我的教研故事.doc

.我的教研故事怀着无限憧憬，踏上梦寐以求的讲台已经将近八年了。回首几年来，听课无数，在原来学校几乎每年都承担一次公开课，自认为身经百战，经验虽不算很丰富，但至少有所提高，有所感悟。自从来到现在的学校，承担一课三讲的教学后，才知自己之前是多么浅薄，在教学的路上才起步。记得第一讲时，自认为对于一年级拼音教学那是轻车熟路，肯定没问题，因而也就没怎么重视，只是前一晚备了备课，就自信满满地走上了讲台。一节课很顺畅地进行完了。不错吧，心里也美滋滋的。可是经主任的点拨，才知原来还有这么多不足之处啊！教学环节上的不合理，调动学生积极性方法不够灵活，教学形式不够新颖活泼，教学中手势的运用等，主任不仅指出不足，更是毫无保留地将自己这些年来的宝贵经验一一传授，这确实让我受益匪浅。常言道，指出错误容易，找出改正错误的方法更关键。这次的讲课也让我明白了自己原来是多么的目光短浅。重拾信心，用心备课。第二讲，第三讲，校长、主任依旧不厌其烦地听课，指导备课。在课件的运用，教具的制作上更是给了很大的帮助。又利用教研时间组织全体语文老师对我的课进行讲评指导。确实“听课评课是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。”通过这次的讲课，我确实感受到了这个团队中那种无私之心，从老师到领导都给予了我很多帮助。同时我也认真地反思了自己平时的教研行为，我意识到别人站在台上之所以能够侃侃而谈，说的头头是道，是因为人家有着丰富的理论知识和教学经验，而我正是因为平时疏于学习，懒于反思，不善于总结，致使自己理论知识严重缺乏，教学经验不足，所以才会出现听不出门道，评不出精彩的现象。想到这，我惭愧不已，但我并不气馁，因为亡羊补牢并不晚，我会在以后的教育教学实践中，加强学习，及时反思，不断总结，积累更多的理论知识和教学经验。让爱转个弯工作许多年，总有许多的事情让我难以忘记，许多的片段让我记忆犹新。然而让我最难忘的是2010年秋天。孩子入园两个月了，早将我当成了幼儿园里的妈妈，天天围着我团团转。那么多的甜蜜包围着我，可是在我的心里却藏着一丝深深地忧郁，怎么回事呢？因为同样的无奈上演了无数次。“咦，泓锦，在家里不是说好了要叫老师早的呀？”“哎，泓锦最乖了，快叫老师早啊。”“咦，泓锦快叫呀，老师早，要有礼貌呀。”这几句熟悉又无可奈何的话是来自于我们班上泓锦小朋友的妈妈。小班开学两个多月了，每天他的妈妈总是及其耐心的引导孩子叫声“老师早”。我呢，也是每天面带微笑跟他打招呼：“泓锦你早”“哎呦，泓锦今天的衣服真漂亮”“泓锦，你真乖，我最喜欢你了，你叫我好不好？”听到这些表扬的话，他总是眨眨眼偷偷看你一下，就是不开口。长时间下来，连他妈妈都觉得不好意思了“老师也不知道这孩子怎么会这样，在家里都说好了的”我每天期待的心情也渐渐失落，心里就安慰说：“没关系，大一点他就会叫我了。”说起泓锦，真也是让人琢磨不透，与同伴在一起，他却是热情极了：“丁静怡，你要去拿书了。”“赵张旭，我来帮你拉裤子。”“啸啸，我们一起折手帕吧。”好多次，我都从他的嘴巴里听到这样好听又体贴的话语。还有好多次，我更看到了他许多懂事的行为：吃好饭后，小朋友的椅子没放齐，他一个一个的把椅子“后脚”靠线；小朋友脱衣服睡觉时，他总是帮助有困难的孩子脱好后，自己再脱最后一个上床；拿碗时也是先让别人，自己最后一个许许多多贴心的事情都发生在他的身上，怎么换我就不行了呢？是我太过严厉吗？不会呀，班上的小朋友都叫我“妈妈”呢。是我不够热情吗？也不像呀，每天我对着他的脸总是笑容灿烂啊。是我不够关心他妈？更不是呀。我提醒他喝水，拉他的手做操。我的心里反问了自己许多次，找不到症结，只好安慰自己：没关系，慢慢来，我再对他体贴一点，他会叫我的。于是，我就更是特别的注意观察他的所有举动：喜欢做什么事情？喜欢玩什么游戏？喜欢什么样的小朋友？渐渐地我发现，他特别喜欢玩“娃娃家”的游戏，在游戏中，他总是一人扮演多个角色：做爸爸认真的照顾孩子；孩子睡了，做厨师领着包买菜，然后做饭，接着又喂宝宝吃饭，吃饱了还跟宝宝一起轻轻地唱歌。后来我又注意到，班上有小朋友哭了，他总会主动走过去拿出手帕帮他擦擦眼泪等等。看到这些，我心里也似乎忽然开朗了许多。不禁想，泓锦喜欢照顾别人，帮助有困难的人。“那他会不会用自己的爱心来关心自己的老师呢？”我心里有了这个想法，于是决定找个机会展开行动。真是凑巧得很，我因为得了一次重感冒，嗓子哑了很久都没有好，说话的时候特别吃力，在班上只能轻轻地跟小朋友交流。这下可好，调皮的孩子找着机会说话了。一次放学，天阴沉着还下着雨，孩子们显得特别的焦躁，很吵，我说话的声音没人理睬，我只有拍着铃鼓让他们静了下来，状似委屈地说：“金老师心里很难过，我的嗓子疼，你们又特别吵，不听我说话，我都快哭了，谁来帮帮我？”活泼的雪桐第一个说：“金老师，我喜欢你。”张天昊也说：“我们不说话了，老师就不难过。”海涛跟着说：“我们不能说话，金老师嗓子疼。”听到孩子们关心体贴的话，一股爱的暖流滋润我的心。我说：“谢谢你们宝宝。那以后金老师就轻轻地跟你们说话说话，你们用好听的声音大声地回答我好吗？”“好！”孩子们都同意了。“雪桐”“哎，金老师好。”“杨帆”“哎。”“靓颖”“老师好。”我试着喊陈泓锦“泓锦”“哎，金老师。”我一怔，泓锦真的答应我了？“泓锦”“哎。”我又试了一次，真的是他。为了确认这不是“昙花一现”我接着问：“泓锦，我真喜欢你，明天你还会叫我吗？”来，让我亲亲。“好”。虽然很简短，但是他答应了。我忍不住亲了他一口。可爱的小家伙居然红了脸。哈哈哈我心里充满了期待，盼着第二天到来。终于第二天早上，泓锦来了，我先说了声“泓锦，你早。”“金老师早”。我开心地答应了，忍不住抱起他转了个圈，“呵呵呵”可爱的小家伙眼里溢满了笑。都说老师的爱像春风，像细雨，会滋润孩子的心灵，有了它，孩子就能健康快乐的茁壮成长！那么，让爱拐个弯，洒向老师，老师有了孩子们的爱，就会更热爱这份工作，用心的教好孩子！真心的亲亲他们，抱抱他们！让我们一起努力吧！数学是一门科学，也是一种文化，更是一门语言。对于低年级的学生对学习数学没有什么兴趣，除了必须完成的作业外，如果给他多讲一些数学知识，他就是很反感。同时一些概念的问题给他讲过只会死记住这道题的解决方法，但稍微一变化又不会了。还不会审题，改错题时帮他寻找做错的原因时，经常说我不明白这题是什么意思。还经常做题丢三落四。这些问题我一直无法解决，学校组织我们开展了教育科研活动，正好是培养学生学习兴趣的课题。通过一段时间的探索研究，我收获很多找到了很多方法，下面结合我的科研收获谈一谈。 学生要经常从生活中找一些算式给他算，不要太难的，用简单的问题提高他的学习兴趣.答对了要稍微表扬一下.不要太夸张.要很平常的那种.答错了也别皱眉头或者批评他，要鼓励他，等他兴趣增加了，再稍微加强难度，其实就这么简单！当然还得做些辅助提高思维能力的事情，比如下棋，尽量让他能多问多想多做. 可以经常给他讲一些关于数学的小故事,让他感兴趣.还有,经常鼓励,他自然而然就不会反感了.首先。要讲一些浅显易懂的知道与道理。不要长篇大论。孩子也听不明白。要讲某个道理，可用一个小故事来说明。再者适当表扬，哪怕一个小小的成功。其次，教育孩子养成良好的习惯，当然，这是非常困难的事。但凡事都是一点一点的养成的。不是一促而就的。老师就是细心再细心，耐心再耐心。在教学课堂上要做到：一、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次教学课中，我就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。四、创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。我准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。二、创设故事性情境，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。三、创设操作性情境，调动学习兴趣操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。总