心得体会(阮轶峰).doc

班主任工作案例阮轶峰对学生的批评和惩罚是有学问的。处理的好，学生会认识到错误虚心改正，而且师生关系不但不会受到影响反而会关系更“铁”;但是如果处理的不好，学生即使迫于班主任“淫威”而暂时就范，肯定不能起到“惩前毖后，治病救人”的效果，师生关系也会因此蒙上阴影。那么，班主任如何才能掌握住惩戒的“火候”呢？一，对于大是大非问题，比如学校校规以上的规章制度，学生如果有违反，我采取“零容忍”的态度。【案例一】：高一上学期，一位男生从外校转到我们班。这位男生很有“文艺范儿”,头发长长的盖住眼睛。而我们学校校规中就有“男生不得染发、留长发”这一条，我在高一开学初就强调了这一条，所以我班男生都是一水儿的平头。面对这么一个“另类”,我心想，刚开始就一定要给他立好规矩，不能让他发展成“刺头”.于是，我在真诚地欢迎之后，非常严肃得告诉他，他的发型和学校规章、与我班风气不符，责令他明天上学时必须剪成平头。为了表示我在这件事上绝不姑息，我还从抽屉里拿出一把小剪刀，明确告诉他，如果明天还这样，我就逮着给你剪了。第二天早自习，我早早站在教师门头等他。他看到我，有些吃惊。我善意的摸了摸他的平头，打趣儿道“这样也很帅吗！”他嘿嘿得笑了。后来的一段时间，我加强对这位同学的观察。发现他其实本质不坏，只是有时自律意识差了些。但是明显感觉到他很注意自己的言行是否符合校规班规，对于他不是故意而触犯班规的行为，我会单独叫过来进行善意的提醒。后来家长会时，家长专门留下来和我交流。家长说孩子以前的学校风气不好，孩子纪律意识涣散。而自己来了这个学校之后，还是能对自己的行为进行是非判断。孩子回家反馈说，班主任老师挺有原则性的，但又不死板。我听了非常高兴。【启示】对于原则性问题，班主任一定要让学生明确自己的立场，这是班主任威信和威严的重要来源。教师有原则性，学生才会才会趋善避恶。另外，对于试图违反这些原则性问题的，一定要及时发现，在第一时间就进行彻底的处理。如果发现不及时或者姑息纵容，会形成不好的风气。还有，我借用剪刀这个“道具”,鲜明地表明了我的立场，对学生也是一种震撼和警示。班主任在言语惩戒的同时，也可以适当借助一些实物道具帮自己演一出“好戏”.学生既感受到你的威严，又感受到你朋友式的鼓励和提醒，最重要的是他在这个过程中融入了集体，收益了，所以他会感激你惩戒。二、对于类似迟到、未交作业等情况，如果不是一贯如此或者态度恶劣，我一般会用“化绵神掌”解决。【案例二】：班里有位叫小哲的同学老是丢三落四。这不，今天的作业又忘带了。一般，作业如果忘带或者作业多未写完，我会和学生约定一个时间让他完成即可，学生们也完成的挺好，我觉得这种弹性和人性的方法不错。但是对于小哲这种孩子，没有点必要的惩戒他是不长记性的。但问题是，他错误不大，也不是故意的。面对此类问题，我一般会让孩子做一些“利己利人”的体力活。我是基于这样的思考：其一，这事还犯不上“脸红脖子粗”得批评。其二，让他体会到自己行为的危害，他还有改进的动力。果然，第二天他面对有的同学忘带，有的同学忘做的情况，花很大力气才能收上来，并统计好。对于忘带的同学，他甚至有点不满意了。我打趣道，你也知道没带作业给课代表造成的麻烦了吧。他深深点了点头。就这样，他艰难地干了一周。我在全班同学面前和他开玩笑：小哲是咱班卖力最多的总课代表。在同学们的哄笑中，他也笑了。此后，小哲丢三落四的毛病还真的改掉了不少。【启示】学生之所以屡次犯一些“无关紧要”的“小错”,就是因为他们觉得这没有什么大不了的。而班主任要做的就是让学生在自己犯错的地方感受到犯错带来的痛楚。比如，乱扔垃圾的同学我绝对不会罚站，而是让他负责擦一天黑板。这时，你再装作异常惊讶得问全班：今天的黑板谁擦的呀，怎么正安静啊？这时，受罚的学生想恨你，估计也恨不起来了。三，集体犯错，先惩后戒，惩必有据惩戒的最终目的是让学生真正认识到自己的问题所在并且积极改正。所以，如果班主任没有说服力强的凭据，学生肯定不买账。只有掌握了有针对性、有说服力的实例，有凭有据时，才能达到预期效果。【案例三】学校每年四、五两月学生活动丰富，学生多少也有一些浮躁。作业较以前书写潦草、错误增多，无故缺勤人数比以前明显增加。看到同学“人浮于习”,心里着急呀！于是开班会的时候我电闪雷鸣般得训了他们一顿。但是，管不了三天，学生又固态重萌了。经过反思，我改变了策略。我着手收集学生浮躁的一些表现。我用相机拍下几位同学以前的作业和现在的作业（这几位同学有绩优生，也有后进生）。我又统计自习出勤人数，与以前数据进行对比。结果发现这几位同学收集到这些证据后，我专门召开了主题班会。这次班会用引导代替惩戒，“有图，有真相”,学生发现问题了自己的问题。果然随后的一段时间，作业质量明显提高，自习也是全勤，我的教育初步达到了效果。学校活动快要结束前的一周，老是有几位同学和班长自习请假。这引起了我的警觉。通过询问班长，我发现他们的请假理由经不起推敲。我估计是他们看活动马上结束，想编个理由最后玩上一把。掌握了这个情况，我决定就以自习考勤为突破口，给班级浮躁之风煞一下尾。那天他们又请假出去了，我就在班里坐下等他们。当他以为没人知道他出去玩，并且玩尽兴了，放松的心态回来时，突然发现一个黑面金刚等着抓他现行，心里先怯了几分。我询问他们请假理由，有的支支吾吾答不出来，有的理直气壮说出编好的理由。对于后者，我义正言辞地揭露。我决定“惩”这几位同学，“戒”其他想钻空子的同学。活动中的浮躁之风终于平息了。【启示】我的第一次措施不成功，原因在于那时正处于学校的活动期，学生本身的关注点也会有转移，学生“当局者迷”,压根没有意识到自己出问题了。而我只是通过自己的观察，发现学生有浮躁的苗头，在没有凭据的情况下，我实施了群体性惩戒，必然导致群体性不买账。所以，细致深入的观察后，掌握充足的凭据来证明我的判断，让学生清楚地发现自身存在的问题，那么这就是好的集体教育的时机。四、不影响大局的小错误，可择机而动如果学生的错误不影响大局，有时也可以放一放，沉一沉，根据实际情况，选择合适教育时机。【案例四】：对于个别同学犯错，我会思考如下问题：第一，是偶发还是屡犯？第二，采取劝诫还是批评方式？第三，在人后还是人前实施惩戒？对学生的教育并不能指望一次惩戒就能“毕其功于一役”.所以，我也在问自己，有的班主任“逮着一次就给个厉害”,以期吓住学生不再犯错，合不合适？我觉得第一次抓住学生的现行不一定就要急于实施惩戒，因为那不一定是最合适的时机。如果只是偶发事件，惩戒反而会伤害到学生