山西省2014年中考化学试题评价与试卷分析.doc

.山西省2014年中考试题评价与试卷分析化学学科盂县中考化学学科评卷组2014年8月1日山西省2014年中考化学试题评价与试卷分析山西省2014年中考化学科试题，延续了“以稳为主，稳中求变”的命题思路，内容体现了“立足基础、突出主干、体现能力、兼顾全面”的要求，遵循了“点在课标，学在课堂，考在课外”的原则，体现了新课程理念精神，加强了社会实践与化学学科联系的考察，着眼点和着力点放在考察学生运用所学基础知识和基本技能分析问题和解决问题的能力上，试卷呈现形式更加准确严谨，内容更加突出了探究性和开放性，特别是探究性试题的呈现形式有很大改观，对教师教学和学生的学习有挑战性，突出了思维和能力的考查，避免死记方法和技巧，试卷整体符合化学学科中考考试说明的要求。试 题 评 价一、整体情况题型单项选择题填空题简答题实验探究题计算题总题/总分题量10322118分值20分17分12分14分7分70分1.题型结构、题量、分值分布：今年中考，化学试题与近几年化学试题题型和总分保持一致。试题整体难度适中，体现了山西中考沉稳、大方的特点。无偏题、无怪题，考生及教师普遍反馈较好。2.试题所考查的内容及分数分布如下表：一级主题二级主题考试内容试题序号分值要求科学探究（17分）增进对科学探究的理解认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断10、26、272分B发展科学探究能力能用书面方式比较明确地表述探究过程和结果23、24、26、274分B学习基本的实验技能初步学会用pH试纸检验溶液的酸碱性27、281分C初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质23、272分C初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离2、6、10、232分B完成基础的学生实验氧气的实验室制取与性质243分C二氧化碳的实验室制取与性质262分C一定溶质质量分数的溶液的配制6、231分C身边的化学物质（17分）我们周围的空气说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用5、242分A水与常见的溶液认识水的组成，知道硬水与软水的区别62分B了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法61分B了解饱和溶液和溶解度的含义233分B能进行溶质质量分数的简单计算281分C金属与金属矿物了解金属的物理特征，认识常见金属的主要化学性质8、243分B知道一些常见金属矿物；知道可用铁矿石炼铁251分A生活中常见的化合物认识常见酸碱的主要性质和用途；知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响8、22、27、284分B物质构成的奥秘（12分）化学物质的多样性区分纯净物和混合物、有机化合物和无机化合物221分C微粒构成物质认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒42分B能用微粒的观点解释某些常见的现象7、253分C认识化学元素记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号213分A物质组成的表示能说出几种常见元素的化合价211分A能用化学式表示某些常见物质的组成，能利用相对原子质量进行物质组成的简单计算212分C物质的化学变化（19分）化学变化的基本特征认识化学变化的基本特征，初步了解化学反应的本质1、7、9、253分B认识几种化学反应初步认识四大基本反应类型252分B质量守恒定律认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系28B能正确书写简单的化学方程式22、24、25、26、27、2814分B化学与社会发展（5分）化学与能源和资源的利用认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施8、241分B常见的化学合成材料知道常见的合成纤维、塑料、合成橡胶及其应用221分A化学物质与健康知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如蛋白质等）32分B保护好我们的环境认识处理“三废”的必要性以及处理的一般原则281分B从图表看，内容比例合理，义务教育初中化学课程标准（试用）中有五个一级主题、19个二级主题，试题覆盖了全部五个主题中的19个二级主题，覆盖面达到100%，考查的都是初中化学的重要核心知识，采分点较为合理，体现了较好的考查性和选拔性。二、试题特点1、努力创设问题情景，增强了探究性，突出实践性新课程改革的重点是要转变学生的学习方式，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。为了落实这一目标，中考化学试题的命题形式都在发生着深刻的变化，其中探究性试题设计思路成为中考试题的一大亮点，即让学生在不同问题情境下尝试去解决问题，以次来测定学生综合运用知识的能力。主要表现在：（1）实体呈现形式新，关注生活和社会热点。如22题试题考查学生初中化学主干知识：合成材料、原子结构、质量守恒定律、化学反应中能量转化以及生石灰与水这一重要反应，巧妙地以学生的口吻描绘出一家人的幸福生活，这一问题情境的创设成功引导学生探究生活中的化学，培养了学生以化学的眼光看生活、看世界的能力。27题真实的情境引导学生之间互相对话、互相沟通、共同探究、共同交流，体会和感受表达的乐趣和智慧。（2）注重探究知识的过程，考查学生基本操作能力。本次中考所命探究题在考查理论性知识和探究意识的同时增加了对学生实际操作过程与方法的考查，体现了对学生实践性和操作性的考查，如：23“发现托盘天平指针偏右，接下来的操作是 ”，26题“检查装置的气密性，操作为 ”“欲证明人吸入的空气和呼出的气体中CO2的含量不同，你的实验操作是：取一瓶空气、一瓶等体积的呼出气体， ”，27题“静置，（写出还需进行的操作和现象） ”真实的实验技能考查，使实验探究由空洞变得真实，没有实际操作过的学生，没有亲身感受，是不会体会到这些细节的，做答就会有困难，这就使空讲、死记实验和实际做实验的效果变得大不一样，使教师认识到走进实验室的重要性，对课标要求中科学探究的目标落实有很好的导向作用。2、重点性和开放性考查并重，加大了试题的开放性试题依标扣本，结合实际生产、生活创设情境，呈现考查内容，既有效考察了课标要求的应知应会的知识技能、过程方法和情感态度价值观，做到重点知识重点考，不超范围不超标，但又不拘泥于课本，体现向生活、生产延伸，给学生留有很大的思维发散空间，同时又有效控制了教学的深度和宽度，兼顾了试题的考查和选拨功能。中学生的主动性、实践能力、思维能力以及创新能力得到提升，学生答题思维的开放，尊重学生的真实想法，体现鼓励学生敢于并善于表达自己的观点意见的开放理念，同时兼顾以人为本的教育教学理念，对学生的可持续发展有重要的指导意义。如：24题“从正反两方面举例说明氧气与人类生活的关系 ”；28题“工业制硫酸可能会引起的环境问题是 ”将生活和实验室结合在一起，27题“实验结束后，同学们经过讨论认为试剂瓶原标签可能不是Na2CO3,你认为他们的理由是 ”。将生产生活与化学联系在一起，让学生用所学知识解决实际问题，这些题都通过合理的情景设置给学生留有很大的思维空间，依托重点知识合理的开放有利于学生创新思维的拓展和创新能力的培养。3、突出考查学生处理和分析信息能力，体现学科素养。试题与以往比，信息量明显增多，体现“阅读能力和学科素养相结合”的思想，加大考察学生获取信息、分析信息、评价信息、综合信息与表达信息的能力以及个人独立思考的能力，如22题、27题、28题，这些试题阅读材料的选取、阅读任务的设置，目的在于评价学生处理信息的能力，考查学生获取、分析和理解信息，并结合获取的信息和自己原有的知识和经验进行综合判断和重新表达信息的能力。三、对今后命题的建议1、试题的严谨性需要进一步提高。试题信息量增大语言表达就更应规范，试题中的问题要明确。2、试题开放有理有度，应从思路上开放，不应是答案不唯一的开放。试卷分析今年中考全县考生数为3885人，满分：2人；63分以上：256人；56分以上：895人；42分以上：1890人。全县均分：36.04；及格率：46.23%；优秀率：19.5%。一、各小题解析及答题情况统计如下表：题号试题解析答题情况（主要问题）1这个题目考查的是物理变化与化学变化的区分，试题传统，循规蹈矩。各选项也是常见内容。难易程度：较易。2分析：本题考查常见化学仪器的使用。难易程度：较易。3分析：本题考查人体所必须的六大营养素，以及各种食物所富含的营养素。难易程度：较易。4分析：本题考查微观化学物质的构成。构成物质微粒一共三种：分子、原子、离子。其中大多酸、碱、盐、金属氧化物由离子构成。本题正确选项：B NaCl，这是很常见的一种盐，由离子构成。难易程度：易。5分析：本题考查了身边常见的化学物质，B选项中“质量”应改为“体积”；C选项中“易溶于”应改为“不易溶于”。对学生学习的精细程度有了明显要求，不过“险要”之处又都是平时常见之势。6分析：本题以物质“水”为载体，但考查内容并不限于水本身。A考查的是水构成，与第3小题考查内容有重叠；B选项考查过滤这一净水方法的净水作用；C选项考查了常见不同的净水方法，正确；D选项考查溶液的形成，错误。难易程度：易7分析：本题考查的是分子的特性及特性验证实验。表述不出D选项的意思，即，无法表达出化学变化的本质，故选D难易程度：中8分析：本题考查的是化学与生活相关的知识，考查形式直接，得分较易难易程度：易9分析：本题考查物质间的相互转化，其中B选项中Fe2O3属于金属氧化物，可以与酸反应生成+3价铁，或与还原剂反应生成0价铁，无法直接转化为+2价铁，故无法一步转化。难易程度：难10分析：本题考查物质的鉴别与除杂，属较难的题目，但本题的正确选项恰好极为简单且明显，使题目趋于温和。难易程度：中21（1）分析：本题以氢元素为载体，考查了四种化学用语元素符号、化学式、离子符号、化合价的书写规则，与历年来的同序号题目考查内容完全致，且氢元素的元素符号为最简单的，故本题得分较易。难易程度：易（2）分析：本题考查的是化学式的基本含义。化合物的化学式基本含义有7重，本题为开放性试题，可任答一条，第二条题目指定为质量分数的计算，整体较为简单。难易程度：易；中。化学用语书写不规范，尤其是离子符号、化合价的书写不规范，把“H+”写成“H1+”，化学式意义表达不准确，与可获得的信息混淆。22分析：本题第一个空考查“有机合成材料”的分类；第二个空考查学生对原子序数的理解；第三个空考查学生对化学变化前后原子个数不变这一理论的认知；第四个空考查了学生对生石灰化学性质的了解；最后一个空考查了学生对化学变化中能量变化的了解。这些知识点都是过去几年的热点，且考查形式一致。难易程度：易或中1、错别字严重。如：核电核数、荷电核数。2、语言表达不准确。具有氧化性；Ca(OH)2放热。3、化学方程式书写不规范。23分析：本题是今年中考试卷中变化最大的一个题目。近十年来，山西省中考题中对溶解度的考查通常都是通过溶解度曲线来考查，今年首次改变了题貌，以列表法来体现溶解度受温度的影响情况。但具体考题内容并无明显改变，属新壶装老酒，故难度不大。难易程度：中。第（1）题漏写单位第（2）题中第二空，学生失分较高，不知通过添加药品是天平平衡或没认真审题。第（3）少“结晶”两字。第（4）题难度较高，所以失分也较高，学生分析不出两溶液同时变化后溶液中各量的大小关系，学生分析问题、灵活应用所学知识解决问题的能力较差。24分析：本题第一空考查了氧气的实验室制法，原理三选一，难度较低；第二空硫的燃烧现象语句较多，容易漏句而丢分；第三空属开放性试题，难度不大，但容易出现语意不清而丢分的情况。本题最应注意的是，阔别山西省中考试题多年的KClO3重新进入到考查范围，今后的中考会继续出现，考查内容一定会逐渐加深。难易程度：（1）易；（2）中；（3）中。1、化学方程式错误严重。如：化学式写错、条件错误、不配平。2、实验现象描述不准确不全面。特别是火焰颜色。3、审题不清。相同点写“有氧气参加”居多。4、说明氧气与人类关系，语言表达能力差，不具体，泛泛而谈严重。如：人离不开氧气。25分析：作为推断题，历来是中、下层次学生丢分较为严重的题目，但客观的说，本题线索明确，各项要求也不算高，所以对于中、上层次的学生而言，推出物质全貌还是较为容易的。但本题最后一个空，可能会成为一个较为具体的丢分点。难易程度：（1）中；（2）中；最后一空（难）。1、语言表达不准确；2、化学方程式书写不规范。Cu与Ca不分。3、简答表述没必要文字说明。26分析：本题沿袭了近两年中考同序号题的特点：一空多点。几乎每个空都得同时出现两个得分点，才能得分。对于学生而言，容易出现答案不全，而无法得分的局面。难易程度：难。1、基础不扎实，答题不规范。检查气密性描述是顺序颠倒，手握试管写成挤试管、捏试管。2、证明CO2含量时，控制变量和操作不到位。3、描述图B现象和CO2性质不全面、不规范。4、选择反应装置考虑因素写成反应物的性质、气体溶解性的不少，说明学生理解不准确。27分析：关于Na2CO3溶液显碱性、NaOH变质后生成Na2CO3等知识的经典题目再现。对于优秀学生而言，不存在丢分之虞。但是，对于中下层次的学生而言，这类题目始终是具有较强杀伤力的题目。教学中，还应注意经典题目、固定思维模式的强化。1、操作、现象表述不准确、不完整。2、审题不清。如：没看清“成分”两字。3、语言不规范。如：“气泡”与“气体”；石蕊试液加入溶液中颜色变化描述不准。28分析：与近几年的山西省中考计算题相比，今年中考计算题的变革还是较为明显的。今年中考题增大了阅读量。好在，起点高，落点低，最终的解题思路并没有太大变化，与近年中考计算题思路相近。难易程度：中审题不清，题意不明，已知未知，未能分清。比如有的同学讲化学方程式中的硫酸写成盐酸、化学方程式未配平、将9.8%当成98%计算、相关量计算错误且格式不规范、计算化简为繁。如某些同学利用方程式计算出生成硫酸钡、水的质量，再利用质量守恒定律计算氢氧化钡的质量、计算结果出错且单位遗漏等问题。二、答卷中暴露出平时教学及学习中的问题（1）双基掌握不扎实。表现在：学生对常见物质的组成、结构、性质、用途记忆不牢；仪器名称及用途、化学基本术语书写不正确；化学反应方程式的书写没重视、书写不规范等。（2）知识的应用能力较差。表现在：学生对基础知识不能很好的迁移，不能很好地将情景与其学过的知识产生关联，不能准确理解题意。如对图形、表格的分析，化学知识与生产生活的联系掌握不够。（3）分析和提取信息的能力不够。表现在：审题时不能将题目中陌生情景读懂，读透，挖掘出情景中的隐含条件；不能将题目中信息和需要解答的问题结合起来进行分析，也不能将所学知识与生活经验，劳动经验和社会热点问题联系起来。（4）学生重答案不重过程。表现在：在推断题中，学生不喜欢听讲解，喜欢要最终答案填在相应位置。在探究题中，学生也只是埋头记答案，不喜欢也不动脑筋思考怎样进行探究。在计算题讲评中只管答案不管计算过程的分析，更不重视对做完化学计算题后的自我归纳总结。三、今后教学工作改进措施1、加强基础知识和技能教学，渗透学科思想，向扎实的基础要成绩。化学教学的三基是：基础知识、基本技能、基本思想。注重基础知识的教学，对重要的化学概念、化学用语和基本的化学思想方法加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。特别是化学用语的教学。进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学活动力求实在、有效，避免花架子。教师钻研教学的突破点，应着力于一些知识内容相对比较抽象的领域，建议教师要走出题海，降低中心，回归课本，梳理教材，关注细节，保证知识点的规范落实，夯实基础、发展能力，形成科学的学科思想。同时，近几年的中考试题注重灵活多样地考查学生的基础知识和基本技能，从根本上动摇了大题量训练的传统教学模式，为化学教学注入了新的生机。双基是学习化学的根本，是发展能力的前提，离开双基，任何有关提高学生能力、素质都无从谈起。中考考核的能力有多种，特别是思维能力的考查，已不再是简单的模仿、重复，而是注重了思维的多元化，因此作为化学教师一定要让学生主动思考，主动去建构，促进学生的自我“解惑”，促进能力的提高。教学中还要注意渗透学科思想，中学化学常涉及的学科思想有守恒、理论联系实际、性质用途、辨正统一等思想，树立这些学科思想，有利于抓住知识内在的逻辑关系，促使学科内综合，全面建构知识体系，逐步使课本知识得到活化和升华。重视教材，重视基础，是基础教育课堂教学的基本原则。要加大对教材基础知识的重视程度，善于挖掘教材中的隐含考题。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础，是中考化学获得高分的前提条件。所以对化学基础知识和基本技能教学要扎扎实实地落实到位。2、加强学法指导，重视学科能力培养理解能力、推理能力、实验能力、获取知识的能力和分析综合能力是化学学科的基本能力，也是中考重点考查的方向。因此在教学中要：(1)关注学生学习方式，精心设计探究，加强实验教学，培养探究能力推进课堂教学有效化进程，教师改变教学方式，学生改变学习方式。研究性学习促使学生学会学习，学会思考，从而提高文化科学素质。在进行研究性学习时，学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力亟待提高。这里的提高，并不是难度的提高，而是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手实验操作、掌握实验基本技能要求的提高，也是对实验技能在实际应用中要求的提高。实验教学中要在以重点知识为中心，适当拓展，留给学生发展空进，利用一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化来培养学生创新思维和创新能力。(2)关注试题变化，培养表达能力教师要针对试题的变化，答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，加强学法指导。教师根据学情、考情制订出更加合理的新一轮教学辅导计划，理清教学思路，改进教学方法，注重实效，以提高教学质量。考题中多处要求学生用文字表达，针对简答题，培养学生的文字表达能力就显得尤为重要。且有的内容与实验结合，有的内容与微观结合，有的内容与推断相结合，增加了中考试题的难度。部分学生有理说不出，或答不全、或答不准、用词不当，有的甚至答非所问。培养学生表达能力的办法有：口头表达。在教学过程中，要有意识地让学生先进行口头表达，然后由教师或学生进行反馈矫正，体现师生互动、生生互动的以人的发展为本的教学理念，从而达到培养学生口头表达能力的目的。文字表达。在学生进行口头表达的基础上，让学生进行书面表达，通过书面表达，逐步培养学生的文字表达能力。文字表达能力是中考每一门学科都要考查的能力，中考化学复习也要强化学生文字表达能力的培养。不少学生表达不准确或错误，不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学规律、化学现象、实验过程等一系列的