浅谈作文的修改.doc

浅谈作文的修改鳌头镇人和小学 谭惠珍 短短的一篇300字左右的文章，上面居然画满了各种修改符号，增加了许许多多的优美句子，文章后还写了详详细细的评语：既写了此文的优点，也写了此文的存在问题，更多的是教师对此文的修改建议。多么认真的修改啊！可是换来的只是学生“才70分！”的一句话。对此又是多么悬殊啊！真可谓“事倍而功半”了，这就是使许多语文教师困惑而又烦恼的作文修改了。那么，如何才能使作文批改收到“事半而功倍”的效果呢？多年的教学经验使我意识到，要改变作文批改中这种劳而无功或劳而少功的现象，使作文批改收到好的结果，必须做好以下三个方面的工作：一、 培养学生修改作文的能力。 学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的文章与自己原来想要表达的意思是否一致，表达了几分，学生自己最清楚，所以应该让学生明白修改作文是自己的份内事，也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由老师改，改上去的是老师的认识，老师的思想，不一定符合学生所要表达的原意，而且容易使学生错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯。因此，要改变作文批改中劳而无功的现象，首先教师要转变观念，放开传统教学中“保姆式”的现象，变“替学生批改作文”为“指导学生修改作文”把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。在这点上，我采取了下列几个方法：1、 两次打分，激发学生修改作文的兴趣。 分数，是衡量一篇文章好坏的标准。小学生看发下来的作文时，首先找的总是分数。根据这一特点，我设计了把作文打两次分数的批改方法。学生交上初作来时，我统看一次，打上恰当的分数，再把初作发回去，学生进行修改，经过修改再写上最后的评定分数。这样初作和修改后的文章分数的对比，使学生认识到修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣。有时在第一次打分时，我还根据学生喜欢当小老师，喜欢跟老师作对比的心理特征，让学生之间互相修改以后打上评定分，从而激励学生修改作文的兴趣。经过一段时间的两次打分的方法训练以后，我所担任的班的学生大部分爱上了修改作文。2、先示范，再让学生参照修改。小学生写好一篇文章以后，总是有一种心理：自己写的这篇文章已经是尽力而为写下来的，是最好的文章了。因而，叫学生修改文章时，学生总觉得已经是无地方可改了。因此，叫学生修改时必须给学生作出示范，教给学生方法，再让学生参照修改。在这一方面，我总是认真阅读学生的习作，选取有代表性的文章，仔细考虑怎样改。然后在上课时用投影仪放出，师生共同讨论：哪些句子该换掉，哪些句子该去掉，哪些地方要补充，可补充些什么等。最后要求学生根据方法自行修改。如我在教第五册的作文“一次家务劳动”时，发现大部分学生都出现写劳动过程不够具体，不够生动的毛病。于是我就选取了一篇带有代表性的学生习作用投影仪放出，全班共同讨论：哪些地方写得好？通过讨论，学生基本懂得了要使文章具体、生动，必须写出人物当时的心理特征、动作、神态、语言等。然后要求学生参照方法自行修改习作。结果，学生都能把劳动的经过写具体了，收到了良好的修改效果。3、学生互相批改。 针对小学生对于自己的问题难以发现，而对于发现别人的问题却十分敏锐的个性特征，我还经常指导学生互相批改作文。在平时，我就把全班同学分为12个学习小组，每组3至4人，选定了组长。修改作文时，我叫小组长主持修改的过程：仿照教师平时讲作文的方法，首先选择一个同学的习作，互相讨论长处和缺点，根据讨论情况，全组同学共同修改；我在学生讨论时巡视指导；再根据修改的情况，给好的小组予以表扬。当然，进行互批互改时，我都是遵循循序渐进原则的。初时仅要求学生互批互改错别字，逐步过度到找不通顺的词、句、用错的标点，再到修改全篇文章，这样不仅克服了学生修改作文时的畏难心理，而且使学生修改文章的能力大大提高了。 4、面批面改。 每个学生的思想不同，作文的构思也不同。当遇到学生作文中存在着个别问题时，我总对学生进行当面批改。如找学生谈话、了解学生的写作动机，写作构思，再进行相应的指导。特别是遇到连语句都说不通顺的学生，我更是边引导，学生边修改，写完后再叫学生再读再修改。5、教师批，学生改。 “教师批”就是教师在认真阅读的基础上，找出学生的不足之处，做上各种修改符号，如增添、删除、对调等。“学生改”就是学生仔细体会教师所注的修改符号，根据教师的批注对文章进行修改。学生修改后，教师再把作文收起来，根据写和改的情况给予作文成绩。以上五种方法，我都是单独或综合地灵活运用来指导学生修改作文的。当然，在修改时都有严格的要求，有改后的的检查，绝对不流于形式。这样，既充分发挥了批改作文的作用，又培养了学生修改作文的能力。二、 从实际出发，实事求是，因材施教。不同年龄的学生的写作能力，修改作文能力是不同的，同一个班级学生的作文能力也有很大的差别。我批改作文时总是因人而异从实际出发。我教过四、五年级语文，那些学生无论是思维能力，还是说话能力，表达能力都已有很大的发展，也能够认识许多错句的改法，因而我采用学生“互批互改”或“教师批，学生改”的方法时，学生已基本能够把语句改通顺，写景的文章能够写好各景点的特点，写事的文章也能够有重点地写吃起因、经过、结果。但这一年我担任的是三年级的语文。由于三年级学生的知识面较窄，且刚从说话、写话过渡到作文，因而我改变以往的批改方法，培养学生按步骤修改。首先自改错别字，再过渡到修改文章部分。（如写事的文章先让学生修改起因，再修改经过，后修改结果。）而对不同能力的学生我也因人而异：作文能力好的学生，不但要求他们能够写出通顺的一段话，还要求他们能够抓住重点写下来，而有些学生选词造句不够通顺、连贯，我则把要求降低，学生把事情说通就及时给予鼓励。由于能够坚持从实际出发，每个学生的写作能力都在原基础上不断提高了。 三、尊重学生原意，鼓励学生的点滴进步。 学生的认识水平和思想感情与成人并不完全相同。我在批改作文时，总是细心地品味学生的写法、想法，学生的语言习惯，而不是用自己的眼光、语言习惯去看学生习作。如我批改到学生的“我家的小鸡活泼可爱，是女的。”这一句时，本来“是女的。”这一句话可删去的，但我了解到这个学生很喜欢小鸡，他对小鸡观察时十分细致，这句话在学生心目中是十分重要的。因而，我没有删掉它。这样天真烂漫的童年稚语，在学生习作中时有出现。对于这些，我总是坚持多流少删，多就少改，以激发学生的写作积极性。 批改作文时，我还坚持多鼓励，少批评。小学生的说话能力、认识能力有限，写作中不免出现这样那样的问题，我批改时总是满腔热忱，绝不在批语中横加指责。如遇到一些作文基础较差的学生，语句有许多不通顺，也绝不批上“全篇胡言乱语”等评语，而是找出其闪光点，加以鼓励，如找出一两句写上“语句通顺