导学化课堂教学资料.docx

随着我校对“学案导学”教学策略的推广与深入，不少老师都在努力地尝试与探索。课堂教学改革旨在不断更新教师的教学观念，提高课堂教学的有效性。所以，主动参与、即时总结是每个教师专业成长的必经过程。在当前教育体制下，如何结合我校的校情提高课堂教学效率，提高学校整体教学质量是一个复杂而艰巨的课题，也是一项紧迫的任务。 美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。新课程提倡“自主、合作、探究”学习，对于传统的“灌输型”教学提出了质疑与挑战。学案导学正是顺应这一挑战而生的教学策略。它以学案为载体、通过教师的引导、以学生的自主学习为主体，师生协同完成教学任务。这种教学策略充分体现了学生的主体性，充分实现了以学案为基础的，自主、合作、探究学习“三位一体”，从而发挥了课堂教学资源的最大效益，极大地提高了课堂教学的有效性。 一、实施学案导学教学策略的重要意义 1、学案导学有利于培养学生的自主学习能力 培养学生自主学习的能力是国家实施素质教育方针的要求，也是人的全面发展和培养新世纪合格人才的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生的终身成长与发展，而且能优化课堂教学，提高课堂教学效率。采用学案导学教学策略，为学生搭建了一个自主学习的支架，使学生的学习做到有的放矢。在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生阅读课本，获取信息，发现问题并运用知识解决问题的综合能力。通过对话式教学让学生通过讨论、交流来发现问题、解决问题。长此以往，学生的学习主动性、自我学习的能力就会得到显著提高。 2、学案导学有助于激发学生的学习兴趣 兴趣是推动人们求知的内在动力，只有当学生的学习兴趣得到激发，才会乐于开动脑筋对它进行思考。学案导学教学中教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。学案导学强调学生的自主学习，通过情境导入，问题设置、合作探究、成果展示等环节充分让学生参与到学习中来，课堂形成了良好的互动性、竞争性。学生的兴趣自然就会永不枯竭。3、 学案导学为学生之间搭建一个相互合作的平台传统的教学方式往往是老师与学生之间的线型教学过程，而合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源。因此，学案导学中，以学案为载体，同学之间往往会围绕着一个共同的问题展开积极的合作与交流，并能进行自我分析和总结。当他们遇到困难与问题时，会调动一切有利因素去克服；当他们取得成果时，会相互进行交流和分享。 这样就为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上。这对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。 4、 学案导学能促进教师与学生的共同成长 在编写导学案过程中，教师不仅仅要研究如何“教”，而且要研究学生如 “学”。在课堂教学的实施过程中，教师要真正成为学生学习的指导者、促进者和帮助者，努力营造出一种平等、民主的教学氛围。故而、学案导学不仅要求教师必须具备完备的专业知识，还要求老师不断提升自己的教学技能，教会学生“如何去学”。2、 学案导学的困惑与问题 1、 在学案导学中对于“三维目标” 的落实问题。 新课程强调“三维目标” 的统一，现实中一些老师在编制学案中，过分注重了知识目标，在情境的设置、问题的探究等方面缺少深度和广度。在设置问题、提供现实材料时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路，领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。教师所举事例应贴近学生生活与实际，更需要把培养学生动机、兴趣、情感、意志有机结合起来。 2、如何处理集体备课与个人备课的关系。导学案必须充分发挥集体的力量与智慧，在集体智慧的基础上更要充分体现个人的创造性。实践中可以把备课过程分三步：个人备课集体备课个人备课。个人备课就是自己先熟悉教材，即为集体备课做准备。集体备课时要将自已的准备的材料及看法和意见讲出来，应如何引入，如何过渡，如何活动等。最后再通过个人备课，将集体备课的结果写于导学案上，形成自已的上课路线图。个别老师认为集体备课就是各有分工，减少自己的备课量。这种认识与做法只会导致被动上课，难以取得满意教学效果。导学案不是救命稻草，也不是万能的，它只是学生学习的路线图，是我们组织学生活动的载体。 3、学案导学中的课前预习如何落实至关重要。导学案为学生的课前自学提供了清晰的思路，能使学生明确学习任务以及其中的重点、难点，特别是在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案需提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上新课前检测以了解学情，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。现实情况是由于长期受传统教学的影响，很多学生没有养成“预习”的习惯，或是有的学生认为只要把明天要学习的内容看一下就算完成“预习”任务，殊不知，这样都不能把每一节的导学案真正落实到位。由于课堂时间的有限性，如果单纯利用课堂时间让学生预习，效果是值得怀疑的。所以，如何让学生形成有效预习的习惯是决定学案导学成败的关键。 4、学案导学过程中，师生角色的定位问题。新课程强调课堂要以学生的自主、合作、探究学习为主，老师侧重于引导、解疑总结与归纳。现实中有的老师往往错误地认为学案导学就是放手让学生自己按照学案自己学，这是认识的误区。恰恰相反，学案教学对老师的教学能力要求更全面，不仅对教学目标要有高屋建瓴地把握，而且对老师的课堂组织驾驭能力提出了更高的要求。学案导学应是学生的主体性与老师的主导性的有机结合。 5、学案导学与合作、探究教学的关系。学案导学虽然是以学生的自主学习为主体，但合作探究式学习同样必须贯彻始终。我们的课堂教学不能没有问题的生成、学生思维的碰撞和情感的升华。既要体现学生对陈述性知识的再现，也应有策略性知识的理解与运用，还要有探究性问题的讨论与解决，这样才能调动学生的学习兴趣，又能充分体现新课程的要求。所以，学案导学必须与合作、探究式教学有机结合，千万不能演变成从填空到选择的训练课。 6、学案导学与教学对象的有机统一问题。 教师对“导学案”的编写与设计，应从考纲要求和教材的知识系统出发，对所要学习的内容和自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真地分析研究，从学生的“最近发展区”出发，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和发展学生思维，增强学生的学习能力。同一备课组在使用导学案过程中，应充分考虑到不同班级，不同层次学生的达成度不同，做到有区别教学。 总之，“学案导学”不仅仅是一种教学策略，更是一种教学理念，它的可贵之处就是要求老师从传统的“以教为主”转变为“以学为主”。通过教师的教学方式的变革，带动学生的学习方式的变革，引导学生自主、合作、探究学习，让学生真正成为课堂学习的主人。然而课堂教学是一门复杂的艺术 ，那种指望一两种教学模式就能解决所有问题的想法是不切实际的。从某种意义上说，学案的性质和功能只是为学生提供了学习的依托，引领学生开展学习活动的一种教学手段，如何用好学案关键在“人”。“教无定法”但“教学有法”，探寻课堂教学的规律永远是我们不懈的追求。 参考文献： 1、钟启泉.高文.教学模式论M.上海教育出版社,2002 2、高慎英、刘良华.有效教学论M.广东教育出版社，2004 3、施方良.课堂教学的原理、策略与研究M，华东师范大学出版社,2000基于导学案的有效课堂构建的行动研究方案黎里中学课题组一、研究背景课堂是素质教育的主阵地，有效课堂的构建必须以课堂改革为突破口。导学案是课堂改革的一个标志，对于中学生学力的提升有很大的优势和价值。我们认为基于导学案的有效课堂的构建在农村初中新课程改革中值得去研究、探索和实践。因此，我校确立了“基于导学案的有效课堂构建的行动研究”课题。1学校内涵式发展的需要。我校是一所农村初中，通过有效课堂的创建活动，建立导学案的课堂教学模式，有利于优化教学环境，促进师生的和谐发展，实现教学效益的最大化。有效课堂的成功构建将成为学校发展的动力，有助于提高教学质量，实现内涵式发展，提升办学品质。2提升学生自主学习能力的需要。学生习得知识技能，提高能力的主要渠道来自课堂，基于导学案的有效课堂的构建，有利于落实学生的主体地位，优化学生的学习方式，使学生在单位时间内更好地完成学习目标和任务。导学案的有效使用，也便于教师开展分层教学，指导学生自学，提高学生自主学习能力。3促进教师教学行为改进的需要。教师是课程改革的主力军。通过有效课堂的创建活动，更新与优化教师的教学理念，提升教师的专业素养，切实转变教师教学方式，改进教学行为。有效教学需要教师具有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。导学案的科学编制和合理运用，是实现有效教学的基础，有利于教师深度钻研教材、研究学情、提高教学业务能力，促进教师的专业发展。二、课题的核心概念及其界定1. 有效课堂有效课堂是指在常态的教学活动中，学生在单位时间内高效率、高质量地完成学习任务，达成教学目标的课堂教学。学生在教师的引导下，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得进步和发展。有效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化，有效课堂需要教师不断的反思与创新。2.导学案导学案是指导学生学习的方式，是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容，完成教学任务而编写的纸质文案。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、课前预习、课中研讨、反馈练习、课堂小结、课后拓展等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的劳动。3.导学案课堂教学模式的基本程序导学案课堂教学模式主要由“明确目标前置自学展示交流合作探究达标拓展总结提高”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1.国内外同一研究领域现状关于教与学的关系，谁是内因，谁是外因，王坦先生认为学生的学是内因，教师的教是外因，教师的教是通过学生的学发生作用的，同时强调教师导学作用重要性，师生互动构成教学。赫尔巴特的“教师中心论”和杜威的“学生中心论”都是在一定的时代背景下提出来的，在一定时期和一定区域内主宰教坛，并且对后世产生了不可漠视的影响。“因学定教”的先师应是孔子，老夫子的“因材施教”，为后人所传倡。当代洋思中学的“先学后教，当堂训练”，上海市北中学的“分类指导、因学定教”，上海嘉定区的“三课题十五校联动研究”的龙头课题导学案分层尝试指导教学法；美国教育心理学家本杰明S布鲁姆掌握学习策略等等，都明显的体现因学定教、导学结合的思想。通过研究确定自主学习、合作学习、探究学习三课型的因学定教课堂教学模式；确定导学案的模式；建立各学科的知识结构图（知识树）。2.本课题研究价值传统课堂教学模式强调教师的教，基于导学案的课堂教学模式有利于处理好教与学的关系。教师在设计导学案教时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。基于导学案的课堂教学模式有利于在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。传统的课堂教学模式常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。基于导学案的课堂教学模式，有利于了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，有利于了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，更能体现学生是课堂的主人的观念。当然教学活动是一个师生、生生多边合作互动的过程。如果没有师生、生生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。基于导学案的课堂教学模式有利于做到师生、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。3.本课题研究的创新之处对基于导学案的有效课堂构建的行动研究无疑将会改革传统的教学模式，从而探索出新的创新课堂教学模式，当然不同学科的基于导学案的有效课堂的构建应体现各自学科的特色，值得深入研究。四、理论依据导学案是教师运用引导式教学的课堂设计方案。可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。运用导学案可以切实关注学习方式改善，切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。同时关注课堂教学效率，坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。导学案是引导学生学习的方案。根据内容选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导学生间的合作探究，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究。课堂教学必须追求“有效性”，导学案的实施可以促进有效课堂的构建。五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1.研究目标：（1）通过本课题研究，发挥“导学案”在推进自主、合作、探究学习中的独特作用，切实提高课堂的知识性、趣味性和人文性，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，培养学生的自学能力，为他们的终身学习奠定基础，转变学生的学习方式，学生由原本题海战转变为按先学后教，先思考后提问的学习程序去学习，让学生学会学习，提升学生的学力。（2）通过本课题研究，促进教师通过集体学习和个人自学等形式，更新教学理念，转变教学方式，理解“导学案”教学的概念、内涵、意义及方法步骤等，不断优化导学案设计，在课堂教学中不断提升教学技巧、教学策略，提高指导学生学习自主学习的能力，促进教学行为改进，提高教师教学业务水平，促进自己的专业发展。（3）通过本课题研究，积极推进各学科基于导学案的有效课堂构建，各学科以导学案为平台，探索可操作的课堂教学模式，提高学习实效，达到减负增效的目的；提高学生学习的主动性和积极性，大面积提高教学成绩，实现学校教育内涵式发展，争创人民满意的教育教学成果。2.研究内容（含子课题设计）（1）我校初中课堂教学现状的调查研究研究要点：本课题利用观察法（课堂观察法）、问卷调查法，对以下几个问题进行研究：设计师生调查问卷，了解我校教师的课堂教学现状，包括课堂教学设计（导学案设计）、课堂教学实施（导学案使用）以及学生学习状态、学习方式等，在统计分析地基础上撰写调查报告；深入课堂进行课堂观察，从多个层面与角度观察课堂教学有效性、教师教学方式与学生学习状态、学习方式等，撰写课堂观察报告。（2）国内初中导学案应用现状与价值的研究研究要点：通过文献研究法，对国内初中学校中导学案在实施过程中显现的情状、目前导学案在国内初中的应用状况以及国内初中导学案实施对提高课堂有效性的促进作用进行研究，为学校课题研究的开展提供理论依据。（3）基于导学案的课堂教与学关系的研究研究要点：运用文献研究法、课堂观察法等，编制、实施和运用导学案将教材有机整合并合理调控课堂教学中教师的“教”和学生的“学”。教师应向课前延伸和向课后拓展以提高课堂教学效率，关注课前、课堂以及课后的反馈。“以学生发展为本”作为基本理念，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、乐于合作。运用导学案教学模式的构建尽可能地让教师从“传授者”变为 “引导者”给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，培养学生的问题意识和合作精神，实现教与学关系的真正转变。（4）基于导学案的有效课堂的内涵与特征的研究研究要点：本课题利用文献研究法，对以下几个问题进行研究：研究内涵与特征；研究提升导学案设计技巧与方法；研究扩大有效课堂“有效性”。并且有计划地展开交流，总结经验，归纳导学案设计技巧与方法；深入课堂，以评课开课、对学生进行问卷调查等方式，让老师和学生提出合理化意见，扩大有效课堂“有效性”。研究成果以文献综述和论文表达为主。（5）基于导学案的课堂教学案例研究研究要点：运用课例研究法、课堂观察法，从“教学案例”为切入点，探索各学科基于“导学案”的课堂教学实践与案例研究；通过课例分析，寻找“导学案”在实践教学中的存在的问题以及解决策略，提高各学科课堂教学的有效性。（6）基于以学定教理念的导学案设计的研究研究要点：通过行动研究法，“以学定教”确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。各学科“导学案”的设计关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。本子课题主要应用行动研究法，提高教师导学案的设计水平，促使学生学习能力的提升。教师通过导学案的优化设计与有效实施，促使学生学习方式的转变，激发学生学习的内在动力。（7）基于导学案的课堂教学程序应用与创新的研究研究要点：通过行动研究法，“导学案”的课堂教学程序应用与研究，优化教学过程，实现教学合一，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生，培养学生的创新精神和实践能力。充分发挥“导学案”在课堂教学中的作用，促进教师观念的更新和教学方式的转变，提供了一个互相学习，共同提高的平台。本课题利用文献研究法和行动研究法，对以下几个问题进行研究：导学案设计模块的研究；备课模式的研究；自学方式的研究；课后巩固方式的研究；提高导学案使用实效的个案研究；提高导学案使用实效的学科特点研究。（8）基于导学案的有效课堂构建方法与策略的研究研究要点：运用行动研究法、经验总结法等，对以下几个问题进行研究：对学案导学的理论研究，将通过理论学习、研讨“学案导学”构建有效课堂的研究理论依据、目标侧重点、操作模式如何把握等等理论问题有针对性的进行研究；导学案编写的探索，通过召开学案编写研讨会。侧重从学生的学习实际考虑，帮助并促进学生自学，解决的重点问题是“学什么”“怎样学”，力求把学生放在主体地位上，主人地位上；“学案导学”中培养学生自主学习能力的研究，课堂模式的构建应用，采取走出去、内部探潜两种方式进行课堂教学研讨活动，进一步探讨基于导学案构建有效课堂策略，如何在“导”字上作文章，初步总结出基于导学案的有效课堂构建方法与策略。研究成果以教学设计集和论文表达为主。（9） 基于导学案的学生学习能力培养的研究研究要点：通过行动研究法、个案研究法，现代教育理论认为，学校教育应着眼于教会学生学习，培养学生的学习能力。本子课题主要应用行动研究法，探索以导学案为载体，促使学生学习能力的提升。教师通过导学案的优化设计与有效实施，促使学生学习方式的转变，激发学生学习的内在动力。在课堂上，教师借助导学案，引导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习，完成课堂学习任务，指导学生学会学习，做学习的主人，进一步提高学习的有效性和学生的学习能力。（10）基于导学案的课堂教学评价的研究研究要点：本课题运用行动研究法和经验总结法，对以下几个问题进行研究：研究适合学生的评价机制；研究在课堂教学中与导学案有机结合；研究不同学科课堂教学评价方法的研究。制定基于导学案各学科课堂教学评价标准（量表），对课堂教学的进行有效评价，促进各学科有效课堂的构建。3.研究重点以上第5、6、7、8项子课题为本课题研究的重点。六、研究的思路、过程与方法1.研究思路从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，探索基于导学案的有效课堂的教学模式，由课题组成员及时把成功经验推广，带动本校教师共同发展。2.研究过程（1）准备阶段（2011.52012.1）确定课题和课题研究的方向，成立课题研究组织机构，认真进行课题设计论证，尤其对课题研究的必要性和重要性展开讨论，拟定实施方案，形成结论，完成开题报告，并充分认识和明确课题研究的背景、意义。（2）具体实施阶段（2012.2-2014.12）第一阶段（2012.2-2012.12）进一步论证完善课题研究方案对被实施课题研究之前的本校的学生采用问卷测试等方式进行研究制定第一阶段实施计划，开始整理教学模式，教学环节召开开题报告第二阶段（2013.1-2013.12）中期汇报，对前一阶段的工作进行总结，请专家认证，检验前期成果，提出修改、调整的方案召开中期成果汇报会第三阶段（2013.12-2014.12）课题材料整理撰写结题报告，召开结题鉴定会（3）课题总结阶段（2015.1-2015.10）完成课题的总结工作，总结实施成果。本阶段成果形式为实验报告和有关课题经验汇编集。3.研究方法（1）行动研究法实践导学案的编制、使用，教学方式的转变，课堂教学模式的构建及其创新。（2）课例研究法通过各学科的教学案例的研究分析，探寻有效课堂的特征和规律，构建导学案的有效课堂的教学模式。（3）观察法观察学生在课堂上的学习行为和表现、学习效率等各方面情况；观察教师的教学行为和手段、教学成绩等方面。（4）文献研究法通过查阅各类著作、刊物、互联网搜集相关的理论依据，为本课题奠定理论基石，了解研究的现状和进展。（5）经验总结法通过对实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之系统化、理论化，上升为经验。七、预期研究成果 成 果 名 称成果形式完成时间负责人阶段成果关于我校初中课堂教学现状及问题的调查报告调查报告201212季树名试论导学案的特征、内涵及其运用价值文献综述20133肖文明试论基于导学案的有效课堂的内涵与特征论文201311吴铭秋试论基于导学案的有效课堂教学程序教学实录或论文201410董锦华试论基于导学案的学生学习能力培养策略论文201412吴建春最终成果 基于导学案的有效课堂构建的行动研究研究报告20159董锦华基于导学案的课堂教学设计与案例案例集20156张震伟基于导学案的有效课堂构建论文集20156王 骏八、完成研究任务的可行性分析1.课题主持人曾领导苏州市教育科学“十一五”规划滚动课题基于观察法的课堂教学诊断的实践与研究、中学生心理健康教育的研究及江苏省陶行知研究会“十一五”立项课题陶行知创新思想在农村中学的实践研究的研究工作，现均已结题，有多篇教育教学科研论文发表或获奖。课题主持人获“吴江市学术带头人”等荣誉称。2.课题组核心成员均来自教学第一线，多名教师被评为吴江市级及以上学科带头人，在教学基本功比赛中获得吴江市级一等奖的好成绩，具备很好的教育教学素质和科研能力，可以带动身边的教师一起参与研究。课题组对该项研究已做了充分的前期准备工作，包括收集相关文献资料并进行了整理、分析，完成了相关的调研工作。课题组成员均为年轻教师，精力充沛，有热情与干劲投入课题研究，学校也很支持他们的研究工作，在研究的经费和时间上会给予一定的保障。3.建立课题研究制度和课题研究组织机构，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利开展。 子课题五：基于导学案的课堂教学案例研究一、核心概念界定1导学案导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。2教学案例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。二、研究目标1探究基于导学案下课堂教学案例的特征和研究方法2通过案例研究，改进和完善导学案教学的方法3提高教师的反思能力，促进教师专业成长。三、研究内容1导学案下的教学案例的特征2导学案下的教学案例的行动研究方法3提高教师的反思能力，促进教师专业成长。四、研究过程与方法1准备阶段：通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍，研究设计更符合本学科课堂教学特点的教学案例。2实施阶段：结合教学实际，各教研组为单位，开展课堂观察，确立主题，开展案例分析研究，整理教学案例资料，撰写论文，并把好的经验进行推广，完善“导学案”的教学设计和方法，提高教学的有效性。3总结成果，成果形式为论文。收集和整理研究资料，分析实验情况，总结导学案使用过程中的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。研究方法：文献研究法和行动研究法五、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人基于导学案的课堂教学案例研究论文2013.11张震伟、王彩芳 子课题六：基于以学定教理念的导学案设计的研究一、核心概念及其界定1以学定教以学定教是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。“以学定教”是以学生为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，让学生生动活泼的学习，让学生主动活泼的发展。 2导学案导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。二、研究目标1提高教师导学案的设计水平；2促进教师工作中的创新、提高教育教学质量。三、研究内容1导学案设计的基本要素和结构基本要素：问题设计、情景设计、教法设计及多媒体使用设计基本结构：教师寄语、学习目标、学习过程、学习评价2导学案设计常见流程和方法3依据学情确定教学的起点、方法和策略4课堂评价方式的转变四、研究过程、方法1调查阶段。2012年1月-2月该阶段运用调查法，在具体教学实践中，关注课堂，了解学生目前的学习状况，研究开展学以学定教的课堂评价体制。2探索阶段。2012年3月-8月该阶段运用文献法，深入学习相关理论知识，为研究提高以学定教的模式奠定理论基础；结合导学案，探索提高教师导学案的编制水平。3实施阶段。2012年9月-2013年6月该阶段运用行动研究法，制定指导以学定教的实施方案，在教学实践中进行实验研究，记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，适时调整策略。4结题阶段。2013年7月-10月该阶段运用经验总结法，收集和整理研究资料，分析实验情况，总结提升以学定教的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。五、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人基于以学定教理念的导学案设计的研究论文2013.12殷新毅 子课题七：基于导学案的课堂教学程序应用与创新的研究 一、课题的核心概念及其界定导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案是学生自主学习的路线图；课堂知识结构体系的呈现表；学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂对照和记录本；自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力。二、研究目标改变学生学习方式，养成教前先学的良好习惯，引导学生在日常学习中树立主体意识，改变学生的学习态度，让学生积极参与到学习活动中来。课堂上少讲精练，把学生解放出来，给他们留有更多的时间，去关注和发展其他方面的兴趣爱好，培养课堂以外的特长，促进学生的全面发展。三、研究内容（1）导学案设计模块的研究（2）备课模式的研究（3）自学方式的研究（4）课后巩固方式的研究（5）提高导学案使用实效的个案研究（6）提高导学案使用实效的学科特点研究四、研究过程与方法（1）准备阶段：通过参考、阅读、借鉴相关文献书籍，研究设计更符合本学科课堂教学特点的导学案。（2）实施阶段：结合教学实际，确定实验班级，科学、合理地使用的导学案，并作好和非实验班的分析比较。（3）总结成果，成果形式为论文。收集和整理研究资料，分析实验情况，总结导学案使用过程中的成功经验以及存在的问题，提炼研究成果。研究方法：文献研究法和行动研究法五、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人基于导学案的课堂教学程序应用与创新的探索论文2013.12董锦华 子课题八：“基于导学案的有效课堂构建方法与策略的研究”一、核心概念及其界定1导学案导学案是指导学生学习的方式，是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。 导学案的编写是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。2有效课堂有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。3“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标前置自学展示交流合作探究达标拓展总结提高”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。二、研究目标以素质教育为导向，以学生全面发展为目的，开展“基于导学案的有效课堂构建”活动，充分发挥导学案在课堂教学、在实施素质教育过程中的主渠道作用，促使教师课堂教学的改革，努力探索“基于导学案的有效性课堂教学”元素构成及教学方法，促进教师专业能力的发展和学生主动发展，全面提高教育教学质量。三、研究内容1对学案导学的理论研究。2如何编写导学案的研究。3导学案课堂的教学策略。四、研究过程、方法研究方法：1文献研究方法：搜集、整理先进国内外预备课题相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，对课题内涵与外延进行科学界定。2行动研究法：研究遇到的具体问题，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果与实践有机地统一起来。研究过程：第一阶段：2011.82011.12课题研究学习、准备阶段第二阶段：2012.12013.6课题研究实施阶段（1）成立各学科合作小组，确定示范教师，开展导学案设计评选活动，导学案与教师教学的教案有效结合的研讨活动，依据导学案进行课堂教学的研讨活动。（2）教师精心设计教学环节，突出“有效”。（3）领导小组督促检查，将有效课堂和教学常规的落实结合起来，确保活动扎实有效地进行。第三阶段：2013.92014.6课题研究成果实验验证、推广阶段第四阶段：2014.7 课题结题阶段五、预期成果（表格形式）成果名称成果形式完成时间负责人教学设计汇集成册、研究报告教学设计集、研究报告2014.4张 辉相关的论文、经验总结、案例论文2014.4付志芳 高效课堂导学案的实践与巧用上传: 龙桂元 更新时间：2013-12-6 19:07:52一、“导学案”课堂教学模式概述1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。2、操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。3、导学案编写原则：主体性（确立学生是学习的主体）；导学性（具有指导学生学习的作用）；探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；层次性（关照不同层次学生的不同要求）；开放性（有可供师生完善的“留白处”）；创新性（有利于培养学生的创新意识）。4、基本操作流程：教师个人备个案集体研讨制定“导学案”课堂组织实践“导学案” 课后反思补充“导学案”。二、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标前置自学展示交流合作探究达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。1、明确目标。师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。2、前置自学。前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。3、展示交流。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。 五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。4、合作探究。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。5、达标拓展。学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。三、“导学案”教学模式的操作注意事项1、优化集体备课流程，保障导学案质量。集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：（1）三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。（2）五备：个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。（3）两个评价：包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。2、强化导学预设，提高课时效益。“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。预设的内容包括：（1）前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。（2）展示交流阶段：教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。（3）合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。（4）达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。3、重视学法指导，使学生主动学习成为习惯。要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲练习”的被动状态转向“自主学习合作探究主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。（1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。（3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。一、由教案转向导学案教学的缘由1、传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了学生实践能力和创新精神的培养。2、从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，