杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考.doc

杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考教研室自10月份以来，我市广泛开展学习借鉴杜郎口改革经验，开始了新的课堂教学改革实验与探索，时间虽短，但已使课堂教学面貌发生了可喜的变化，初尝了这一改革带来的喜悦，同时也遇到了一些困惑，引起了我们的思索。本文结合个人的学习与思考，仅就理化生学科改革中亟待研究解决的问题，提出一些粗浅的建议，仅供参考。 问题及困惑 1：课堂教学改革中我们发现教师与教师、学生与学生、小组与小组、班级与班级甚至学校与学校之间发展程度存在参差不齐的现象，如何改变这一现状？ 方法与策略 1：充分发挥骨干教师的闯关、引领作用；开展各种形式的示范课、研讨课与攻关课；加强集体备课、说课，相互听课、评课，及时汇总问题，研究对策； 跨学科、跨学校研讨课改中遇到的共性问题，群策群力，合力攻坚。 问题及困惑 2：一节课中，由于学生要进行预习交流、成果展示和反馈矫正，往往不能按时完成教学任务，如何应对？ 方法与策略2：加强预习交流、成果展示、反馈矫正的调控力度，密切关注学生的自主活动，及时准确地洞察、捕捉学生学习中遇到的困难，适时果断介入，给予必要的点拨或精讲，做到收放有度；哪些问题需要讨论，有讨论的价值，哪些问题的攻克需要教师的启发和引导，哪些“知识堡垒”学生难以逾越，需要教师呈现自己对文本的理解，教师应作到胸有成竹并备好应对各种情况的预案，力争寥寥数语，以一当十，使学生们茅塞顿开；要力戒简单问题复杂化，要精打细算，分秒必争，提高时间的利用率。 问题及困惑3：小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？ 方法与策略3：为了提高学生的参与率，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 问题及困惑4：有些学生的思想经常游离于课堂之外，这些学生在课堂上不思、不问、不说、不评，即思考时发呆，提问时发愣，评说时沉默。如何解决这个问题？ 方法与策略4：好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，每个人都应承担他个人对小组的义不容辞的责任。 问题及困惑5：有些调皮的学生，以为课桌按“茶座式”排列是说“闲话”的好机会，一些爱做小动作的学生更是如鱼得水，课堂上吵声杂乱，影响了其他学生的学习，怎样扭转这种现象？ 方法与策略5：加大小组内部的管理力度。即正组长负责学习，副组长负责纪律，组内应有组规，组员要有各自的奋斗目标。建立以小组为单位的评价制度。即组内任何成员的随意行为都应为此付出代价，导致全组评估的降格。所以，当有学生违规时，组长会制止，组员会提醒，即每个人都成了管理者与被管理者，这种舆论氛围有利于学生的自我内化教育，增强学生的自律能力。 问题及困惑6：有的老师人提出这样一种担心：比方说我的班级中有30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决？ 方法与策略6：这就要求教师要根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，采取抓“两头”带“中间”的策略，如布置作业时，可提供一些选作的思考题、探究题或教材中的拓展性课题，给吃不饱的学生一些补充性挑战。同时教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持学困生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。 问题及困惑7：物理、化学、生物新教材都增加了不少探究活动，就我市目前情况来看，存在班级规模太大，实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如何解决这个问题？ 方法与策略7：由于种种条件限制，我们无法实现人人动手探究，但是，不要轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、“场外指导”或出主意，下次上课再换另一组同学上台。各校也可以根据实际情况，自制教具，或有选择地使用一些替代性的简易材料。 问题及困惑8：怎样设计预习提纲？如何指导学生在有限的时间内收到良好的预习效果？ 方法与策略8：预习是预习检测、组内交流、合作探究乃至成果展示的基础，因此预习提纲的设计就显得尤为重要。一份优秀的预习提纲应是学生自主学习的指南，能够帮助学生拾级而上，闯过一道道难关，入宝山满载而归。预习提纲的设计应遵循“四化”要求，即： （1）枯燥的知识“趣味”化，或者说使枯燥的问题“糖衣”化。设置的问题能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、愿学。 （2）复杂问题简单化。即合理分解、分散重点和难点，使学生的自主学习成为可能，提纲设计尤其要考虑学困生的认知水平，应采取低起点、密台阶、小坡度，使他们觉得成功并非高不可攀，自己并非无望，从而消除破罐破摔的悲观心理。 建议把一节课中所涉及的几个问题设计成一系列首尾相连的小问题，在研究每一个子问题的过程中，学生同样可以根据“预习导航”阅读教材独立钻研，进而带着自己对文本的理解与同伴进行小组交流，在思维碰撞中，形成共识，携手共进。在成果展示中，可以提交本组未能解决的问题，以取得其他小组或老师的帮助，或者边操作边解说本组攻克“知识堡垒的”的思路和方法，体验“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的自豪与欢乐。实践证明：采取先分后合的策略，既有利于化整为零，集中优势兵力打歼灭战，实施各个击破，又有利于学生形成网络化的知识结构，符合学生的认知规律。 （3）自主学习方法化。即不仅要使学生知道学什麽，还要让学生懂得怎样学，掌握学习的科学方法。例如：告诉学生怎样阅读教材收效才会更好；引导学生因陋就简，“盆盆罐罐当仪器”，养成手脑并用的良好学习习惯；鼓励学生尝试识图解文，认真研读经典题例，独立完成成果检测题，培养学生的自学能力和自信心。 （4）知识结构网络化。力戒“只见树木不见森林”的提纲设计，务求高屋建瓴，能把学生托出“低谷”，使他们通过提纲能站的更高，看的更远。但要注意留给学生空白，使他们有发挥聪明才智的空间，并逐步学会自己应用“提纲式”、“表格式”、“概念图”、“树型结构”等方法尝试构建章节知识结构乃至各个知识板块的知识框架。 汲取杜郎口中学改革中的精华，反思调控我们的教学行为，杜郎口能做到，我们也能做到！我市新一轮的课堂教学改革正朝着科学、健康的轨道前进，前途一片光明，未来无限美好！本信息来自枫叶教育网()，转载请注明出处新教学模式下的教与学张店区第七中学徐永芝 2010年8月2日 15:31新教学模式下的教与学张店区第七中学 徐永芝内容提要：在“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”这种教学模式下，学生是课堂的主宰着，教师只是课堂的引导者、组织者和服务者。学生在这种开放性的课堂中，获得了自信和快乐。但同时这种开放性的课堂对教师提出了更大的挑战，需要教师真正潜心做研究工作研究教材、研究学生、研究课堂、研究学生提出的问题等，以便构建起高效的课堂。关键词：教学模式 开放性课堂 引导着 组织者 研究型教师夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”1许许多多的教育改革者都在为实现这样的理想而不断奋斗，涌现了像“生本”、“杜郎口”、“洋思”等的教学理论和教学模式。郭思乐教授提出的“生本教育”理论，其核心理论，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。”“生本教育”实验学校从1999年的15所逐渐发展到现在的100多所，这些学校由于依靠儿童的自身解放，不断出现令人激动的变化2。“杜郎口” 、“洋思”教学模式注重发挥学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、在自信中成长，主宰课堂，掌握命运。这样，不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识，还提高了学生的语言表达能力和组织、交流能力。我们学校经过广泛的考察和结合本学校的实际情况进行了深刻的反思后，提出了基本的教学模式“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”。每堂课采用预习学案的形式，学生在上物理课的前一天自主学习课上完成预习学案，并在老师指导下通过组内 “对学”、“群学”解决掉个人有困惑的问题，组内解决不了的问题提交给老师，在第二天课堂上通过小组选派代表展示，其他小组不断补充完善，然后教师精讲点拨等方式突破这些难点。这种模式强调学生是舞台的主演者，教师则退居幕后，在恰当时机教师对学生的展示进行引导、点拨、纠偏和补漏。在这种模式的引领下，教师的教学行为和学生的学习行为都发生了深刻的变化。“平常爱睡觉的他失眠了”经常听老教师说:“ 如果你能让爱睡觉的同学积极参与你的课堂，那你的课堂就是成功的。”在学校新课改的春风沐浴下，这样的课堂确实出现了。李某是班上的学困生，经常在课堂上调皮捣蛋，后来我跟他交流过好多次，不要在课上随便说话，最终他只好“无奈”地大睡。但自从今年三月底实行课堂改革后，平常爱睡觉的他失眠了。记得在上新课改的第一节课时，有一个环节是自由选择讲桌上的实验器材证明或否定大气压的存在。第一个同学上来了，他拿了玻璃杯，在杯里盛了水，但未盛满，在杯口盖一张硬纸片，用手托住纸片，将杯子倒过来。观察：当手拿开后，水是否会流出来? “哗啦”. 水撒了一地，这一下子提起了同学的兴趣，全班同学伸长了脖子，都跃跃欲试，就连平时爱睡觉的李某也“醒”了，揉了揉眼睛，想看看同学们到底在干什么。第二个同学上来了，吸收前一同学的教训，先在杯子里盛满了水，从一边轻轻地盖上了硬纸片，快速地用手托着纸片将杯子倒立，将手拿开，小纸片托住了一杯水。这位同学的展示赢得了全班同学包括李某在内的热烈掌声。在以后的几节课里，我意外地发现像李某这种以前不爱学习的学生想学习了，特别是有实验课时，主动从家里带实验器材上台展示，让我和同学们刮目相看。当其他同学在黑板上展示基本的物理概念、规律或题目时，李某在内的学困生们急地像热锅上的蚂蚁，也想对黑板上的展示做出自己的评价，但由于基础比较差，评价并不理想，但这并没有影响他们的积极性，反而激发了他们学习的愿望，在小组合作中，积极请教他们的帮扶小“老师”，在课上争取发言的机会。期中考试上完讲评课后，我说欢迎同学们找我和他们共同分析一下试卷出错的原因，以便取得更好的成绩。出乎我的意料，第一个去找我分析试卷的同学竟是李某，虽然他只考了46分，但对他来说，已经是一个天文数字，我详细地帮他分析了试卷里的错误 ，给他更多的是鼓励。在以后的课堂上，几乎每节课都有他的发言，在巩固训练中能快速地完成，拿给我给他批阅。在“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”这种教学模式下，学生是课堂的主宰着，教师只是课堂的引导者、组织者和服务者。全体同学在这种课改的课堂上获得了自信，获得了快乐，内心产生了强烈的学习动机，拥有了可持续发展的能力。郭思乐教授曾说过：“每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高2。”学习的发生之处是学生，任何时候，教师都要坚定地相信学生，依靠学生，让学生在小组合作中通过“对学”、“群学”自由地辩论，在班内展示中，让更过的学生走上讲台自由地发表自己的观点。“开放性的课堂呼吁研究型的教师”长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对其有所研究的基础上。前段时间听过一位物理教师的课杠杆及其平衡条件。一名同学在讲台上展示完天平是等臂杠杆后，台下一位同学提出了自己的见解“我认为天平上两个秤盘的质量不相等，天平平衡时应该是左盘的重力乘以它的力臂必须加上游码的重力乘以其力臂才等于右盘的重力乘以对应力臂，因此天平不是等臂杠杆”。教师是这样处理这位同学的想法的我们课下单独交流。我个人认为这位同学提出了一个很好的问题，值得我们很好的去研究。使用天平调节横梁两端的螺母使之平衡时，天平左右两侧重心到支点的距离并不相等，例如游码在标尺的左端，两螺母到支点的距离也不一定相等，因此此时天平不是等臂杠杆。但是当用天平称物体时，放在左盘中的物体和放在右盘中的砝码到支点的距离相等，此时天平就成为了等臂杠杆，所以能称得物体的质量；游码通过改变力臂的方式发挥着它的作用相当于向右盘里加砝码。如果这位教师能在课堂上当面给学生解答这个问题，相信很多同学都会对天平有更加深入的理解。在新课改的今天，教师作为学生活动的组织者、指导者，需要有更渊博的知识，更强的课堂驾驭能力。我们更需要潜心研究，不断去研究教材、研究学生、研究课堂、研究学生提出的问题等，以便促进教师的专业化成长、学生的全面发展。研究教材不要迷信教材，用研究的眼光辩证地看待教材。张店区进修学校的毕校长曾经在“物理教师研修团队”会议上给我们指点过对于教材到底研究什么、如何研究教材以及要研究教材的深度：“教学内容知识点物理意义目标要求对知识的教学处理知识结构学科知识的教育价值”。研究学生研究学生的认知水平，按照学生的认知规律安排教学环节，对于物理学科特别是在实验中，每一个环节中教师做什么，学生做什么，教师心中要一清二楚。研究课堂由于教学设计和实际的课堂还有一定的差距，特别是每天上完第一节课后教师要善于从教学设计的科学性、课堂预设的达成和生成、教师的宏观调控和学生学习的积极性和有效性等方面来思考和改进，争取上下节课时自己发现的问题能够解决。研究学生提出的问题促使自己不断的去研究教材，研究学生，在实践中不断地提高专业化水平。在这种新的教学模式“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”下，学生能站在讲台上大方地“表演”，自由地讨论，教师能走下讲台欣赏他们的“表演”，在恰当时机不时地点拨。在这种和谐的教学氛围中，学生拥有了空前高涨的学习热情，教师的作用得到了充分的发挥。但是教学改革的步伐刚刚迈开，需要全体教师不断研究，不断实践，以便探索出适合学生发展的最优教学模式。参考文献: 1夸美纽斯.大教学论.北京:人民教育出版社,1979.2刘群.郭思乐和他的生本教育J.人民教育.2008(21):7百花齐放才是春光山县学习杜郎口中学教改经验侧记自新课改以来，我县一直在探索能够实现新课程理念的课堂，但总感到有些缺憾，对“过程”目标理解不够深入，对“情感态度与价值观”目标实现较为浮浅，杜郎口中学教改经验就像一场及时雨，解决了我们在实施新课改时遇到的以上困惑，下面向各位领导和同行汇报一下我们在学习杜郎口中学教改经验的做法和感受，不对之处敬请各位批评指正。一、实地考察，领悟真谛自从开展此项活动以来，县教育局领导高度重视，先后分三批派初中和部分小学校长、初中业务副校长、部分骨干教师到杜郎口中学学习，深入课堂，与学校领导、学科教研组长、教师进行面对面交流。通过学习，转变了观念，把握了课堂模式，领悟了精神实质，真正认识了杜郎口中学是如何实践其“以人为本、关注生命”的教改理念。二、快速行动，实验先行学习回来之后，立即在全县范围内掀起旨在推动新课改的学习杜郎口中学教改经验热潮，我们做法是先试点，后推行。在全县建立了县二中、慧泉中学、白雀园二中三所试点学校，全县每所初中均设立实验班级和教师，参与班级 个，教师 位，学生 人，然后以点带面，全面实施。同时利用全县教研会、协作区教研和校本教研三大平台进行实践，促使学习活动深入到每次教研活动、每一个班级和每一个学科。 三、剖析环节，注意效果针对杜郎口中学“三三六”自主学习模式，结合我县的具体情况，重点解剖了其预习、展示、反馈三大模块，采取了学案式教学，即将预习的问题、预习效果检测题目、学习目标、展示内容和反馈矫正习题打印在一个学案上，便于教师组织教学，预习在课前进行，展示和反馈在课堂进行，通过一定量的检测题，达到当堂过关，通过小组合作学习，最大限度发挥小组的功能，一般问题在组内或组组间消化掉，较难问题通过师生解决，真正达到兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果，从而实现人人共赢的目的。四、快乐实践，享受收获在全县全面学习杜郎口中学教改经验之后，我县初中课堂面貌焕然一新，变化喜人。教师的观念发生了很大变化，不再满堂灌，不再只关注知识与技能，把大量的时间还给了学生，课堂上更多的是策划者、组织者、合作者，突出了学生的主体地位，把教学的重心转移到教会学生如何学会学习上来，奠定了学生终身发展的基础，从而实现了教师角色真正意义上的转变，同时也从实践的角度关注了新课改三维目标的实现。学生在这样的课堂上变化是明显的，最大的变化是解放了学生的生产力，学生课堂上能够主动参与，积极发言，释放了学生的潜在能力，开发了学生的创造力，培养了学生的实践能力和创新精神，课堂更多的是举手、发言、动笔、协作、探究，学生的情感在渲泄，学生的灵感被激发，学生的心灵在震撼，真正实现了在快乐中学习、在学习中快乐。课堂再不是教师的一言堂，更多的是师生互动、生生互动，既有知识的掌握，又有过程的体验，还有情感的升华，诠释了课堂就是生命活动的理念。五、通过实验，依然存在很多困难和困惑，主要表现如下几点：1、部分教师观念难以转变，过去的教学情结难以割舍，很难放手，不愿意把时间交给学生，担心放开后会影响自己的教学成绩，所以总想主宰课堂，这是一个相当漫长的过程。2、这种课堂模式成功与否，取决了学生预习的效果，最难的预习时间的保证。3、实验课的探索艰难，很多操作必须要教师示范，学生反复练习才能有效果，困惑是教师如何解决教师示范与学生自主探究的关系。4、小组的功能不能得到最大体现，一是部分学生参与多，部分学生参与少或不参与；二是兵教兵的习惯不好培养；三是组内的监督功能不能得到很好发挥。5、为保证这种课堂模式健康、有效进行，学校在制度建设上略显滞后，同时，学校的硬件设施难以跟上，例如学生展示、纠错、讲评所需要的小黑板很难配备，导致这种学习模式不能持续开展，在效果上大打折扣。6、杜郎口中学均为小班额教学，无论什么课型，学生都有机会充分展示自己，教师也能掌握整个课堂的发展情况，而我们部分学校大班额现象，教师在实施小组合作学习时困难重重。7、杜郎口中学课堂的“三大模块”需要充足的课时作保证，在目前规范办学行为大环境下，如何保证教学时间是一个长期研究的课题。以上问题我们会在以后工作中探索解决的办法，探索的过程是痛苦的，但结果是喜人的。课改是实施素质教育的必由之路，杜郎口中学教改经验从实践的层面践行了新课改理念，让每一节课都成为学生的生命历程，学生人人得到提高，个个得到发展，真正体现一花独放不是春，百花齐放才是春，这才是新课改理念之所在。用杜郎口教学理念指导数学课堂教学的一点思考 2010-8-4 18:01:00 | By: 薆我莂赱 吉首市二中 欧阳红卫 2010年4月12日，我校初一年级组的23位教师在李校长的带领下，迈进了享誉大江南北的山东省杜郎口中学。杜郎口中学的“以人为本，关注生命”、“预习展示反馈”的教育理念和自主学习模式都给我留下了深刻的印象。经过深入课堂听课，听取校领导的专题解读报告，对杜郎口中学的“三三六”教学模式有了一个大致的了解，本人深受启发。下面，就我的所见、所闻、所感，结合我校的教学现状，作一个简单的总结和反思。一、我们的数学课堂教学现状：近几年，因为教研工作的需要，我不断深入课堂听取校内外数学教师的课，每年不下80节，所听取的数学课当中，有随堂听课，有教研组内的公开课，有校际（级）公开课、示范课、教学视导课，还有赴外地、外校听的展示课等等。这些数学课大致分为三种类型：一类是“传统型”，占55%左右。1、这些数学课最大的特点是，教师一包到底，一节课几乎由老师讲授，学生的活动仅仅是齐问齐答，或者是一节课后面几分钟的课堂练习，甚至有些老师连最后几分钟的练习时间都没有留给学生，有些老师下课铃声响后，还会霸占学生的课间10分钟。2、这类数学课教师讲得内容大多是，部颁教材或教辅资料或订购的数学试卷，教学内容没有进行加工和处理，多还停留在“教教材”阶段，教师照本宣科，课前备课不足，没有结合学生的学情备课，教学效果很不好。二类是 “新课标的形式课”，占40%左右。1、虽然说课堂教学中有亮点，而且老师语言表达能力也很强，但是实际操作时，还是传统的教学方式，老师的“教”贯穿始终，很少关注学生的“学”，几乎很少培养学生的学习方式及自主阅读教材的习惯。2、这类数学课教师讲得内容大多能根据教材，能对教学内容进行加工和处理，能够设计一些问题和情境，老师能够精讲一些重点问题，但是教师不能放手让学生去“先做”、“先思考”，限制和压抑了学生的思维，很多很好的一题多解素材和开放性问题没有让学生去思考，老师的“讲”代替了学生的“学”，学生的思维没有得到“质”的提升，教学效果不太理想，学生的学习后劲不足。三类是 “符合新课程理念的课”，占5%左右。这类数学课的特点是，注重知识的发生、发展过程；关注学生的自主探究、合作交流的学习方式；精心设计课堂教学问题；学生的参与面较广，教学活动也较为丰富，学生的思维得到培养，教学效果较好。但是，此类课的主角仍然是教师，掌握话语权的还是教师，学生的学习活动时间和表达、思考、展示时间、空间仍然受到限制。还有一类课，就是我们这次看到的“杜郎口中学”的数学教学课型，通过一天的听课和考察，“预习展示反馈”这一全新的教学模式让我很受启发。现结合本次考察学习和学校的数学课堂教学现状，特提出以下几点思考和建议。二、解读杜郎口“课堂教学基本模式”杜郎口中学课堂教学改革的核心教育理念“以人为本，关注生命” ，“一切为了学生，高度相信每一个学生，全面依靠每一个学生。”；坚持了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。记得我国著名教育改革家魏书生在全国各地讲座时，经常提到这么一句话“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”著名教育家李镇西提倡“老师要走进学生的心灵”；这次，在山东杜郎口中学，无论是听学校领导、老师的报告，还是学校的教师和学生的晨会交流，讲的最多的词汇还是要求我们教师要做到：“一切为了学生，高度相信每一个学生，全面依靠每一个学生，充分挖掘每一个学生的潜能，让学生全面参与学习活动。”，在山东杜郎口中学学习、听课中，我和大多数老师一样，最关心的莫过于杜郎口中学课堂教学改革的基本组织形式和基本操作模式，我看到和理解的基本模式是这样的：1、科学合理分组这是杜郎口中学上好课的大前提，把全班学生分成4个层次，每个小组4-6人，一般一个班8个小组（全班50人以内），小组异质，组间同质，小组异质即每个小组成员的兴趣、成绩、性格、家庭背景、性别不同，每个小组还有它的个性化的名称，和小组名片，如擅长数学的学习小组可取名为“高斯二代”，爱好文学的小组可以取名为“文学天地” ，爱好体育的学习小组可以取名“姚之队”等等，分好组的关键是：班主任和任课教师要充分尊重学生的意见，尽量做到自由组合，又要保证组间平衡，还要指导学生选好本组每个阶段的文科、理科组长、记录员、主发言人、资料收集整理员等等；上好课和保证“三三六教学模式”成功的关键一步，是一定要分好组，老师要培训、指导，班主任老师、年级组、教研组在学习分组的问题上，要达成一致的见解，也便于，课堂教学改革的实施。这些对老师的组织要求比较高，开始实施时，老师要勤于督查、指导；不同于我们传统意义上的形式的学习分组，我觉得，应该更应该关注分组的职责、分工与合作。2、指导学生预习（可以是课前、课内5-10分钟或一整节课时间完成）教师要做好预习学案（提纲）的编制、学生的预习时间的保证和预习时的学习笔记的记录等等。老师课堂上要讲什么内容，准备分几个课时学习某个内容，事先把教学与学习计划通知学生，科代表和各个小组的负责人把本班的学案（预习提纲）发给学生，学生本人独立思考、先学先做，老师不急于批改和讲解，但是要浏览作业，做到心中有数就行了。这儿强调的一点是，学生先做、先自学。（一般提前一周左右），不同于课前预习。有时候，老师还可以利用课堂45分钟时间，让学生做预习，不一定都是课外去完成。3、小组的自主、合作、学习、交流（5-10分钟左右）在课堂上，学生把自学中的碰到的重点和难点问题，在课堂上小组讨论、交流，老师和学生代表就问题分析、点拨、总结。4、班级展示交流环节（20-25分钟左右，也可以是一节课的时间）在课堂上，学生以组为单位在全班学案上的或书本上的学习问题解决后，老师或学生把本组在课前准备的典型问题和习题、挑战题、竞赛题、抢答题或本节课相关的素材呈现出来，让全班同学学习交流，最后以组为单位展示、汇报各个组的学习成果。每个组都要上讲台发言和辩护。这个环节实施好坏，是是实施展示课课堂教学的标志，旨在培养学生的自信、灵动、阳光的性格；锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力和质疑能力和团队合作精神等等。5、反馈、总结环节（5-10分钟左右，也可以是一节课时间等）在课堂上，学生的学习情况自测总结、反思。形式上，可以是学生的归纳总结；可以是学生之间的互评、考查；可以学生疑难问题的再就是课后的自我总结；还可以是把章节学习情况整理学生编制“学抄报”等等。当然教学有法而无定法，每一个环节的选择和调控、掌握，最终以学情来定。总之，在课堂教学过程中，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权还给学生，如果教师只是形式上放开，而实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要学生按照教师自己设计的思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，大大削弱学生的创新能力。三、解决我们教学问题的策略与方法：教学问题之一：教材和教案是剧本，教师唱主角对策：坚持 “教师为主导，学生为主体”的教学理念，实施主体性教学。我们传统的课堂教学是执行教材和教案的过程，教师只要有教材和教学参考书，就能编制一份以传授知识为主的传统教案来；课堂上，教师照“案”操作（也有极个别教师无教案情况），按部就班的完成教案上的程序。老师的提问、创设情境都是按照预设的方案执行，老师也想方设法引导学生按照老师的思路去分析、去思考。学生在课堂上实际上只是一个配合教师完成教学任务的工具和配角，只有极少数好学生是配角中的主角，学生的主动性没有激发出来。 杜郎口中学的办学思想是“以人为本，关注生命”、“以学生的发展为本”，教学中真正落实了学生的主体地位，关注学生课堂的生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高。实施主体性教学，很好的去落实以“学”为中心的课堂教学理念，值得我们在数学课堂教学中学习、实践。教学问题之二：学生听懂了，题却不会做对策：实施对学生 “自学预习”的指导，把培养学生“会学”放在首位。在我们的日常数学课堂中，常会发现老师的课上完了，学生整节课没有翻开过数学教材，学生似乎“听懂了”，但是一动笔还是不会做题，这些现象一直困扰着广大师生的数学学习。记得一位数学家曾经说过，数学是“做”懂的，不是“听懂”的，强调了数学课堂教学，学生先“自学预习”、自己“会学”、“会做”的重要性。杜郎口人在课堂教学改革中，不以学生“听懂”为最终目的，把“先预习自学”摆在重要的地位，提出没有“没有学生预习自学的课，不展示”，而且根据教学内容和学情的需要，设置“预习指导课”，要求学生做预习笔记，让学生在后来的“展示”课中有了学习定向，教学效果很好，这同样值得我们学习。教学问题之三：教师重讲解，学生练得少，讲得少对策：坚持 “展示和反馈”，把学生“当堂训练和展示”放在首位。我们的传统课堂，老师重视讲解和分析，把时间和空间全占了，整整一节课，学生没有动笔练习的机会，大多数教师常常只留给学生3-5分钟的作业时间，学生的课堂“做数学”的时间太少，当堂的作业和知识不能当堂消化，只有拖到自习课和课外去完成，效果差、效率低。 而杜郎口中学的“展示课”给了我们很好的示范作用，学生自信表达、积极参与、分组扮演数学题、数学思维活跃，所有学习活动都在课堂完成，课堂教学效率很高。教学问题之四：教师备课资源整合不足，备课效果不理想对策：提倡真正实施分年级、分学科的“集体备课”制度。近几年，我校的教育教学质量滑坡，除了生源因素之外，老师的教研风气下滑、自觉研究教材的老师少了，特别是我们过去的制胜法宝“团队精神”、“集体备课”制度没有落实到人、落实到时间、落实到具体的任务上打了折扣造成的。记得有位教育专家曾经说过“教什么”永远比“怎么教”更重要。杜郎口中学要求教师编制“预习学案”，提倡教师集体备课、分工合作，发挥集体和团队的智慧来备课、备学生所需要的素材，是聪明之举，这样做，既解放了老师，减轻了老师的工作强度，还便于学生自学、预习，为后来学生的展示，做了很好的铺垫。教学问题之五：学生作业多，老师批改忙对策：坚持“先学、先预习、做预习笔记”提倡作业课堂当堂完成，或布置少量课外作业，有意识的布置预习作业，引导学生自学，做自学预习笔记，和解题、学习后的总结、反思。教学问题之六：学生的多元评价模式对策：坚持“学生展示、开展丰富