高作镇五里小学课堂教研材料.doc

高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动的通知 各位教师：为了进一步推进我校新课程改革，帮助教师切实改进教学方法，提高课堂效率和教学质量，全面实施素质教育，经研究，决定组织五里小学课堂教学研讨活动。现将有关事宜通知如下，请各位老师高度重视积极参加。一、活动时间2010年9月15日二、活动地点：六年级教室三、参会对象全体语文、数学教师。四、活动内容（见表） 校长室 2010年9月13日高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动内容时 间学科及专题现场授课研讨交流活动地点9月15日上午语文：船长课堂教学（8:008:40）六年级船长执教：周德文（上午9：0010：30）执教者说课互动交流教研组长点评小结本校教师办公室9月15日下午数学：长方体的体积课堂教学（2:303:10）六年级长方体的体积执教：邵统生（下午3：304：30）执教者说课互动交流教研组长点评小结本校教师办公室 2010年9月13日高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动教案船长 教学设计教材分析：本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说船长。 小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。 教学对象分析：对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。 设计理念：语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。教学目标（一）知识与技能1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语， 了解课文的主要内容。2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表 达思想感情的写法。（二）过程与方法1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；2、小组合作探究、讨论（甚至小辩论）、班级交流中发表自己的见解；3、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。（三）情感与态度自主研读课文，感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。教学重点理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。教学难点运用对比方法，揭示人物品质。教学方法：情境创设法、情感激励法媒体设计：多媒体课件（音频材料说明：1、节选泰坦尼克号中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长、船员镇定、从容的人物形象；2、朗读课文，配以悲壮且激昂的音乐，激起学生内心的情感波澜，与文本“零距离”接触。）教学过程一、导入新课，设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说船长。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请同学们翻开课本。设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。二、初读课文，感知内容。1、 学生放声读课文，注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事？设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深刻的印象？2、根据学生的回答，教师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、教师推荐研读方法：（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象 。（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主研读，教师巡回指导。设计意图：以学生为主体，采用自主、合作、探究的方法解决问题，能充分调动学生学习的积极性，培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。5、学生交流，集体讨论。（以下按学情展开）（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？（读相关句子）出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。 教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。（2）船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？ 引导学生读第五自然段。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）（3）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。 引言：然而，局面发生了急剧的变化。 学生读课文第24自然段。此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？（学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？）指名学生回答。（4）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？ 师生参与讨论并交流：你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？（体会人物忠于职守的精神品质） 船长尽到自己的职责了吗？（结合课堂的需要，适时展开小型辩论）指导学生分角色读课文对话或表演。设计意图：课堂应该是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？（学生质疑）3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？（发散学生思维，思考各种可能性）设计意图：语文新课程标准指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进行角色转换，想像说话。假如你就是生还者之一，你想对船长说：假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：（拿笔写下你想说的吧）设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！（学生配乐齐读课文最后三段）设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。五、全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长！（下课）教学反思：苏教版小学语文第十一册第七课船长，是法国浪漫主义大作家雨果的一篇短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在他的“诺曼底”号被 “玛丽”号巨轮撞开一个大口子，情况万分危急之际指挥全船人展开自救工作，最后以身殉职的事。文章高度赞扬了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的伟大精神。 这篇课文篇幅比较长，在有限的四十分钟课堂内，如何引导学生把这么长的课文学透呢？ 我引领学生抓住“三道命令”、“三个场景”、“一个中心”去学习这篇课文，感觉效果不错，在有限的时间内，较好地完成了学习任务。 首先，在第一课时，要让学生有充分的时间去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，若还有时间的话，可以让学生在课文中画出这些要点。 “三道命令”。 1、“大家安静！注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把六十人全都救出去！”（其实船上一共有六十一人，他把自己给忘了。）通过反复诵读、品味。学生感受到哈尔威船长在危难之际忠于职守、舍己救人的崇高精神，同时，从他的命令中还能感受到哈尔威船长以身作则、临危不乱的可贵品质和帮助弱者的人道主义精神。主人公的特点跃然纸上。 2、“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”。这是一道威严的命令，一方面体现了哈尔威船长同情、保护弱者的人道主义精神，另一方面也表现了哈尔威船长行事果断，雷厉风行的作风。在当时那种混乱不堪的情况之下，发出这样的一道命令，既震慑了一些自私自利之徒，更感动了绝大多数的人，起到了立竿见影的效果，充分体现了哈尔威船长是一位指挥有方的优秀船长。 3、“快救克莱芒！”（克莱芒是个见习水手，他还不过是个孩子。）这道命令不仅折射出哈尔威船长的人性之美，反映了他在如此危急时刻，仍一心想着他人，也照应了上文的“他把每件事和每个人都考虑到了”这句话。真不愧是大家之作。 “三个场景” 1、课文第二自然段所描写的船上混乱不堪的场景。这一场景的描写，一方面反映了当时船上形势之危急，灾难之严重。另一方面，船上人们争相逃命的情景也与哈尔威船长忠于职守、沉着镇定地指挥救援工作的形象形成了强烈的对比，彰显了哈尔威船长的高大形象。 2、课文第二十五自然段对哈尔威船长指挥救援工作场景的描写。他沉着镇定地指挥着全船人展开自救工作。以身作则，领导者全体船员帮助乘客脱险。还有力地控制着整个船上的局面。危难之际，忙而不乱。这真是一位指挥若定、叱咤风云的船长！ 3、课文第二十九自然段对哈尔威船长以身殉职场景的描写。这一场景的描写，向我们展示了哈尔威船长视死如归的高大形象。同时，我们也仿佛看到了哈尔威船长那种视“诺曼底”号为自己的生命，誓与轮船共存亡的英雄气概。这真是一位顶天立地、有情有义的船长！“一个中心”课文最后一个自然段高度赞扬了哈尔威船长伟大的一生，给文章画上了一个完美的句号。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”“又一次”说明有许多次，可见，每当危险来临之时，哈尔威船长都是这么做的。“英雄的权利”不是为自己名垂千古的权利，更不是为自己谋取利益的权利，而是每当危险、灾难来临之时，把生的希望让给别人，把死亡的危险留给自己的权利。哈尔威船长无愧于英雄的称号。实践证明，只要我们老师敢于真正放手让学生去自主学习，适当引导、点拨，学生也能把文章学透、学好。高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动关于船长教学的座谈材料周老师本次执教的船长一课，如周老师一贯的课堂，融入了诸多的智慧与设计，听来受益多多。突出的亮点：1、抓住人物语言，提领而顿，百毛皆顺。写人的文章都是借助人物的语言、动作、神态、心理的刻画来反映人物的品质特点，而不同的人物，不同的事件，就要求不同的的侧重。本文是雨果的小说，讲述的是船长在船只遇难的千钧一发之际，忠于职守、临危不惧地安排所有乘客和船员安全脱离危险的事。正因为情况紧迫，所以容不得有片刻的犹豫，容不得做更多的事情，容不得有复杂的心理活动，作为船长，只有用最简短的话语下达命令才能解救众人于危难之中。因此，事件决定了本文简短的语言成了刻画人物的最好的内容，周老师就是抓住了这一点，紧扣三次命令，层层剖析，带领学生感受人物形象，走进人物内心。“提领而顿，百毛皆顺”，人物自然而然逐渐在学生头脑中树立起高大而丰满的形象。2、运用信息技术，激发情感，扎实训练。语文课应该是人文和工具性的统一。周老师带着大家走进了人物的内心与精神世界，这是一个感悟的过程，是内化的过程。在这个基础上，周老师还把提高学生的语言表达作为重要目标，进行扎实训练，实现了语言的倾吐运用。随着悲壮的乐曲英雄的黎明慷慨奏出，每个人的心都被音乐营造的气氛所感染，再加上大屏幕上哈尔威船长高大的仿佛雕像一般的形象巍然屹立，使人敬佩之情油然而生。情境中，学生已跟随周老师来到那让人揪心的海面上，凝望着船长缓缓下沉，似有千言万语需要对船长诉说，此时拿起笔来，情动而辞发，一定是有话可讲，有感而发。“本真课堂”倡导执教者上有观点的课，更倡导听课者直言不讳，亮出自己的思考，因此想与大家共同商榷以下两点：1、关于英雄的“魂”语言是本课文本的重头戏，蕴含着主人公的崇高灵魂。在重点解读的同时，如果能找到更有效的办法， 也许会更好地体会人物形象和品质。比如，在体会哈尔威船长的命令时，他的语言特别简练、干脆。这是一位优秀的船长诸多品质的集中体现：1、沉着镇定2、临危不惧3、决断迅速4、业务精良5、管理有方6、爱护妇女儿童如何细致入微地深入理解？句子很简单，其中没有什么“好词语”，不适合“抠”、“挖”，那我们是否可以通过这样改写作比较：“洛克机械师，你在哪里？”“船长，我在这儿。“快去看看，炉子怎么样了？”“哎呀！不好，被海水淹了。”这样把对话改得冗长与拖沓，学生通过比较，无需讲解就不难发现：船长精通业务，对船上的一切事务熟稔于心，对手下的船员训练有素，管理有方，在危难时刻，更是以大局为重，以乘客的生命安全为重，尊重妇女，爱护儿童，每句话中都闪现着他“忠于职守”的灵魂美。还可以这样改：“洛克机械师在哪儿？炉子怎么样了？火呢？机器呢？”(连续提问)让学生读了之后，比较中也一定会发现：这样的语言，显得人物慌慌张张，手足无措，手下的船员应该无法记住所有问题，也无从很清楚地作出回答了。而雨果的作品中就是那么简洁干脆、无丝毫拖泥带水之感，从事故发生，到船长殉职，只有短短的20多分钟，讲述仅用了区区几百字，却是主人公船长光辉一生的浓缩与写照！（结尾也写道：哈尔威船长一生都要求又一次运用了成为一名英雄的权利。）再次朗读这段话，学生对人物形象的感受应该不需要更多的讲解与剖析。再加上反复的朗读，反复的语气模仿，这样一定会震撼朗读者自己，也会震撼别人。震撼人的力量不仅是主人公的人格魅力，同时也来自于名家名作的语言魅力。2、关于英雄的“死”。本文是法国著名作家雨果的作品，体裁是小说，小说是虚构的文学作品。雨果把窗长哈尔威德结局安排为“以身殉职”，有两种可能：一是当时法国对于船长这个职业有特殊要求，即：“人在，船在；人亡，船亡。”职业要求必须与自己的岗位同生死、共存亡。二是雨果特意的安排，悲剧的魅力是无穷的，它总是以主人公悲惨的命运为结局，使他的高尚品质给人留下刻骨铭心的印象。因此，在音乐声中，船长的形象在我们脑海中深深烙下印记，对他人格的敬仰之情也被推向了感情的至高点。试想，如果是大团圆的结局，这部作品还会有如此大的魅力吗？所以，我们不妨在课文结束时，相机渗透文学创作的有关知识，这对高年级的学生来说，也是不无裨益的。一孔之见，敬请批评指正。 张红波周老师是个善于实践的人，人物类文章的教学一直是她的一个困惑；如何进行长文短教？如何改变学生那种“事不关己”的情感态度？如何使学生真正走进文本，从而全面客观地感知人物形象，使他们立于学生心中？她在这些方面她进行了多次探索、多次实践，所以透过这次看似平常的本真课堂，我们能找到她在“人物类文章”教学中作出的许多努力，无疑这些举措为我们进行此类文章的教学找到了一些方法，指明了一些方向。1、巧用电教媒体，让学生入境入情。电教媒体的巧妙运用，能让学生快速走近文本。上课伊始，老师便播放了一段与课文相吻合的轮船遇险录像，通过形象可感的画面把学生一下子带进了那个惊恐万分、生死攸关的险境，让学生不由自主地走进文本，为后文的教学做好铺垫，打好基础。后面，当哈尔威船长站在船头决定以身殉职时，一段雄浑悲怆的音乐徐徐响起，老师的深情配音，加上完美的音乐渲染，使在坐的每一位听课者都不由得升腾起对哈尔威船长深深的敬佩之情。2、抓住人物语言，感知人物形象。人物类文章往往是透过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写把握人物的品质。周老师把握了船长一课的文本特点，人物语言丰富、形象，便紧紧抓住哈尔威船长发布的几道命令，以此为教学主线，串起几个教学板块，对教材进行了合理地取舍和整合。并抓住几道命令的关键处细细地读、品、悟，从而激发学生情感，感知人物形象。3、利用角色转换，走进人物内心。要想学生感其心、动其情，惟有让他们积极主动地参与，全身心地投入。在学生得到积极体验后，让学生积极体验后，让学生就成为文章中的某个人，站在他的立场上思考问题，练习说话。周老师深谙其点，在看着船长徐徐沉入大海时的壮举时，她适时引导，此时此刻，如果你就是玛丽号船上的一名乘客，你会想些什么？如果你是船长，你又会想些什么？只有当学生进入了，成为其中的一个角色后，学生才会真切地想，发自内心的说，真正成为阅读的主人。4、提供历史背景，烘托人物形象。人是历史的产物，一个时代的人有一个时代的特征。考察一个人，评价一个人，最好要环顾当时的社会背景，才能把“人”看透、看彻。船长一课中，学生最困惑的是船长为何要选择与船共存亡？除了哈尔威身上散发出的常人无法企及的崇高的职业道德外，还可以从古老的航海原则中寻找缘由：“船在人在，船亡人亡”。这是一条不成文的规定，船长必须与船共存亡。周老师及时把这个信息传达给了学生，她已经关注到了这一点。不过，还有一个更值得提供的信息：“诺曼底”号遇难记所记载的那个时代。 人们的意识已处于古代向现代转变时期，社会已经普遍认可船长可以逃生，肇事船的船长可以逃生，没有事故责任的船长更可以逃生。当时能坚持那条规则的船长已经不多了，可哈尔威还是选择了与船共存亡，所以人们才会 “感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空”；所以所以雨果在小说的最后两节这样高度赞扬：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。” 如果老师把这一社会背景提供给学生，哈尔威的形象会更加高大地立于学生心中。如果还有一些商榷的话，那就是教学开始时，如果能从整体入手，从学生困惑处或震撼处入手，可能学生进入文本情境的速度会更快。 赵小玲 这篇文章的原名为“诺曼底号”遇难记，文中的哈尔威船长是在用自己的生命捍卫船长的尊严，“人在船在，船亡人亡” ，这一次海难让我们目睹了一个船长的尊严，目睹船长这个职业的尊严。教材之所以用船长为题，而不用原名为题，大概也是这个道理吧。周红娟老师在执教时，准确地把握了文章的这一脉搏，通过抓人物的一言一行、一举一动、一颦一笑来披文入情，品析人物，感悟人物，努力构建出动态生成的课堂。 其一，一点引介周老师的教学设计，如同一根指挥棒，缓缓将船长这个人物的面纱撩开，将船长的伟大品格由沉静果敢，再至发布命令时的威毅刚勇，再至对妇孺的关爱，淋漓尽致地展现在学生面前。在这个过程中，周老师铺陈了多元化的手段，听，说，读，悟，为学生铺垫了层层思维的阶梯，应该说学生的船长的认识和了解达到了预期的效果。其二，一点浓缩周老师在取舍教材时，抓住了人物对话浓墨重彩地进行渲染，船长的四道命令是四次灵魂的撞击，是四次情感高潮的掀起，也是让学生走进文本走近船长的四次极好契机。周老师没有让这契机溜走，而是将课堂的大部分时间浓缩于此，反复读，反复品，反复悟，整堂课干净利落的线条和版块立时呈现。其三，一点渲染船长课文背景为十九世纪，那富于自我牺牲精神的“船在人在，船亡人亡”古老规则淡出的背景下，哈尔威船长仍义无反顾地用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。与屈原投江、谭嗣同赴死一样，一旦自己一生珍惜的事物消亡，他们甘愿用最宝贵的生命去为之殉葬。周老师为引导学生感悟文本悲壮的氛围和伟大的人性，选择用视频、萦绕的音乐、教师符合文本基调的语言营造出一个气场，将学生的情感牢牢锁定于此，除却语文能力的训练，也是一次情感的洗礼和灵魂的净化。若干个一点，看似平常，却匠心独运，组合成了一个完满的整体。当然，课如满月，总有月斑，可能是一种缺憾的美，也可能是今后教学完满的动力所在。听着船长这堂课，也总在不断地思考，是否仍有些许有待商榷？在想，高年级的阅读教学目标是什么？通过领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，是否会成为一节比较理想的高段阅读课呢？其二，是否可以抓住文章的空白点进行拓展呢？纵观整堂课，学生的情感走入文本了，但仍不够深入，无论与作者，还是船长本人，或者是船员甲乙，都没有情感的共鸣，是否可以引导学生由旁观者摇身变为参与者，或模仿学习作者的写法，或通过角色扮演展现心灵独白，对文章的空白点进行创作，如此，课堂的思维空间和情感平台是否更广大一些呢？一点浅见而已，以待指正。杨丽 周德文老师的船长是一堂精彩、真实、扎实的好课，在这“平实”中蕴藏着巨大的“情感张力”。 周老师着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气氛的渲染上面下功夫。然而更可贵的是，这种“描写、营造和渲染”又是通过对文本关键词的咀嚼体味、对重点句段的反复诵读完成的，工具性和人文性得到了很好的统一。另外，文中有两处地方，一是哈尔威船长下命令时，说“哪个男人敢走在妇女和儿童前面就毙了他”；另一处是船长拯救了其他人却放弃了自己的生命，与船一起沉入了海底。在此我还想谈一谈自己对教材的解读：其实，这些行为是都是生存与文明之间，生命与崇高之间的艰难抉择。能否引导学生就这就两处文本此展开一定的讨论，畅谈自己对此行为的看法，可能学生对哈尔威船长这一形象会认识得更丰满、更深刻，同时也能认识到对生命个体的珍惜和对牺牲精神的感激。以上为一孔之见，以待商榷。 周伟华 参加本次活动，感觉更接近了“追求本真“之意：执教者和听课者都带上思考、带上观点走进课堂，然后展开交流与碰撞，产生观点、达成共识，无疑更有利于我们一线教师的实际教学。对人物类课文的教学，我也有过思考，并作出了一些探索。尤其是面对表现人物伟大品质，凸显人物伟大形象的课文，我们到底应该怎么教？传统的教学我们经常能看到“贴标签”式的课堂，如何让学生在与文本语言的触摸中，在加深语言文字的温度中，让人物的形象鲜明、丰满地站在我们的孩子面前？从课堂来看，周红娟老师对人物类文章的教学已有研究，本堂课是她实践探索的一些呈现。抓住主线脉络，拉动文本材料。以船长的“三次命令”为主线拉动文本材料，从而感知事态的发展，感悟人物的形象，通过对教材的取舍、增减和整合，实行长文短教。通过品析语言，感悟人物形象。在以往的教学中，常有引导学生为船长贴上“临危不惧、沉着果敢、以身殉职、忠于职守、先人后己、保护弱小”等标签之后便结束教学的现象，但学生对“英雄”的含义缺少个性的解读和具体的感悟。周老师在教学中力避这种空洞的评价，而是反复引导学生通过品析语言文字，诵读人物对话，在涵咏感悟文字的过程中揣摩人物内心世界，感受人物伟大形象。万银洁老师的课堂给我的强烈感觉是“清新、灵动、对话”。置身于她的课堂，你感觉不到她是在授课，而是与孩子进行亲近的对话，引导学生触摸文本语言，与老师、同学分享阅读的体验。在这一过程中，学生不知不觉地习得了语言，发展了语言。这是“无痕的教育”，“无痕的教育”应该是我们追求的理想境界吧！ 朱红波周老师的课堂为我们打开了一扇窗，一扇人物类文本教学的窗，透过这扇窗，我们看到了这样一个清晰敞亮的天地：1、以最清晰的线条拉动整个文本的语言材料。周老师紧紧地扣住哈尔威船长发布的三道命令，这个思路是可行的，也是清晰的，围绕着三道命令，学生展开了读、思、悟的学习活动，课堂状态呈现了由一点向四周发散的态势，自然而灵动。2、紧密关注文本语言的前后勾连。如果说抓住三道命令来展开教学是周老师设计的一大亮点，那更巧妙的是她没有仅仅把教学圉于三道命令，而是把三道命令放置于当时的环境中，联系前因后果来学习，在宏大的背景下，鲜明的人物形象呼之欲出。3、大胆地取舍文本内容。船长这篇文章是大文豪雨果的名篇，语言特色鲜明，一是用语言来刻画人物形象。二是叙述与议论相结合。在周老师的教学中，她进行了大胆地取舍，仅仅地扣住了“语言刻画人物”来进行教学。她这样做的好处，我认为至少有两点：一是集中力量对所设重点进行重锤猛打；二是保持了学生情感的高度一致。如果说还有什么值得商榷的话，我倒觉得周老师的这扇窗打开得还不够敞亮，这里主要是立足于学生层面。禅语有云：花未全开月未明，此乃最美！周老师的课堂结构就稍显封闭了一些，引得似乎多了点，学生的思维参与度、学习活动的展开度似乎还不够大。一些浅见，权当商榷！ 金磊 当前，写人物类文章阅读教学存在着两大问题：一是认知容易动情难。教师在教学过程中能很好地把握学生对知识的记忆、理解和掌握，但不容易使学生在教学活动中享受到强烈的情绪生活和情感体验。二是教书容易育人难。人物故事课文的教学目的在于让学生了解人物、学习品质、树立榜样、规范言行。然而，学生离开课堂就放任自己的言行，遇到实际情况所表现出来的怯懦、冷漠、不负责任早已背离了文本的实际教育意义。 如何有效解决这一现状，周老师执教的船长一课中已经给出了答案：切入点小，集中力量品析人物。写人的文章往往通过具体的事例来体现人物的精神品质。在事情的描述过程中，对人物描写的侧重点也有所不同。有的文章侧重于语言描写，有的侧重于动作，也有的关注细节在本课的教学过程中，周老师侧重于抓住人物的语言感受人物形象人物生动的语言是写人类文章特有的教学资源，学习的方法主要是有声有色的朗读。周老师充分利用课文中描写人物语言的段落，通过反复的、声情并茂的朗读，以丰满文中人物的形象。特别是“够了”二字，通过朗读、品析，学生的认知与情感也达到“够了”的程度。在所有写人物类文章阅读的课堂教学中，难点问题在于如何让学生入情入境？我思考，解决方法之一是可否将学生置于人物所处的环境、事件中感同身受？船长一课中，船长命令：“快救克莱芒！”可引导学生想像当时的情况，展开细节描写。学生不由自主地把自己当成了船长，在镇定的指挥着、控制着，想到了每一个人。这样的教学设计，不仅是丰满人物形象，还能将习得的语言转化为自己的语言。（是否合理，有待研究） 庄荷娟我认为周老师这一节课看似平常，看似常态，其实融入了她许多的思考与突破，感受颇深。课堂的亮点如下：一、主线明朗，条理清晰，以“船长的三次命令”为主线，贯穿课堂，层层递进，重点突出。以课文最后一段为线索，贯穿全文，了解船长的忠于职守，他的做人之道，了解他的英雄行为。从课堂效果看来，线性化的设计还是可取的。二、设置情境，引导感悟。其一，播放轮船遇险录像，让学生产生身临其境之感，更为下文理解船长如何组织自救做了很好的铺垫。其二，配乐读。沉船一段，并没有多作理解，而是采用老师配乐读的方式把学生带入情境，进入高潮。达到了改变学生“事不关己”的情感态度这一设计意图。三、由面到点，逐层剖析。在引导学生从整体上把握故事情节，抓住文章主线之后，教师逐层剖析人物语言，感悟船长语言背后的精神力量和做人之道。 值得商榷的地方：一、关于英雄的定义。课文中塑造的船长形象是“舍己救人”等同于“以身殉职”的，学生印象中的英雄可能都是那样做过轰轰烈烈事情的大人物，或舍生取义的献身者，但是做英雄一定要以生命为代价，或损己利人吗？这一点，是否要给学生一个正确的引导，是否应该在学生中树立一个正确的英雄形象？二、文章最后一小节“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”我觉得这段话读来就很让人震撼，那么是否在把握“三次命令”这一主线的同时，也能把这一小节当作一个突破口。如这个“又”字，强调的是船长已经不知多少次成为英雄了，那么如果把“又”改成“最后”，又会是怎样的效果呢，我认为最后一小节可以设计的点还是比较多的。 周美华高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动教案长方体体积的教学设计教学内容：教材第8485页。教学设计：这一内容是在学生理解了体积的概念和体积单位的基础上进行教学的。由计算平面图形的面积扩展到研究立体图形的体积计算，是学生空间思维发展的一次飞跃。长方体、正方体的体积计算，是学生形成体积的概念、掌握体积的计量单位和以后计算各种形体体积的基础。我在本节课的教学中，注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。导入新课首先复习体积的大小比较，明确长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数。所以求长方体的体积就是求长方体所含有多少个这样的体积单位。在通过现实生活中饮水机和微波炉的大小比较，使学生明确现实生活中的有些物体是不能切割的，必须想办法解决。于是在学生猜想的基础上，让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，验证自己的猜想。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。在整个活动中，向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想操作实验论证去发现长方体的体积公式。让学生在发现验证解释中体会数学，探究知识。教学目标： 1、结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些简单的实际问题。2、在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。3、培养学生动手操作、抽象概括、归纳推理的能力。4、激发学生学习数学、发现数学的兴趣，学会与人合作。教学重点：使学生理解长方体的体积公式的推导过程，掌握长方体体积的计算方法。教学难点：理解长方体的体积公式的推导过程。教学准备：课件、正方体学具、长方体教具、记录表。教学过程：（一）激发兴趣，唤起生活经验和旧知课件出示：1、字典是我们学习的工具书，必须要常备身边的，聪聪遇到了这样的问题，他每天都要带一本字典，现在有两本内容同样的字典，他要选择其中的哪一本经常带在书包里比较方便呢？为什么？（小本的字典。体积小）2、聪聪在上学的路上，遇到两个物体，怎样才能比较大小呢？(分割成若干个小正方体，在比较，我们已经知道，长方体的体积就是指长方体所含有的体积单位数。所以求长方体的体积就是求长方体所含有多少个这样的体积单位。）3、聪聪家买了饮水机和微波炉，谁的体积大呢？还能分割吗？怎么办？这节课我们就来学习长方体的体积的计算。二、探究新知1、学生猜想启发：生活中计量物体的体积，比如饮水机、微波炉等都用“切成若干个体积单位”来计算，行的通吗？大胆猜测长方体的体积怎样计算学生猜想：长方体的体积=长宽高三、动手实践、验证猜想 1、动手实践操作这个猜想正确吗？下面就请同学们通过实验去验证我们的猜想是否正确。课件出示记录表。（1）提出小组合作要求请同学们小组合作，用你们手中的1立方厘米小正方体拼成形状不同的长方体，每拼成一种就记录下它的长、宽、高和体积各是多少，然后计算出来验证刚才的猜想是否正确。（2）小组合作学习全班同学以小组为单位，进行分工，开始操作、计算、记录、思考、讨论 。 每排小正方体的数每层的排数层数小正方体的个数体积/cm3长/cm宽/cm高/cm第一个长方体 第二个长方体 第三个长方体 第四个长方体 (3)小组派代表汇报哪个小组愿意先汇报你们的研究过程和成果？第一组：把12个正方体摆成3排，每排2个，摆2层。这个长方体的长是2厘米，宽是3厘米，高是2厘米，体积是12立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。第二组：把18个正方体摆成1排，每排6个，摆3层。这个长方体的长是6厘米，宽是1厘米，高是3厘米，体积是18立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。第三组：把24个正方体摆成4排，每排6个，摆1层。这个长方体的长是6厘米，宽是4厘米，高是1厘米，体积是24立方厘米，我们认为猜想的公式是正确的。小组长边汇报.2、发现总结长方体体积公式（1）:刚才老师把同学们的实验数据汇总了这张表，我们一起来观察。师问：每排的个数、每层的排数、层数与长、宽、高有什么关系？（每排的个数相当于长，每层的排数相当于宽，层数相当于高。）（2）体积怎么求？我们一起来观察黑板上这几组数字。想一想，长、宽、高的数字与体积的数字有什么关系？学生动笔算一算每一组的长、宽、高相乘的积,算后汇报，教师板书计算结果。（3）引导学生把计算结果与记录表中的体积进行比较，发现长宽高的乘积就是长方体的体积。我们把这几个乘积与刚才的拼排得出的体积比较一下，有什么发现？也就是说长方体的体积=长宽高。板书：长方体的体积=长宽高（4）同学们真了不起，通过猜想、实验、验证总结出了长方体的体积计算公式，今后在学习上同样可以利用这种方法学习。（5）字母表示：长方体体积用V表示，长用a表示，宽用b表示，高用h 表示，长方体的体积公式用字母表示是V=abh=abh板书：V=abh= abh学生齐读公式。3、长方体的体积计算公式的应用4、比较饮水机和微波炉体积的大小。课件出示：4、迁移推导出正方体的体积计算公式再次尝试：一个长方体的长6米，宽4米， 高4米，求体积。课件出示：图形变化成长4米，宽4米， 高4米，求体积。现在请同学们根据长方体的体积计算公式，在小组内讨论讨论：正方体体积的计算公式是什么？学生小组讨论。哪个同学愿意说说正方体体积的计算公式？教师追问：你们是怎么想的？学生：因为正方体是特殊的长方体，当长方体的长、宽、高都相等时，长宽高也就是正方体的棱长。所以正方体的体积=棱长棱长棱长。教师板书：正方体的体积=棱长棱长棱长教师说明用字母表示V=aaa = a3板书：V=aaa = a3教师说明：a3读作a的立方或a的三次方，表示3个a相乘。学生齐读公式。5、正方体的体积计算公式的应用出示题目：一个正方体纸箱，棱长是5分米，它的体积是多少立方分米？课堂练习：出示组合图形，在进行分解，让学生计算体积。五、课堂小结：教师：请打开课本第46页，看看我们今天的学习内容。说说这节课你有哪些收获？七、作业1、实践题：回家后，选择你家中一件长方体或正方体的物体，求出它的体积。2、发展题：估算一下教室或你房间的体积。说一说你是根据什么估算的。课后反思：新课程改革不仅明确要求教师要充当一个组织者，引导者，合作者，而且更多地关注学生参与知识产生发展的全过程，让学生在合作与探究的过程中，体验到获取知识的成功和喜悦。在本节课中老师让学生通过小组实验，合作探究出长方体的体积与长、宽、高的关系，体现了让学生自主探究的教学理念。1重视了参与和体验教师在引导学生探索体积计算公式时，十分注重让学生在全体参与、充分体验的基础上探索结论。通过摆拼长方体、填表格等有效的实践活动，探索出长方体的体积计算方法。课堂中学生的学习积极性很高，思维很活跃，呈现出一片浓浓的探究氛围。2给学生留有较多的时间和较大的空间一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。教学中，教师不急于获得知识的结果，而是给于启发、点拨，使学生知道知识形成的过程。使学生思维得到发展。3、加强了合作学习的意识。新课标指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流。”要进行有效的学习，合作学习，相互交流是很有效的方式。这堂课上，学生在合作交流中，发言积极主动，讨论认真活跃，交流颇有成效。整个过程中注意做到了如新课标所说的：“教师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。”4、注重了研究方法的渗透。在教学中，教师在引导学生得出长方体体积计算公式的过程中，注重了学习方法的渗透。如从指定摆到自由摆，让学生经历了从特殊到一般的探究过程，使他们体会到不能仅凭几个例子的发现而急于总结规律。学习数学、研究问题的方法就这样悄悄置根在学生探究问题的每一个环节中，使学生在获得结论的同时，知晓了结论获得的方法与过程。5，多媒体的应用，突出了重点，分散了难点。本节教材出现的长方体的体积计算是一个新的知识点，对学生来说具有一定的难度，因此在教学中采用电教媒体通过学生熟悉的实物，运用图片的形式一一展示出来，让学生在“观察、操作”中感受“真实、形象”的事物，从而激发学生的主动性，加深对知识的理解和运用。高作镇五里小学关于组织课堂教学研讨活动关于长方体的体积教学的座谈材料一、定位准确：明确目标引领教学，把探索和创新放第一。在邵统生老师执教的长方体的体积教学设计中，以导学案为载体，学习内容是以两个主要问题的形式呈现出来的。学生借助于学具和小组进行的学习是主动建构式的，学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的探索过程中，学生真正是知识的探索者、发现者和自我建构者，学生的学习过程就是发现问题、提出问题、建构模型、解决问题、再发现问题的全过程。这种教学方式充分调动和发挥了学生的主体性，从理解数学问题的提出，数学模型的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用，使学生的探索意识、创新精神和实践能力得到了真正地培养和提高。整节课，既重视研究教法更重视学法，把学生探索放第一，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生思维活跃，自主发现，学有创新。二、问题发现：创设具体学习情境，激发学生探索欲望。在教学中老师创设了一个学生较熟悉的情境奥运会“水立方”场馆，抛出一个数学问题：“场馆所占空间的大小即体积与什么有关呢？”这样的情境创设有效地引起了学生的认知冲突，从而激发学生探索长