让学生唱主角.doc

让学生唱主角谈新课程中师生关系的建立 在课程改革的今天，只注重于“技术主义”，那只能是“叶公好龙”式的革新实践，教育者的眼光应该看到的首先是发展的“人”，而不仅仅是施教的对象。针对每一节课的特点，在教学中更应凸现学生的主体地位，发挥学生的主动性，把课堂还给我们的学生，他们将还您精彩! 一、教师当配角，学生唱主角 课堂教学是师生同唱一台戏，而且戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现：很多情况下，教师讲不如学生讲;教师教不如学生教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。在教6的乘法时，我安排6个孩子，2个一堆2个一堆地站在讲台上，提出了一个教学问题:“这几个同学站在讲台上，你能用乘法来计算吗？”底下的学生都开始兴奋地议论起来，这显然比书上的例题更有吸收力，学生很快就有了正确答案。我没有马上结束，接着又问：“用乘法计算，这些同学还可以怎样摆？算式怎样写？” 同学们又兴致勃勃地思考起来，结果他们又摆出了2个3、6个1、1个6的队伍，并且准确地说出了算式。整节课，我始终让学生自己尝试、自己讨论、自己总结，我在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。 二、教师是导演，学生唱主角 学生们有着极强的参与意识和表现欲望，教师只要准备好“剧本”，主角们自会登场亮相，施展才华，演出一台好戏来。上综合课动物乐园时，我是这样导演的：首先准备好“布景”，黑板上并排悬挂着4幅教学挂图，“道具”则是一盘介绍动物的光盘。动物是人类的好朋友，有的帮人们耕田，有的帮人们看家，有的给人们当交通工具，有的给庄稼抓害虫 学生们个个看得神态认真。接着，这堂课的主题“动物乐园爱护动物，从我做起”拉开了帷幕。学生们讨论时气氛热烈，全部进入了状态。“爱护动物，我们能做些什么呢？”适时提出自己的疑问。孩子们更加踊跃地发表意见。从不打猎到不吃野生动物，从不抓小动物到给小动物喂食等等，孩子们敏锐而又善思，在意犹未尽中这堂课结束了。我想，孩子们幼小的心里一定植下了一棵爱护动物的种子。那么，一个好的“导演”，就是要让“主角们”在记忆中留下许多难以忘却的镜头。 三、教师作参谋，学生唱主角 小学生受年龄特征、心理因素、知识层面、生活经验等方面的制约，有些内容完全由他们自己做，可能会因为一些从未遇过的困难而影响课堂效果，甚至归于失败，以致带来一些不必要的负面影响。所以，教师在课堂中当好学生的参谋，既不会影响“主角们”动手动脑的兴致，又能为课堂的顺利开展要打好基础。我上有趣的画一课，就给学生当了一回“参谋”。在准备阶段，我和学生一起剪出一些半圆形和圆形的彩纸。在实施中的每一个步骤，我都不厌其烦地找出学生们不易把握的一些细节，如半圆形和圆形的纸能拼画出什么样的动物；怎样一笔成画；给半圆、圆怎样添画等等，我都一一帮学生们“参谋”一番。正由于有了幕后的高参，学生们没有在一些他们不太会的小步骤上耽误时间。当下课铃声响时，同学们都交上了自己满意的一幅有趣的画。 四、教师扮观众，学生唱主角 有不少课只要教师能激起学生参与活动的兴趣和欲望，教师就可以只当一个有耐心、有欣赏目光、并且有一定发言权的观众了。我上送给盲婆婆的蝈蝈一课时，通过阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，学生已经完全懂得了故事中蕴含的道理。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？” “有!”许多同学激动地举起了小手。 “昨天上美术课，王兰的绿色彩色笔用完了，我就主动把我的拿给她用了!”一位女生说。 “那天下课的时候，李冬不小心摔倒了，腿摔破了，是我和王亮扶他到教师工作间的。”一位男生说。 看到许多同学都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人一小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。” 这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。一个热情的“观众”，