抓教学反思 促教师成长.doc

抓教学反思 促教师成长2005-09-26 08:15:04 广西贵港市教研室 管？N起 基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展提到了前所未有的高度，各地开展了各种形式不同层次的培训，在培训上紧紧抓住教师的观念转变和着眼于教师的专业发展，广大教师在课程改革中正迸发出巨大的热情，教师素质有了一定提高，大批教师成长起来了。随着课程改革的顺利有效推进，对教师自身提出更高要求，教师所面临的挑战，不但具有不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。广大教研工作者满腔热情，夜以继日率先思考，实践摸索，研究表明，教师真正的成长不在于各种各样的培训，教师能力的显著提高的根本是在教学实践中，通过不断的教育教学实践、反思、摸索，实现教师素质的全面提升。在这样的理念下，教学反思受到广大教师的高度重视。反思是思考、反省、评价教学经验的活动过程，在不断的反思过程中，教师自觉地学习教育教学理论，对照新课程理念，联系自己的教学实际过程，经过反省、检查自己的成功与不足，有针对性地提出解决问题的假设，并在实践中检验完善假设。如此循环反复，形成更高一层次的认识，达成教师真正的成长。一、教研人员是教师教学反思的引导者教研人员曾经有过丰富的教学第一线的实践经验、扎实的学科基础和较深的行为思考，在课程改革实验中是优先培训对象，是理论的验证者和实证材料的提供者，起着对理论的消化、对实践的引导作用，为新的课程改革实验、为教师的课堂教学提供了一个更高的平台。开展课改以来，教研室的工作重心下移，教研员深入学校，听课、调研、参加教研组集体备课，凡是发现典型及时交流。比如发现某学校的数学老师集体备课中畅所欲言各抒己见，很有新意，马上组织观摩研讨活动，使观摩的教师在吸取了别人的好经验的同时不断反思自己教学行为。教研员注重抓教师队伍建设，重视教师基本功的训练，重视抓典型树“名师”，使各县、区、校、各学科都有自己的骨干教师、学科带头人和不同层次的典型，使年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化，发挥他们的带头、辐射作用。教研人员在课改实验中的辛勤劳动和无私奉献精神，激发了教师的热情和强烈的对自己教学行为的分析，从根本上摆脱了过去教学过程中教而不思，教而不研的低层次反复，提升教师教学反思、研究水平，给课改实验注入了一股新的力量。二、学校教师是教学反思的促进者课程改革的实践表明，以校为本的教师培训最有效，培训不能把眼光总盯在外出学习，应积极提倡学校即研究中心，教室即教研室，教师即研究者，要充分利用本地教育资源，发挥学校教师集体的智慧，实现资源共享。学校各学科组，每周组织听几节课，在听课过程中有意识地进行筛选，及时发现课堂教学中存在的共性和亟待解决的问题，例如，教师力求让学生主动参与学习，可却常常不知如何办，甚至还出现了“放任自由”的现象。筛选出这类问题，教师立即进行了深入反思，认识到这种现象带有一定的共性，是由于对“以学生发展为本”的教育观念的误解，导致了操作上的误区。经过反思探究，大家认识到教师应尽快树立正确的人才观、质量观、学习观、教学观、发展性评价观，用发展的眼光待学生，将学生作为有尊严的、动态成长的独立个体，加以正确的引导。要引导教师在课堂中关注个体差异的学生，充分相信每一个孩子，挖掘每一个孩子的潜能；尊重孩子就是要承认差异，引导学生懂得同学之间“这点不会那点会，只有相互帮助才能会”的道理。学校同一年级的基组教师，可以在教研组长的带领下，选取同一专题，共同研究教材的同一内容，然后分别执教。上完课后，执教教师要写教学反思，同时必须向听课教师汇报“教学反思”，接受教师提问，质疑，共同探讨这一节课的闪光点以及需要探讨的方面。作为听课教师，大家各抒己见，我提一点，你提一点，找出成功与不足，再互相交流达成共识。新实验教材，充满时代气息，给教师使用留下较大的余地和空间，促使教师去思考，去讨论。课堂教学允许教师进度不统一，允许教师对教材某些地方作适当调整，“百花齐放，百家争鸣”，教师热情高涨，创造性地适用教材，做教材的主人，把教材当作完成教学任务的载体，由过去的“教教材”变为现在的“用教材”,充分挖掘教材的优势，领会教材的意图，把课改的理念落到实处。三、教学反思成为教师的自觉行为教师教学行为的转变是课程改革的核心因素，反思必须聚焦在课堂教学行为上。教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。反思性教学一方面追求的是为了进一步改进教学，使教学实践更趋合理性；另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，并且能够使教师在不断改进教学的过程中，提升自己对教学实践的新认识。在新课程理念下，教师时常进行反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的发展需要用心去努力达成，必须具备一种自发学习和研究的意识。不论是教学前、教学中、还是教学后都要自觉反思。教学前，反思使教学成为一种自觉的实践。在备课时先要对过去的经验进行反思，当前学生个体情况分析，使新的教学设计建立在过去经验与教训反思的基础上。教学中，反思能使教学高质高效地进行。课堂教学中具有不可预测性情况常有发生，这是教师课前设计方案无法预料的。如何去进行有效的调控？要求教师具备驾驭课堂教学的调控能力。对课堂突发的“事件”，教师要通过自己的智慧、敏捷的才思、渊博的知识、过人的胆识、合理的应变、丰富的经验、充分的准备、耐心的引导、平等的合作使问题得以在课堂上当机立断得以解决，勇做智慧型的教师。教学后，要有批判性地在行动结束后进行反思，主要有四个方面：教师方面，首先是思成功之处，教师将教学过程中自己感受深刻的，达到预期效果的、好的做法都及时记录下来，这便是教学经验。其次是思失败之处，“善于从自身找失败根源的人是容易走上成功之路的”。教师要勇于承认教学上的不足，不仅要及时将问题记录下来，并积极从主观上找原因，还应请同行赐教，向学生征询意见。第三是思机智，有时候，教师在上课过程中会灵机一动，突发奇想，觉得某一知识点的处理，用另一种方法效果会更好。这些灵感往往是在特定的环境下产生的，并非备课时所能想到的，它具有“瞬间性”，这就要求教师及时记录下来。否则，时间一久，就难回忆起来。学生方面，首先是思学生见解，在教学过程中始终要体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。学生在课程上回答问题和解题时有创新，提出一些新见解和新问题，在课堂上教师应予以肯定和正确引导，课后要认真记录，并虚心接受。其次是思学生问题，在教学反思中，应把学生在课堂上、试卷上、作业中暴露的共性问题全部记录下来，再加以整理、分析，考虑课堂教学的设计以便及时修订教案，改善课堂的欠缺之处。听课的同行方面，俗话说旁观者清，教师要积极地听取同行的不同观点和意见，这往往是促使教师深入研究教学的绝好契机。教学创新方面，教师对运用新的教学理论、教学思想和对用最新的教学科研成果而进行的各种小型的教学改革进行小结，记录小结有助于对新理论、新思想的消化、吸收和应用，使自己的教学方法不断更新，始终处于教学改革的最前沿。四、教学反思使教师成为研究者每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见，在教学实践中，教师对教学情境中的问题有着自己经验化的处理方式。新课程理念下，使教育情境中的问题增多并变得复杂，这要求教师成为研究型、反思型的教师。其一，教师要善于发现问题，建立课题。在日常教学活动中，有许多问题需要去反思、去寻找解决问题的途径和方法，比如课堂教学中师生关系如何调适，如何让学生学会学习等等。大大小小的、司空见惯的、甚至是熟视无睹的问题都可以成为研究的课题。因此，老师要做有心人，要炼就一双“火眼金睛”，善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题，有了课题，教育科研就有了明确的方向。其二，教师要善于变换角度，从新的视角去研究。中小学的课题研究以解决教育教学的实际问题为主，这并不意味着教师的研究不必追求新意。教师既从教学的现实出发，又以现代教育理论为指导，善于吸收最新的理论成果去开展对课堂教学的研究。如从心理学角度研究，反思课堂教学如何使学生在求知需要的基础上，通过同化和顺应方式不断提高心理水平、人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发等，是十分有价值的研究领域，如学生学习方法、学习策略指导