教育心理学第九章教师心理PPT课件.ppt

第九章教学心理与教师心理 本章知识要点1 了解教学目标的含义 2 掌握教学目标的表述 3 了解课堂教学方法 4 了解课堂气氛的含义与课堂气氛的类型 5 掌握良好课堂气氛的建立的方法 6 掌握专家型教师的认知特点 7 了解教师的心理健康特征与方法 进入 1 第九章教学心理与教师心理 第一节教学设计与管理第二节教师心理本章复习思考题 返回目录 2 在实施教学之前由教师对教学目标 教学内容与方法 教学组织形式 教学环境 教学评价等等进行规划和组织 并形成设计方案的过程就叫做教学设计 第一节教学设计与管理 3 一 教学目标的含义及分类 一 什么是教学目标教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述 指在教学活动中所期待的学生学习的结果 它是教学的起点 也是教学的归宿 在教学中起着重要的作用 第一 是选择教学方法的依据 第二 是进行教学评价的依据 第三 指引学生的学习方向 第一节教学目标设计 4 二 教学目标的分类1 布卢姆的教学目标分类布卢姆 F S Bloom 将教学目标分为认知 情感和动作技能三个领域的目标 每一领域的目标有细分不同的层次 5 1 认知领域的目标分类 知识 对于先前学习过的材料的记忆 包括具体事实 方法 过程和理论等的回忆 领会 能够用语言表述材料的意义 包括 转换 解释和推断 运用 将习得的材料运用于新的情境 概念 规则 原理等的应用 6 分析 能将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 包括要素分析 关系分析 组织原理分析 综合 将部分组成新的整体 进行独特的交流 发表一个演说 制订计划 推导抽象关系等 评价 对学习材料和方法做出价值判断 如指出论点中的逻辑错误 对于不同理论观点进行比较 7 2 情感领域的目标分类 D R Krathwohl 接受 注意 愿意注意某种具体刺激或材料 反应 主动参与 价值评价 将特定的对象或行为与一定的价值标准相联系 8 价值的组织 将许多不同价值标准组合在一起 克服不同价值之间的矛盾 冲突 建立内在一致的价值体系 价值体系的性格化 价值观进一步组织起来 融入性格之中 9 2 动作技能领域的目标分类 E S Simpson 知觉 用感官获得信息以指导动作 定势 对活动的准备 有指导的反应 复杂动作技能学习的早期阶段 包括模仿和尝试错误 机械动作 反应已经形成习惯 能较熟练 自信地完成动作 10 复杂的外显反应 包含复杂动作模式的熟练动作操作 以迅速 连贯 精确和轻松为指标 适应 能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境 创新 创造新的动作以适合具体情境 11 2 加涅学习目标分类根据教学可能产生的结果即学习结果将教学目标分为五类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能和态度 12 3 我国目前中小学教学中采用的分类受布卢姆分类思想的影响 认知目标 情感目标和动作技能目标 认知目标 记忆 理解 应用 创新情感目标 接受 反应 爱好 性格化 动作技能目标 知觉 定势 熟练 自动化 13 三 教学目标的表述1 教学目标的行为表述 马杰 R Mager 1 可观察的行为 用行为动词表述 如能操作放映机 能够说出质数与合数的不同等 2 行为发生的条件 说明行为发生的条件 如在老师的指导下能操作放映机还是独立的操作放映机 3 可接受的行为标准 目标要具有可测量性 14 2 内部过程与外显行为相结合的目标表述格伦兰 N E Gronlund 教学目标首先用描述内部过程的术语陈述 然后再用可观察的行为例子使得其具体化和可量化 如理解心理表象的含义 能够用自己的语言说出心理旋表象 举出3个例子 15 3 科学表述教学目标的要求 1 教学目标是对学生学习结果的表述 不是对教师行为的描述 2 教学目标尽可能具体 具有可测量性 3 教学目标表述要反映学习的类型与层次 16 二 课堂教学方法 课堂导入方法课堂提问方法课堂言语和非言语表达方法课堂结束方法 17 一 课堂导入方法 直接导入直观导入故事导入事例导入实验导入 设疑导入情境导入旧知识导入活动或游戏导入气功冥想导入 18 凝神 坐正 微微闭上双眼 头脑中想象一个三角形 好像你在用眼盯着它 盯住 默数1 10 头脑中的三角形变成了一棵松树 你的眼睛正盯着松树 盯着 默数1 10 19 聚气 嘴唇微合 慢慢地轻轻地吐气 不停地吐气 默数1 10 慢慢地轻轻地吸气 不停地吸气 默数1 10 同 同 20 课堂导入的原则 关联性经济性多样性新颖性顺序性参与性 21 二 课堂提问方法 1 教学提问的序列直线延伸型 延伸提高型 漏斗变窄型 播种收获型 22 拾级而上型 拾级而下型 俯冲型 随意型 23 一个西瓜 横着切两刀 竖着切两刀 吃了西瓜后 剩下多少块皮 一个西瓜 横着切三刀 竖着切三刀 吃了西瓜后 剩下多少块皮 一个西瓜 横着切N刀 竖着切N刀 吃了西瓜后 剩下多少块皮 24 马文革是什么运动员 知识性问题你能猜测马文革大概出生在什么年代 理解性问题依此类推 张建国 李抗美大概出生在什么年代 应用性问题中国人的姓名有什么规律和特征 分析性问题如果现在有一个新生儿 要你给取名字 取什么名字最能反映时代的特征 综合性问题所取的这些名字中哪个名字最好 为什么 评价性问题 25 2 教学提问的具体技术 发问 发问时机 发问对象 发问方式 待答 第一等待时 第二等待时 助答 重复发问 分解难点 适当提示 转问回问反问倾听与反馈 26 三 课堂语言与非语言表达方法 口头语言表达书面语言表达非语言表达 27 教师口语表达的要求 清晰性条理性准确性逻辑性 情感性生动性启发性 28 板书设计的形式 关键语词式逻辑要点式结构造型式 线索式 波浪式 回环式 阶梯式等表图示意式 表格式 图示式 图画式 29 故乡变 特级教师宁鸿彬 30 驿路梨花没有人家主人是谁 不是主人不是梨花梨花出嫁发现小屋主人回来了梨花解放军和梨花梨花妹妹 陈凌颖 31 失马祸堕马福得马 32 非语言表达 无声动态 表情 目光 手势 体态 无声静态 静姿 空间距离辅助语言和类语言 33 埃克曼和普利森的实验 34 情意手势指示手势象征手势 注视时间注视强度注视部位 公务注视 社交注视 亲密注视 35 空间距离 Hall 亲密区 1英尺以内个人区 1 4英尺社会区 4 8英尺公众区 8英尺以上 36 影响空间距离的因素 亲疏关系文化背景社会地位性别差异谈话内容 37 38 教师的声调还要给学生一种亲切感 确信感 你的心情不管怎样 但你的腔调都应该是真正的 好的 坚决的声调 只有在学会用十五种至二十种声调来说 到这里来 的时候 只有学会在脸色 姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候 我就变成一个真正有技巧的人了 马卡连柯 39 四 课堂结束方法 自然式结课总结式结课悬念式结课激励式结课 游戏式结课幽默式结课练习式结课 40 三 课堂学习管理 课堂学习管理是指教师在教学活动中 通过协调课堂内的各种人际关系而建立一个有效的学习环境 促进学生积极参与教学活动 从而实现预定教学目标的过程 41 一 课堂气氛 课堂气氛的含义课堂气氛的类型良好课堂气氛的建立 42 课堂气氛的含义 课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现 是在师生为完成教学目标而进行的互动过程中所产生和发展起来的 它是课堂教学得以进行的心理背景 43 良好课堂气氛的建立方法 采取民主型的课堂领导方式建立和谐的人际关系实现良好的课程运作建立积极的教师期待维持适度的焦虑水平 44 美国教育心理学家康尼 Kounin 认为 教师要实现良好的课程运作 必须具备六方面的能力 洞悉 兼顾 把握分段教学环节的顺利过渡 使全班学生始终参与学习活动 创设主动活泼 多样化的教学情境 责罚学生避免 微波效应 微波效应是指教师责罚某一学生后 对班级中其他学生所产生的负面影响 45 自我实现预言 self fulfillingprophecy 是指人们对某些事物的期待或真实信念 将有可能导致这些期待成为现实 46 教师对差生低期望的表达 Brophy Good 1987 当差生失败时 教师经常批评 当差生成功时 教师很少表扬 教师对差生的回答 常常不提供反馈意见 教学过程中 教师较少注意到差生 教师把差生的座位安排在远离自己的地方 或集中安排在一起 47 二 课堂纪律的有效管理 合理的课堂情境结构良好的课堂教学结构恰当的表扬与惩罚灵活的提醒与控制 48 合理的课堂情境结构 控制班级规模建立合理的课堂常规合理分配学生座位 49 课堂纪律的控制技巧 给予信号邻近控制向其发问排除诱因使用幽默明确制止和适当惩罚课后谈话与心理辅导 50 第二节 教师的心理品质与心理健康 教师的教学能力专家型教师的认知特点教学监控能力教学效能感教师的心理健康 51 一 教师的教学能力 专业知识组织教材的能力言语组织和表达能力组织教学的能力教学媒体使用能力 52 二 专家型教师的认知特点 专家型教师在备课时注重了解学生原有知识基础专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生 专家型教师具有较高的教育机智课后反思时 专家型教师更关注学生的学习效果 53 三 教学监控能力 教学监控能力是教师在教学过程中 为成功地实现教学目标 以教学活动为监控对象 不断对其进行积极 主动地计划 监视 检查 评价 反馈 控制和调节的能力 教学监控能力的结构 1 课前的计划与准备 2 课堂的反馈与评价 3 课堂的控制与调节 4 课后的反省 54 四 教学效能感 效能感 efficacy 是个人对自己进行某一活动能力的主观判断 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断 一般教育效能感和个人教学效能感一般教学效能感随着教学时间的增加 有降低的趋势 个人教学效能感则随教龄的增加 表现出一种上升的倾向 55 个人教学效能感测题 1 我能根据大纲吃透教材 2 我常不知道怎么写教学计划 3 我备的课总是很认真 很详细 4 我能解决学生在学习中出现的问题 5 课堂上遇到学生捣乱 我常不知道该怎么处理 6 某个学生完成作业有困难时 我能根据他的水平调整作业 7 我能很好地驾驭课堂 8 某个学生不努力听讲 我常没有办法使他集中注意力 56 一般教育效能感测题 1 一个班上的学生总会有好有差 教师不可能把每个学生都教成好学生 2 一般来说 学生变成什么样是先天决定的 3 一般来说 学生变成什么样是家庭和社会决定的 教育很难改变 4 教师对学生的影响小于家长的影响 5 一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关 6 如果一个学生在家里就没有规矩 那么他在学校也变不好 7 考虑所有因素 教师对学生成绩的影响力是很小的 8 即使一个教师有能力 也有热情 他也很难同时改变许多差生 9 好学生你一教他就会 差生再教也没用 10 教师虽然能提高学生的成绩 但对学生品德的培养没有什么好的办法 57 教师教学效能感作用模式图 环境因素 自身因素 教师的教学效能感 教师行为 学生的自我效能感 学生能力与成绩 58 教学效能感对教师工作的影响 影响教师在工作中的努力程度 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 影响教师在工作中的情绪 59 二 教师的威信 威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量 它是通过教师的人格 能力 学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度 60 教师威信的形成 良好的思想品质和心理品质是教师获得威信的基本条件 教师的仪表 作风与生活习惯 是教师获得威信的必要条件 师生平等交往对教师威信获得具有重要影响 教师给学生留下的第一印象会影响威信的形成 教师要珍惜 自然威信 61 初中生心目中的优秀教师 查有梁 1990 62 高中生心目中的优秀教师 查有梁 1990 63 三 教师心理健康 北京教科院2001年12月对北京市300名教师进行心理健康调查表明 93 1 的教师感到压力很大34 4 的教师内心焦虑程度高13 4 的教师存在各种心理问题杭州市教科所2001年对市区近2000名教师进行心理健康调查表明 13 的教师存在心理问题76 的教师感到压力很大 64 教师心理健康的标准 良好的教育认知水平悦纳教师职业稳定而积极的教育心境健全的教育意志良好的教育人际关系教育环境的适应与改造 65 一 驾驭压力 主动认知 主动行为与回避应付情绪定向应付与问题定向应付回避压力不如正视压力 66 心理压力引起的身心变化 认知生理心理情绪压力行为 67 二 积极认知 不合理信念的表现 绝对化的要求过分概括化糟糕至极怨天尤人不如调整认知 辩证一点全面一点中和一点站高一点后退一点 68 三 调节情绪 学会控制需要掌握调控技术 自我宣泄 自我安慰 自我暗示 自我放松抱怨环