”作为一种新型的学习方式，是符合学生的心理需要和思维需要的。要使课堂上的探究真正有价值，教师在引导过程中，应注意以下几个方面。1、探究要尊重教科书。伴随着课程改革，人们原先的“教材至上”的观念也在发生着变化，课堂上讲教材、用教材的少了，替代它的是重组教学内容，显现出了很大的随意性。数学教科书是学生认识世界的窗口、获取知识的工具。脱离了教科书，教学就没有了根基；过分地依赖课本，教学就失去了活力。因此，我们在教学时既要尊重教材又要灵活使用教材。对教材的正确理解和把握是开发教材的基本保证，这不仅影响着课堂教学，还会影响着数学教师的专业发展。因此，要做到：从教材出发，全面了解教材的编排体系和学段要求，使探究有定位。例如，教材从二年级上册开始安排“数学广角排列组合”这一内容。二年级上册结合具体的事例，只要求学生知道：一种情况和数字的位置有关，另一种情况和位置无关就可以了。到了三年级上册的数学广角中，要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的排列数和组合数，并能感受到有的与位置有关，有的与位置无关。如果在这时教给学生什么是排列组合的概念，那就是没有吃透教材，没有给探究定好位，这样的探究是不符合学生的心理发展规律的。2探究要重视知识的“优化”。 教师要正确理解算法多样化的内涵，从而进行有效地教学，让每个学生都在原有基础上得到发展，让学生从小就学会“多中选优、择优而用”的思想，这正是对学生全面发展的负责。现在的课堂中经常会出现“用你喜欢的方法解答”等类似的探讨环节。方法多、思路多不是一件坏事，但在追求算法多样化的同时，不能忽略了“优化”。尽管“优化”出来的方法不见得适合每一位学生，可是最基本、最简捷的方法是应该让学生掌握的。像我们在二年级学习的乘法口诀其实就是算法的优化。算法的优化在选用简便方法计算中应用比较广泛。值得注意的是，辨别“最佳”方法或“较佳”方法的权利应该交给学生，不能是老师说了算，要让学生从多种算法中去分析、去辨别，这样不仅培养了学生的多向思维，还渗透了“择优而用”的思想。（四）重视数学概念的教学小学数学概念一般可以分为三种情况：一是定义型的概念，如约数、倍数、分数等，这些概念，教材中有确切的定义。二是描述型的概念，如直线、小数等，这些概念，教材中没有严格的定义，只用语言描述了其基本特征。三是感知型的概念，这种概念，在小学阶段既没有下严格的定义，也无法用语言描述，只能用实物或图形让学生直观感知认识。如圆的概念，教材第一册，课本上只画了一个圆的图形，并注明这就是圆。教材第九册也没有给出圆的定义，只是说“圆是平面上的一种曲线图形”。对于这些概念如何进行教学呢？为了达到一定的教学目的，教师要根据概念的不同情况及学生的具体实际，采用相应的教学方法。1、有些概念与学生原有的旧概念联系十分紧密，可以从学生已有的概念知识基础上加以引伸，导出新概念。 如，在“整除”概念基础上建立了“约数”、“倍数”概念；由“约数”导出“公约数”、“最大公约数 ”；由“倍数”引出“公倍数”，再导出“最小公倍数”。在几何知识中，由长方形的面积导出正方形、平行四边形、三角形、梯形等的面积公式。 2、在概念的形成过程中，要让学生积极参与形成概念的分析、比较、归纳、综合、抽象、概括等一系列思维活动，学生的学习积极性就会很高，而且对形成的概念记忆深刻，理解透彻。 如教学“圆的认识”时，引入圆的概念后，教师动手操作演示，让学生初步感知圆是到定点的距离为定长的点的集合，为中学学习圆的定义概念打下基础。再让学生画一个圆，将圆对折，折过若干次之后，让学生观察折痕并进行讨论。学生从讨论中发现这些折痕相交于圆内一点即圆心。再让学生量一量圆心到圆上任一点的长度，知道了在同一个圆内，所有的半径都相等，同样得出所有的直径也都相等。这样教学，学生一方面知道了画圆的方法，另一方面又掌握了圆的特征。学生自己动手操作，参与了形成圆概念的全过程，学生一定会记忆深刻，学起来也不会感到乏味，同时也提高了他们的观察思维能力。3、应用概念的主要形式是练习。应用新概念的练习。在讲解新概念后，紧接着安排直接应用新概念的练习，以达到及时强化记忆、巩固概念的目的。例如：讲了“分数乘法的意义”后，让学生结合具体的题目说一说整数乘分数的意义以及分数乘分数的意义。对比练习。“对于一些容易混淆的概念或法则等，可以用对比的方法进行辨析，帮助学生弄清它们之间的区别和联系。”如，讲过“整除”的概念后，可以让学生对比判断哪些算式表示整除，哪些算式表示除尽。学生在比较直观的比较中很容易区分整除和除尽的意义。最后说一说教师平时的自我备课程序： 1、认真阅读教材，凭个人的经验想一想每个例题、做一做和课后习题可能要求教师达到什么目标；再站在学生的角度想一想，学生的解题思路会是怎样的？课上学生可能提出哪些问题？ 2、看教师用书中关于本节内容的教学目标、教材说明和教学建议，领会教学要求，进一步加深对教材的理解。3、按照新的课程理念写出自己的教学预案，预案可分为若干板块如：“教师活动”、“学生活动”、“备选方案”等等。写完后，再参考一下教育刊物或网上有关这个课题的教学设计，看一看，别人是怎么设计这节课的，有没有比较新颖的环节，再对自己的教学预案进行二次加工。4、准备本课时需要的教具和学具等。 总之，数学教材是新一轮课程改革理念的文本体现，是一个载体，需要每一个教师去挖掘、去创造。只有认真研读、感悟、领会、创新教材，才能把握教材、正确地使用教材，最终达到用好教材的目的。童话教学的现状及对策 七年级童话教学是学生“最后的童话大餐”。初中童话教学的层次应当在小学童话教学的基础上有所提升。初中童话教学需将学生带入童话，还有责任将他们带出童话：以童话为文本，陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读素养；以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，培养认识社会、感悟生活的能力。从本质上看，童话教学是要涵养学生“诗意栖居”的人文习惯。然而，许多教师的童话课堂教学往往都套用亲切导入、理清线索、交流欣赏、剧本表演的模式，这样就不免步入了一种误区。童话教学的现状不容乐观，探究对策迫在眉睫。 现状：低幼化，缺乏发展意识。 对策：着眼发展，提升阅读品位。 童话是一种儿童文学，它是小学语文教材中的常见体裁。目前，初中语文教材各版本都在七年级上学期偏后的单元设置了儿童文学单元或独立的童话单元。这不仅切合学生的年龄特征和个性需求，而且很好地体现了教材编写的连续性。 我们应当明白，初中童话的选材跟小学还是有区别的。例如：卖火柴的小女孩和皇帝的新装同为安徒生的两篇具有代表性的童话，夸张、想象、童稚、纯真是两者的共同点，可后者更注重培养少年儿童分析品味的能力以及联系现实社会的意识。这是作者的用心，编者的用意。然而目前，许多初中童话教学的课堂往往让人感觉到表面热热闹闹，但是课堂讨论的问题却几乎没有什么思维难度，甚至有的问题教师还没说完，许多学生便能脱口而出。这种初中童话教学低幼化现象泛滥的现状应当引起我们足够的重视。初中的童话教学应当带着学生出入课文推敲、品味、赏析、感悟，这样，学生的阅读素养才能实现持续有效的提升。提升阅读品位乃是初中童话教学的当务之急。 现状：空泛化，缺乏文本意识。 对策：立足文本，丰富涵泳层次。 童话是学生喜闻乐见的记叙文。入选初中语文教材的童话课文都是文质兼美、情理隽永的名篇佳作。教学过程中，许多教师往往热衷通过学生走马灯式的粗评略析来烘托课堂气氛，草草阅读后便大肆训练运用想象和夸张的手法进行扩写、续写，更有甚者逢童话课便不吝课时排演课文情景戏或改编剧本。 阅读教学实质上就是文本教学。童话教学也是如此。扩写、续写是阅读教学的一种辅助手段，情境表演是对人物品性、主题情感加深理解的一项措施。初中童话课堂教学的大部分时间和主要精力还是应该放在对文本的分层阅读上：搜集作者和课文的相关背景资料；进行整体感知，了解文章的大意，理清情节的线索；主体部分进行探究性阅读，如品味意韵丰富的词句，理解奇幻绝妙的夸张和想象，评析个性鲜明的人物，揣摩极富创意的构思布局等等。每堂课的教学切忌蜻蜓点水、面面俱到，而应当根据课文的特点、学生的语文素质发展需要，选择一个最佳切入点，围绕文本循序渐进。教者应当引领学生走进内涵丰富、余味无穷的童话文本，去品读，去揣摩，去领悟。这样建立起来的阅读文本、亲近文本的意识和习惯对学生以后的语文学习也将是大有裨益的。 现状：松散化，缺乏整体意识。 对策：注重整体，优化切入方式。 许多教师在童话教学课堂上，经常设置这样的主要教学环节：“说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。”这样的设计学生也往往比较喜欢，你一言我一语倒也热热闹闹，但是这种教学策略的致命弱点就是结构松散，缺乏对文本的整体把握。科学的教法应是在初读文章的基础上，教者与学生共同推荐有效可行的不同阅读角度和阅读方法，然后结合学生的意愿确定主要的阅读线索。在确定阅读的思路以后，就应该紧紧围绕着既定思路进行横向、纵向或者纵横勾连的综合阅读。这种主题鲜明、线索清晰的阅读教学不但便于操作，而且学生参与的目的性更加明确，收获与体验将更加具体实在。 在新课程全面推进的今天，七年级的童话课堂教学肩负着陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高阅读品位的重任。“最后的童话教学”将使学生逐渐告别天真烂漫的童年，迎来激情火热的少年。我们的童话教学应当使学生永远载着一颗善良、真挚的童心，满怀憧憬与豪情地踏上人生新的征程。我们需将学生带入童话，还有责任将他们带出童话：以童话为文本，提高阅读素养；以童话为镜子，增强对现实生活的真实感悟，涵养“诗意栖居”的人文习惯，这才是初中童话教学的要务。 童话教学的策略探究童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，以拟人、夸张、象征为主要表现手法来塑造形象、反映生活的，故事情节曲折、生动浅显，适合儿童阅读,是小学语文课程的一个重要教学内容。 苏霍姆林斯基认为，童话好比一面魔镜，儿童正是通过童话这面魔镜观察世界，了解世界，第一学段的孩子喜欢幻想，具有强烈的好奇心和探索心理，童话浓厚的幻想色彩，曲折的故事情节，非常契合他们的心理特征，吸引他们的注意力。因此，上好童话课对孩子来说有着很大的意义和帮助。为此，笔者针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了思考与探索。一、教学现状反思综观如今的童话课堂，很多教师在进行童话教学时走进了一个个“怪圈”： 全文讲解式：很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。通篇诵读式：面对童话文本, 很些教师将朗读进行到底，童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。全面说教式：许多教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析 （一）分布 教材文本是课堂教学的凭借，要充分认识教材文本现有的资源和价值，深入挖掘潜在的有利条件和隐性内涵，让教材真正发挥其作用。在语文课程标准第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事”，把童话放在首位，从而确立了童话在第一学段语文阅读材料中的首席地位。笔者罗列了人教版实验教材第一学段中选用的童话类课文。（二）类型教材中选用的童话类型各不相同，根据作品来源不同，可分为文学童话和科学童话。笔者将教材中选用的童话类课文进行了细致的分类。三、童话教学之策略著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫做童话。”因此笔者认为，童话教学应该在全力理解儿童的基础上，引导他们深入童话世界，体验童话的魅力。童话的教学应该是形式多样而又富有个性色彩，扎实有效而又富有趣味。（一）、咬定青山不放松让童话扎根语文课堂的沃土语文课堂就像是一块永远充满营养，饱含水分的沃土，将童话的种子播洒于此，在不久的将来，相信定会枝繁叶茂，硕果累累。1、激活想象，走进童话（1）创设情境，展开想象之翼一堂好的童话教学课堂应该是声情并茂，情趣盎然的。要创设这样的课堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成为课文学习的精彩“前奏”，引领孩子更快进入童话的世界，激起想象的涟漪。a、讲述法教夏夜多美一课时，我以这样的语言导入：“当蛐蛐唱响第一支小夜曲的时候，当萤火虫点起亮闪闪的尾灯时，当蜻蜓舒展开轻薄而透明的翅膀时，院子里的老奶奶摇起了大蒲扇，夏天就这样来了。夏天的夜晚，星星会眨眼，青蛙会唱歌，你呢？有什么发现呢？”教师的开场白紧扣课文的时间夏夜，以优美抒情的语句拉开了夏夜的序幕，营造了一个充满诗意的夜晚，在这样的夜晚，任何美好的事情都有可能发生。当孩子走进这个美丽的夏夜时，童话之旅就开始了，想象之翼就打开了。b、视听法在教学雪孩子一课时，正值冬天，于是结合天时地利，我创设了这样的课堂情境：师：“小朋友，前几天我们这儿下了一场小小的冬雪，让我们高兴了好一会儿，昨天我听说大森林里下了一场大雪，让我们一起快去看看吧！”（生：太棒了！）多媒体出现雪天的画面，洁白的雪花正如鹅毛般慢慢地从天空中飘落下来，绿色的大森林此刻像穿上了白袍子，优美的音乐随着画面的打开轻轻响起。教室里一片安静，孩子们睁大眼睛看着这美丽纯洁的画面，眼神里充满了向往。师：冬爷爷给大森林送来了贵重的礼物，就是这场大雪，在漫天飞舞的雪花里，可爱的雪孩子出生了，今天我们一起来学雪孩子利用孩子喜欢雪的心理，创设下雪的画面，令他们兴趣十足，加上舒缓的音乐，使他们在不知不觉中走进课文的情境，想象随着雪花飞舞，为课文的学习铺设了积极的心态和良好的氛围。（2）品词诵句，丰满想象之翼童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是孩子模仿学习的对象，对发展孩子的语言有很积极的作用。教师要善于引导孩子去品读文本，理解文本，体会文本，带领孩子进入童话世界，丰富孩子的想象力。a、美美地读，细细地想美丽的小路一课中，第一自然段用优美的语句描写了美丽的小路：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。我在教学这一段时，利用文本的语言特色，紧扣“美丽”让学生从词语到句子，一层一层体会小路美在哪。在读好“长长的，花花绿绿，五颜六色”等词语的基础上，边读边句子想象小路的样子，启发孩子进行想象说话：你还看到美丽的小路旁有什么呢？b、快乐地读，开心地想小蝌蚪找妈妈一课的第一段描写了一群可爱的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。” 我在教学时，充分利用文本的语言，调动孩子已有的生活经验，利用孩子们对新生事物的好奇心，来指导朗读。句子中“大脑袋”就让孩子大声地读“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩着长长的尾巴”中故意将“长长”二字拉长着读，这样孩子们在朗读的时候，觉得又开心又好玩。同时，我还要求孩子一边读一边在头脑里想小蝌蚪的样子，这样既认识了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活泼可爱，娇小调皮的特点，培养了孩子们的童话语感。（3）观图察意，放飞想象之翼除了对童话故事兴趣十足外，低段的孩子对课文中色彩鲜艳的插图也很感兴趣，他们通过观察插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。所以，教学中可充分利用插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。2、趣味表演，体验童话（1）对于科普类的童话，可用表演激发兴趣。小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。于是，我进行了这样的表演设计：我先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。（2）对于难理解的词语，可用表演帮助理解在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。第三册中的从现在开始一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。在演的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。（3）对于多角色的对话，可用表演体验情境童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。如第三册酸的和甜的一课中出现了狐狸、小松鼠、小白兔和小猴子，角色众多，对话生动有趣，在学习课文后，我安排了角色对话表演。先请四个孩子们找到四种小动物各自说的话，在旁白的解说下进行对话表演，于是就有了谗嘴、狡猾的狐狸，抬着头在葡萄架下转来转去；有了老实，可爱的小松鼠和小白兔，互相友好地转告；有了聪明机智的小猴子，美美地品尝葡萄在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致，孩子在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成为了故事中的主人公。（二）故事新编，创造童话1仿编根据相同的故事情节以模仿的形式启发学生的思考：棉花姑娘还请了哪些小动物给自己治病？学生结合生活与体验，衔接新旧认知，创编了棉花姑娘与猫头鹰、蛇、蜻蜓、壁虎等动物的对话。2创编根据省略的故事内容教二上纸船和风筝一文，围绕文中的“纸船和风筝让他们俩成了好朋友“这句话进行创造想象：当松鼠听说小熊要去参加拳击比赛时当小熊听说松鼠生病时还有什么事会让松鼠和小熊互相祝福，互送礼物？从生活实际出发，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，极大地丰富了童话的内涵。3续编根据课后的问题提示人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的想象空间。我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。二、亦步亦趋总相随让童话契合课外阅读的脉动（一）提供资料，延续阅读童话的兴趣教材文本仅仅只是一个范例，对童话的阅读不应随着课堂的结束而停止，孩子在课堂学习中获得了启发，得到了引领，作为语文老师，应及时地将孩子对童话的阅读热情延伸至课外，提供与课文相关的童话阅读资料。（二）创设氛围，感受阅读童话的乐趣孩子阅读童话的兴趣被激起来了，就需要创设一个阅读的氛围，去寻找其中的乐趣，使这种兴趣保持得更持久，使之成为一种阅读的内在动力。可在班级中开展“读书交流会”，将自己的阅读心得和别人一起分享；可举行“好书推荐会”，将自己喜欢的的童话书介绍给同学；可设立“童话阅览课”，让孩子们坐在一起读童话。方法多种多样，只要行之有效。如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。当童话与童年相遇，我们要做的是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。浅议新课程理念下的文本及文本解读在新课标中，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学则是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。解读文本，首先要明确文本的范围，这样，在解读文本时，就会找到蕴涵在文本之中的语文素养的生长点，教学过程的收效就会达到最大化。有效的文本解读应该从两方面入手：一、走进文本，准确定位。二、走进课文，整体感知。通过对文本的解读，阅读教学这棵大树就会充满生命力，并且随着对文本解读的深入，这棵大树就会更加生机勃勃。 语文课程标准指出：语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学是实现这一目标的最终途径。合理、科学的文本解读是有效地进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。什么是文本解读呢？文本解读是指教师对文本（课标、教材和相关的课外阅读材料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。文本到底是什么，在教师中也莫衷一是。应该说，文本的范围非常大，可以是整篇课文，也可以是一个词，一个句子。它是教学的基础和凭借，就像农民手中的土地，如果缺少应有的了解，就乱种一气，哪里谈得上收获？而文本的解读，就是研究，就是找出蕴含在文本之中的语文素养的生长点。这个点找不到，或是找错了，教学过程就是失败的；如果找得不准，或是找得不全面，教学过程的收效就不能达到最大化的，就是有遗憾的。 怎样的文本解读才是有效的呢？我认为应该从以下两方面入手。一、走进课标，准确定位。语文课程标准指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。文本的解读过程是一个进行意义建构的过程。首先，要与编者对话，揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元化，因此，解读时要与编者对话，揣摩编者的用意。走进课标，从本套教材的解读入手，了解教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在具体的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的教材就是与语文课程标准配套的教材，体现了课标提出的“课程标准根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。”的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互密切联系，螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。”“把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。” “阅读要有自己的见解。”等要求在各年段都有安排和体现，呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢的进行阅读教学。其次，要与作者对话，体会作者之思想。“与作者对话”是教师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。“与作者对话”，就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效的阅读教学。第三，要与学生对话，感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。如：从百草园到三味书屋开头写道：但那时确是我的乐园。学生大多能抓住“乐园”一词，但不能抓住“但那时”进行分析。这时就需要教师进行引导，让学生仔细品味蕴含在句中的深意，从而明白这是作者自己独特的感受，也就能够理解为什么后来他对百草园是如此的恋恋不舍了。二、走进课文，整体感知。综观目前阅读教学现状，课堂上教师串讲、细问、面面俱到的讲解将一篇篇文质兼美的文章，分析得支离破碎。语文课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能力。”课标告诉我们，母语学习的主要形式是感悟。整合教学环节，有利于学生对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高学生的语文综合素养。如何做到整体把握呢？应该深入教材，尊重文本。1、找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们会发现大部分课文都有一个切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。2、精心设计问题。著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不失自简笔与繁笔己怎样讲文章有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体教师的问来表现。如何精心设计问题呢？一方面我们要充分利用每篇课文后的一两个统领全篇的探究性的问题。如：最后一课“研讨与练习”第一题：“通读课文，想一想，小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化?”就能很好的帮助我们理解这篇小说的情节，并且能够理解这个人物思想感情的变化过程。这样的作业设计，着眼于课文整体，问题搞清楚了，整篇文章也能够准确把握了。另一方面，我们要精心设计一些有利于拓展学生思维，有利于学生自主探究的问题。如：教学四年级上册卡罗纳一文时，我这样设计问题：卡罗纳失去了母亲，他是悲痛的、伤心的，可我却感到他是幸福的，这是为什么？这就能使学生的思维得到拓展，利于他们自主探究问题。高林生老师曾经说过，阅读教学的核心和关键是培养学生的“独立阅读能力”。这种能力只有让学生在大量的阅读实践中才能得到培养和提高。作为一篇课文，要教学的知识点很多，作为教师，要进行正确、合理的文本解读，用自己的“火眼金睛”去发现文本的精华、细节，这些既是作者的情感之所在，又是语言学习的范例。引导学生走进细节，感悟语言文字背面蕴含的东西，学习作者的表达方法，是阅读教学的重点。（1）、创设情境，调动学生的情感。情境是一种“此时无声胜有声”的氛围，是师生情感的流露，是激荡学生心灵的场面。有意识地创设情境，可以使语文对学生充满永不枯竭的魅力。（2）、引导品味语言文字。每篇课文中总有那么几处引人入胜的描写，有的含义深刻，有的描写生动，有的充满诗情画意。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。(3)、文本的拓展与训练。语文课程是开放而富有创新活力的，这就要求阅读教学要不断拓宽文本的范围，适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野，提高学生的语文素养和实践能力。总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃！课堂教学中如何把阅读能力测试点的训练融合进去阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。而阅读教学作为语文教学的基本环节，在培养阅读能力上起着重要的作用。对学生来说，较高的阅读能力和良好的阅读习惯将使他们终身受益；对教师来说，学生阅读能力的高低直接关系着教学效果的好坏，关系着其教学的成败。让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。到了中年段要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力。教师在选择问题的过程中要告诉学生为什么有些问题不好，有些问题却提得很好，可以让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以互相启发，互相学习。到了中高年级，教师创设情境不再单单是为了激发学生的学习兴趣，还要指导学生的学习方法，一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。高年级则侧重于启发学生选择适宜的方法、策略，自主的分析问题，解决问题。高年级的学生抽象思维能力加强了。教师的提问应该更加重引导性，引导学生发现更多的问题，解决更多的问题。在语文教学过程中，要把读书讲练贯穿于教学的全过程，要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让