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在阅读实践中推进学校的教育教学改革鸡西和平小学 陈景利和平小学始建于1998年，2008年秋季我接任校长。做校长之前，曾经在教研和行政部门任过职，我非常反对中小学“一任新校长，一个新口号，一个新理念”的做法。这种做法，会增加学校的投入和管理成本，阻碍学校的可持续发展，很难形成优秀的学校文化和办学特色。因为，优良的办学传统和经验，是学校生存的根基，也是学校发展的生命力所在。学校在任何变革时期，都要在继承和弘扬优良办学传统的基础上去改革和创新，只有这样，才能减少办学的浪费现象，降低管理成本，增加办学效益。正是基于这样的理解，当自己作为新任校长规划未来学校发展之路时，没有从自身擅长的方面人手，而是立足于学校实际，在弘扬师生读书这一原有优良的办学传统上寻求突破，以阅读为切入点，推进学校教育教学改革，破解学校存在的教育教学难题，构建读、学、思、创的学校教育体系。经过五年多的努力，学校的综合实力越来越强，社会影响力越来越大，从当年倡导师生读书一个点的辉煌，成为今天全市综合改革和内涵质量的标杆，办学成绩得到了社会各阶层的关注，2012年人民教育杂志社对学校进行了为期三天的专访。学生的综合素质越来越好，成为全市最受初中学校欢迎的生源，教师的成功和幸福指数节节攀升，成为全市家长心目中最有素养的教师群体。作为校长的我，也由一名名不见经传的普通校长，成长为领导和教师眼中的专家型校长，受到社会各界的好评，获得了许多荣誉，今年被市教育局推荐为省特级教师和省教育家型校长培养对象。我们的具体做法是：一、确立以阅读为核心的办学理念思想和理念是灵魂和纲领，是对办学的系统性思考，为了改变师生盲目阅读、浅层阅读、低效阅读的现象，解决阅读在提升学习能力、促进行为改变方面效果不佳的问题，我们在对以往办学经验总结提升的基础上，结合实际，经过自下而上的深入分析论证，将办学思路定位在“让阅读成为学生成长的切入点，教师成功的着力点，学校发展的落脚点”上，形成了“让阅读成为每一位学生精彩人生的基石”的特色办学理念，并将“虔诚阅读，明理力行”作为校训。另外，从阅读的本义和阅读的过程进行分析，我们认为，在当今信息资源极其丰富的时代，必须颠覆“阅读就是读书”这一贯的理解，实现从书籍一个点的阅读向多维空间阅读的转换，构建学校阅读课程体系。我们又秉持童蒙养正的教育思想，采取取法乎上的教育原则，力求让学生从进入和平小学校园的那天起就见到精彩，让他们读有价值的书、听高雅的音乐、欣赏最美的画面，做最有意义的事情，实施经典教育。同时，提出了“阅读即思考、阅读即育人”的阅读活动指导思想，进一步强化阅读功能，使学生的阅读从“器”的层面转到“质”的层面。在特色办学理念的指导下，围绕阅读，实施了课程、课堂、活动、评价、队伍建设等全方位的改革。在此基础上，确立了“让文明成为一种生活习惯，让阅读成为一种学习习惯，让创新成为一种思维习惯”的学生发展目标，形成了“体验职业的幸福与尊严”的教师发展目标和“让每一个学生都健康成长，让每一位教师都取得成功”的学校办学目标；生成了校训、校风、校歌、校规、师规等精神文化航标，敬、勤、新、和成为师生共同的价值追求；同时，搭建了“内正其心，外正其容”的德育框架；构建了“阅读活力”课堂教学模式；成功探索了小初、家校和谐教育的有效途径；形成了多维经典阅读和绿色科技教育两大办学特色，填补了学校办学理念系统匮乏的不足，基本解决了理念与行为相脱节的问题。二、开发以阅读为特色的校本课程如果仅仅将读书定位于一种活动，没有纳入课程中，就很难实现全员阅读，也不会实现真正意义上的阅读。鉴于此，根据学生的成长规律和认知特点，我们将阅读的范围从书籍拓展为文本、声音、图画、自然、社会和自我六大领域，并开发了具有阅读特色的四大类校本课程。诵读类：我们将笠翁对韵、千字文、弟子规、三字经、唐诗、宋词、诗经吟唱、论语、大学、中庸、劝学节选以及古今中外经典美文，按年段进行诵读。每周一、三、五早晨为全校经典诵读时间，每周每班开设一节经典诵读课。同时，把古今中外经典著作纳入课外阅读之中。低年级以童话和寓言故事为主；中年级以儿童文学为主；高年级以人物传记和名著为主。通过诵读经典，滋养内涵，开发智能，规范行为。在经典校本课程开发的牵动下，各年级组、班级分别拓展经典诵读内容，加强年本、班本课程建设。赏析类：包括汉字文化学习、名曲名画欣赏、国粹知识学习、数学故事、京剧故事等。我们精选了小学生常用的100多个汉字编辑成汉字的秘密，让学生感受汉字从图画演变到字的过程，增强对汉字文化的热爱。组织教师搜集、整理、编写了名曲欣赏和名画欣赏，在每节音乐课中，加入5分钟的中外名曲欣赏，每月利用一节美术课进行名画赏析，使学生感受名曲名画的无限魅力。将京剧、中医和书画等国粹基本知识、故事编辑整理成国粹精编供学生阅读欣赏，每学期利用5学时进行国粹知识教育，通过阅读对中华经典艺术起到窥一斑而知全豹的作用。实践类：包括书法、武术、体育舞蹈和京剧艺术、研究性学习和社会实践活动。我们根据学生的年龄特点编写了硬笔和毛笔书法校本教材，3-5年级开设以楷书为基本书写方式，以隶书为欣赏内容的毛笔书法课。1-2年级开设了与语文教材识字相一致的硬笔书法课，让学生初步感悟中国书法的恢弘气势。我们将中国武术纳入体育课程中，并在低年级开设体育舞蹈课，在强壮体魄的同时，使学生的精气神由内而外地发生变化。四、五年级开设京剧演唱课，了解体验京剧魅力，增强民族气节。我们还开设了以走进大自然和社会新天地为主题的阅读鸡西、阅读中国等校本课程。并把重点放在了阅读鸡西上。阅读鸡西主要分为阅读家乡的山水和阅读家乡的生活两部分。在课程的实施上，主要采取两个步骤：课堂内，通过讲解，让学生认识家乡的人文历史、经济文化；课堂外，根据课堂学习的内容，按照学年段，集中开展“拥抱家乡、亲近自然”活动，让学生走进山林、田园、农村、矿山，领略家乡的自然景色之美，体验劳动创造财富之美。学生们收获了多方面的成长和情感需求，弥补了现阶段课程的缺失。心灵导行类：阅读的佳境在于丰富自我、提升自我的同时，能够从内心深处自觉地净化自我、修正自我，真正成为一个既知书又达理的人。我们设计了以“阅读自我”为主题的微型课程，时间主要是每天早上全校学生课前的十分钟，内容每天各不相同。周一的“新闻速递”，让学生接受社会正能量；周二的“赏心悦目”，让学生感受身边榜样带来的正能量；周三的“心灵鸡汤”，激发学生内在的正能量，周四的“真情告白”，让学生形成自我教育的正能量。通过这种微型课，目的是让学生始终被一种积极的正能量所感染。三、构建以提升阅读能力为核心的教学模式阅读对小学生来讲是牵一发而动全身的，阅读能力是形成一切学习能力的基础，可以说决定学生一生的发展。培养阅读能力，激发学生内在的生命活力，是我们课堂教学的目的，为此，构建了“阅读活力”课堂教学模式。在课堂教学中关注学生阅读兴趣和阅读习惯，从教会学生阅读教材入手，教给学生阅读方法,通过对文本、图画、符号、声音、情境等阅读能力的培养，提高学生自学能力，增强思维水平和创新意识。在课堂中突出解决好三个问题：一是强调阅读能力培养，是课堂教学要解决的根本问题；二是强调师生在课堂上的生命状态，突出学生的自主探究、小组互助的学习方式。三是形成系统思考问题的习惯，关注知识结构，整体把握教学内容，形成宽阔的视野。我们强调课堂教学模式是动态的，要求教师要把握实质、灵活运用，并鼓励教师在大原则不变的情况下，结合实际形成个性化的课堂风格，各学科也形成了各具特色的教学模式。我们重点强调语文学科教学中学生阅读能力的培养。低年级强调识读，也就是对重点字词的深入解读；中年级强调理读，重点培养学生阅读的流畅性和专注力，在阅读理解上下功夫；高年级强调品读，注重思考内化，情感细化，品行变化。我们还强调教科书的阅读，要读出教材中的每一个信息，主要采用整体部分整体的阅读方式。同时，还要教会学生阅读课外书，学会以问题导读的方式阅读，我们开设了课外阅读导读课。事实上，阅读是一个系统思考的过程，当学生在阅读中学会了思考，也就达到了理想的阅读效果。为激发阅读的积极性和主动性，实施了针对学生阅读质量的综合评价。一是班级读书测试。由班主任组织，自行出题，每月对学生课外阅读情况进行书面形式的综合测试，调动全员阅读的积极性。二是分年段的阅读能力测评。制定了学生阅读能力检测评价标准及考核办法，各年段侧重点不同。具体内容包括阅读态度、朗读和默读能力、朗读速度、回想能力和理解能力等五项内容。改变了仅凭一张语文试卷粗浅评价阅读能力的方式，将关注点转到每堂课的阅读训练上。四、开展阅读韵味的学生活动将阅读融入到学生的实际生活中，让阅读伴随和促进学生的生命成长，是我们深化阅读特色的宗旨。为了实现这个目标，在课程课堂建设的基础上，开展了系列具有阅读韵味的主题活动。品读书香系列经典诵读大赛、校园读书节、书香班级评选、书香家庭评选、七色阅读考级、读书小硕士、小博士评比等；社会实践系列亲近大自然活动、参观博物馆、气象台、参观工业园区、科技园、社区劳动、节能宣传活动等；感恩教育系列“爱在和平”，感恩父母和感谢师恩主题班队会，“爱心图书漂流”活动等；艺术体育系列才艺大赛、合唱比赛、京剧演唱展示、国庆艺术作品展、队列比赛、武术表演等；科技活动系列、少年科学院的航模、船模、机器人活动、科技节、废物利用、低碳生活创意大赛等；研究性学习系列社会现象调查、环境污染实践分析、学科综合实践活动等。品读书香，是阅读文本，滋养心灵，成就灵魂和智慧的生长；社会实践，是阅读自然、阅读社会、阅读人生，让学生胸怀祖国，心存集体，敬畏自然，挑战自我。感恩教育，是阅读自我，感受恩泽，植入成就他人的思想。艺体活动，是阅读声音、阅读图画，接受高雅艺术的熏陶，培养审美能力和高雅情趣，净化心灵；科技活动，是激发思维，增强创新意识和动手实践能力；研究性学习，是整合各学科资源，提高将阅读成果转化为行动的能力。每一项活动都突出阅读文化的穿透力，突出阅读的功效。例如：每学期的亲近大自然活动。在教师的指导下，活动前有针对性的书籍阅读，活动过程中有观察、思考、体验式的阅读，活动结束后有反思、交流、感悟式阅读，体现生活中处处是阅读的思想，实现育人的目的。我们在认定读书“小硕士”和“小博士”时，在书目测试、即兴演讲和现场作文基础上，增加了行为表现综合考核。阅读测评，不止是看阅读量，更看重阅读的质，尤其是学生行为的变化，充分发挥阅读的育人作用。五、营造积极的阅读生态环境环境就是一种氛围，虽然无形，但有着水滴石穿的力量。学校通过营造积极的阅读生态环境，让学生身边的人、事、物来影响和带动学生阅读。首先，采取集中学习、自学研讨、考试检测等多种方法，打造一个爱阅读、会阅读的教师群体。学校为此专门成立了“师友会”，组织实施教师阅读计划。教师阅读的主要内容和目的是：阅读经典，平和心态，提高文化品位；阅读名曲名画，调动积极情感，提高艺术修养；阅读教育名著，增强理论素养，提高育人能力；阅读社会，理性看待社会问题，提高社会责任感；阅读学生，发现学生的认知和成长规律，科学施教；阅读自我，提高自我认知能力，形成正确的思维方式。每学期向教师发布阅读内容，每周组织1-2次读书交流活动，教师每月撰写一篇学习体会汇聚在在阅读中成长文集中。每个假期学校为教师编印前沿教育动态文章集锦。通过实施教师阅读计划，在提升教师阅读水平的同时，对学生阅读发挥了更大的示范和指导作用。学校还实施了集培训、研究、评级于一体的“优势特色品牌”教师培养工程，保障教师阅读计划的实施。其次，激励和促进家长阅读。学校在“让教师、学生、家长共生共长”的家校合作理念的指导下，实施了家校共建计划，成立了学校、学年、班级三级家长委员会，定期开办家长课堂和家长沙龙，搭建了家长互动平台和家校互动平台，建立以和平小学家长公约为标志的家庭成长机制和以和平小学家庭教育公约为标志的儿童成长机制，开展了以阅读为重点的丰富多彩的家校共建活动。在持续的阅读活动中，家长阅读的热情与日俱增，示范引领作用越来越突出，在推动学生阅读方面发挥着越来越大的作用。第三，加强制度建设，让制度成为引领师生阅读的重要保证。学校出台了和平小学读书制度汇编，汇编分三大部分：读书保障制度、读书推进制度和读书激励制度。其中教师阅读制度中明确规定教师阅读范围和书目，每天阅读至少40分钟，每月结合教学实际撰写一篇读书感悟。寒暑假都有针对性的阅读、写作要求。学生阅读制度涉及阅读内容、方式、评价等项目。在执行制度方面，采取了层层带头的原则，产生良好的“上行下效”作用。另外，学