慈母情深课堂实录草稿.doc

课堂实录：一、导入1师：今天我们学习梁晓声母亲当中的一篇文章生读题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在劳作。生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣生：母亲晚上为我们缝衣服。师：把你的想象带进去，再读课题。2师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。再读课题。3过渡师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。二、生字新词，课文大意1不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。“我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”2出示答案，自己校对。3指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”齐读。4师：震耳欲聋是什么意思？师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？生：将要师：整个词是什么意思？生：耳朵都快被震聋了5师：龟裂的手看到过吗？描述一下生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱。6师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词三、感受母亲的辛苦1再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。生齐读2师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。3师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？师：但这段文字最后，有这么一句话，读我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。生默读，划线。4师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）一起读师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。生再读师：你听到过震耳欲聋的声音吗？师：当这种声音传入你耳，什么感觉？师：你想待在那样的环境中吗？把你的感受带进朗读中。师：这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找生：我大声地说出母亲的名字。生：“妈”后面是个延长号。师：为什么？生读句子生：母亲大声地问。师：为什么？生读生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读师：把你想象体会到的读出来，再读这句话师：你们说到了，听到噪声烦，想逃，而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读师：昨天的母亲在怎样的环境中工作？（生读）明天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）春天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）秋天的母亲将要在怎样的环境中工作？（生读）日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受？生：难过生：伤心生：难受师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找生：脊背师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？生：自由读指名一生读师：你读出了什么感觉？生：无语师：你刚才的表情，刚才的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。生：无语师：你兴奋吗？高兴吗？那你是怎样的感受？再指名读师：你想通过朗读想表达一种什么感情？生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，再齐读师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次师：谁还有别的发现？再读一读生读了第一句后，师：谁发现了师：把“我的母亲”搁在句子后面。出示句子比较：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？生：第一句师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句师：你看到的是一个怎样的背？升：极其瘦弱的背，生：一个弯曲的背生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）生读第一句师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？生：直直的生：胖胖的师：然而，我们现在看到的是的背，这是母亲的背吗？读生读第二句师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？生：粗糙生：疲惫生：瘦弱师：把你的想象融进去，再读这一句。师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？生：光洁生：红润生：师：曾经的脸，如今读师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？生：疲惫？生：疲惫不堪师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？生：清澈生：炯炯有神师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”师：母亲渐挺的背哪里去了？生：为我们操劳。师：母亲那光洁的面容哪里去了师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？师：当你看到这样的母亲，什么感受？生：伤心生：难过师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。师：继续交流生：把“我的母亲”放在后面师：继续交流，你们发现的别的句子生：用龟裂的手，掏出一堆生：数落了一顿，又给我买了生：母亲说完，立刻又坐了下去立刻又陷入了忙碌。出示句子生齐读师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个指名读，读出快镜头的感觉。师：请再立刻一点此生再读师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。指名读师：能不能做到不换气？指名读齐读师：太快了，是吗？有点受不了，是吗？你只不过是读了，动了嘴皮子。而母亲再齐读师：立刻是什么意思？找近义词。生：迅速生：立即生：马上师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？出示句子比较“马上赶紧迅速立刻”师：改不改？为什么？生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。生：不改，读着不通顺。师：用了四个立刻，给人感觉？生：连用四个，一个比一个快。师：联系母亲干活，想想为什么？生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。齐读师：从用词的角度，从变化的角度看，哪一句给你的感觉更单调？更枯燥？生：第一句师：难道梁晓声感觉不到这样写更单调，更枯燥吗？为什么还要这样写？生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。一起再来读师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读师：看到我的母亲这样的劳累，这样的辛苦，我的鼻子怎能不一酸？带着这样的感受再读这段话四、母亲对我的爱师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。交流生：母亲说生：母亲掏出一叠（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！”）齐读师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？生：塞师：圈出这个“塞”字师：自由读一读这句话，把目光聚焦到这个“塞”字，你有怎样的体会？生：迅速指名学生加上“迅速”读。师：这还是怎样的一塞？生：充满期盼指名学生加上“充满期盼”读。师：这还是怎样的一塞？生：慈爱指名学生加上“慈爱”读。师：这还是怎样的一塞？生：紧紧指名学生加上“紧紧”读。师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：还是母亲对我的爱和期待生：包含着母亲对我的希望生：母亲辛勤劳动的汗水师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了慈母情深。师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”师：后面是一串长长的省略号，我我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说写话练习。交流五、小结师：听了你们的对自己说的话，母亲一会灿烂的、幸福的因为你们长大了师：为什么要写长大了？生：母亲的那份爱孕育着你的成长生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。小结：读课题为全天下的母亲献上一首懂你时间、地点：2010年10月29日于仙桃职业学院学生：仙桃市第二实验小学五年级学生整理：潜江市龙湾小学李丹（根据听课记录整理，未经本人审阅）师：孩子们，准备好了吗？生：准备好了！师：上课，抬头看我的眼睛。同学们好！生：老师您好！师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）。注意这个“深”字，再来一遍。生：深。师：你把字音读重了，就有了重的味道。再读。生：深。师：你把字音读长了，就有了长的味道。让我们一起读出重的味道，长的味道。生：（齐读）深。师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？生：慈母的情到底有多少深？师：问得好。生：母亲的爱到底从哪里体现出来？师：带着这样的问题，我们再读一读题目。生：（齐读）慈母情深。师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书。（学生练习）师：注意写字姿势，标准是又快又好。（教师出示正确答案）师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。（学生自行纠对）师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？（一学生读自己的填空）师：落落大方，从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？生：“龟裂”的jn。师：谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手师：这样的手用一个词来形容就是生：龟裂。师：还有谁看过龟裂的手？生：奶奶的手象树皮一样师：这样的手用一个词来形容就是生：龟裂。师：还有一个字“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。（生写）师：再读这段话。（生读）师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？生：酸酸的感觉。生：难受的感觉。生：眼泪就要从眼眶里流出来了。生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到-生：高兴。师：没错。按理说，“我”应该感到生：喜悦。师：是的。按理说，“我”应该感到生：愉悦。师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐。此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。（生读“鼻子一酸”，反复读）师：为什么“我”会鼻子（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）师：停。“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈。生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了。（生读）师：再读（生读）师：读得很好。什么是“震耳欲聋”？生：形容声音很大。师：“欲”是什么意思？生：将要。师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。（生读）师：这样的环境你的第一反应是什么？生：捂起耳朵。生：我想马上冲出去。师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读。（生读）师：孩子们，母亲离开过吗？生：（齐）没有。师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？（生读、划、悟）生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。师：这是依据一。依据二呢？生：14、15段。师：读其中的一段。（生读）师：这是依据二。依据三（有6个学生依次发言）师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？生1：酸楚。生2：难过。生3：愧疚。师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之生：一酸。师：带着这种感受，再读这个句子。生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？生：不能。师：能放过去吗？生：不能。师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？（生答）师：你能联系内容理解，不错。生：27段。师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震。生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。师：这处谁还画下了？我们一起读。生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来我的母亲。”师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。生：重复并强调了三次“我的母亲”。师：“背直起来了，我的母亲”，1次。“转过身来了，我的母亲”，2次。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？生：“我”的母亲。师：把话讲完整。生：“我”的母亲背直起来了。师：谁转过身来了？生：“我”的母亲转过身来了。师：谁的眼睛疲惫地望着我？生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）。但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）有感觉的谈一谈。生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲。生：“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。师：所以作者要生：浓墨重彩。师：读出这种感觉。（生读）师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？生：第一句。师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？生：十分瘦弱弯曲的背。生：经历过沧桑的背。师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是？生：结实而健壮的。生：坚强的背。生：是宽阔的背。师：在“我”的心中，母亲的背应该是然而，“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲。”师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？生：“我”看到了一张憔悴的脸。生：“我”看到了一张疲惫的脸。生：“我”看到了一张布满皱纹的脸。师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张生：红润的脸。生：容光焕发的脸。生：拥有一张有血色的脸。师：闭上眼睛继续看。师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛？生：我看到了一双疲惫的眼睛。生：我看到了一双布满血丝的眼睛。师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是生：炯炯有神的。生：光彩熠熠的。师：是“神采奕奕”的，原来现在“我”的母亲你仿佛看到了，仿佛有没有看到我们一起读，3次“我的母亲”老师读。（师生分读）师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其他的。（师生再分读）师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵。（生再齐读）师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲。生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读（生诵读）师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？学语文就要仔细咀嚼除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。”师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：“立刻”带给我快镜头的感觉。师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的。（师生分读。四个“立刻”，一个比一个强烈）师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。为“立刻”找一个同义词。生：马上。生：立即。生：赶快。生：赶忙。生：立马。生：赶紧。师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧？（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。）师：能改吗？生：不能改。师：读一读，想一想有什么体会？生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。生：4个“立刻”表示很快的感觉。生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。（生读）师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？生1：不想。生2：不想。生3：不想。生4：不想。师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。（生读）师：母亲为什么要塞钱给我？（生答）师：“塞”的后面是什么？生：对孩子的爱。师：这一塞，塞出的是4个字，读慈母情深。（再读，再读，再读）师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解塞的是母亲的一片情怀。读。生：慈母情深。师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深。师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。（学生在音乐中写作）师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说-”生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你！师：相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说-”（多个学生发言）师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧。（所有学生起立读）师：慈母情深深几许，慈母情深深似海由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？生：我的母亲。（师补充课文后面的话）师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情。有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲懂你的心曲。（播放歌曲懂你，下课）一、感情读题，初品词意师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说母亲。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。师：多么充实、温馨的画面。生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。师：把自己的想象、感情带进去读课题。（生有感情地齐读课题）师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？生：说明这不是一般的感情。生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。点评：王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。二、检查预习，理解新词师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。“我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）（一生读）师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？生：“快要”的意思。师：龟裂的手看见过吗？生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？生：握。师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。生齐读。师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？（生均答没有）师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？点评：检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。三、研读课文，细品词句师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。（生按要求边读边画）师：下面谁来读读，读出你的体会。生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”（师请生读句子）师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）师：你有过这种经历吗？生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。生：从“妈”中的破折号可看出。生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？生：我想给母亲换个工作。生：我心里很难受。师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。师：我的鼻子怎能不酸？师：下面继续交流你感动的句子。生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”师：你读出了怎样的感觉？生一时语塞师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？生：我感到很难过。师：看来你难过得都词不达意了。师：你想表达怎样的感受？生：我真想哭。师：你的心思真细腻。来，一起读。师：你一定发现这部分写得非常特别。生思考后举手生：“我的母亲”出现了三次。师：对，还有吗？（生答不到点上。师点拨）师：平时“我的母亲”放在前面读读。生读师：放在后面特别吗？生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？生：看过。师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？生：从背直起来了可感受到。生：从转到身来了可感受到。师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？生读后交流生：这是一个极其瘦弱的背。生：十分弯曲的背。师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读生有感情地读句子。师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？生：十分健壮的。师：然而，现在的背竟是这样的背。读生再次读句子。师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？生：粗糙的脸。生：疲惫的脸。生：瘦弱的脸。师：把你的想象融进去再读。生再次感情地朗读。师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？生：曾经拥有一张光洁的脸。生：曾经是一张红润的脸。生：洁白的脸。师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。生：那是布满血丝的眼睛。生：那是疲惫的双眼。师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？生：是清澈的。生：是水灵灵的。生：是炯炯有神的。师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。师生合作读师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。师生合作读师：坚挺的背哪里去了？生：在岁月的操劳中远去了。师：光洁的面容到哪里去了？生：在繁忙的工作中远去了。师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？生：我的母亲太辛苦了。生：母亲为我们付出的太多了。师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。师：还有令你感动的句子吗？生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？生：是快镜头。师：哪个词给你这样的印象？生：立刻。师：几个“立刻”？生：四个。师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。生读。读得有点慢。师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。生再读，读得较快。师：中间能不能做到不换气？生读，读完有点接不上气了。师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”带着这样的感受再来读。生齐读。师：立刻的近义词是什么？生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？师出示换过的句子请生对比着读“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”师：改不改，为什么？生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？生：第一句。师：为什么这样写？生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。师：再读原句师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读师：能改吗？生：不能。师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）师：哪个细节让你特别有感触？生：塞。师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？生边读边体会生：这是迅速的一塞。师：带到句子中读。生：这是慈爱的一塞。师：带上去读。生：这是充满期盼的一塞。师：带上去读。生：这是紧紧的一塞。师：带上去读。师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。（生有感情地朗读。）师：母亲塞到我手里的只是钱吗？生：是爱。生：是期盼。生：是辛勤的汗水。师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚点评：点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。四、拓展想象，升华词句师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。（生动笔写。师巡视。）生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。师：你懂事了。生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）（师鼓励：“大声地说。”）生大声地说：“母亲，我爱您！”师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。师：深情蕴育了你。师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲懂你。（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”师：下课。点评：综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！ 3一、课前准备 全班同学齐读游子吟。 评点：齐读游子吟，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。二、齐读课题，导入课文。 导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。三、自读课文，了解课文主要内容。 1、生默读课文。 2、课件出示填空题，生口头填空。“我一直想买青年近卫军，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。3、齐读这一段话。4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱，老人的手，像松树皮。5、提示攥的写法。师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。生练习写字。6、指导理解“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “”画出让你鼻子一酸的句子。 生默读课文，画句子。四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。 1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。 2、师用课件出示相应的句子。 （1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？生：噪音很大，要把耳朵都振破了。师：当这种声音传入你耳，什么感觉？生：难受。生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。师：你想待在那样的环境中吗？生：不想。带着这种感受读句子。师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈妈”生读句子。师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？ 生大点声喊妈。师：能再大点声吗？生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。生读句子。师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。生读句子。师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。生练习读句子。师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。生读句子师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。生反复读句子。师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。生：难受。生：心酸。生：伤心。师：带着这种感觉再读一读句子。 师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。（2）课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：找出这个句子中特别的地方。生：有三个我的母亲。师：你觉得一般情况下会怎么写？生：把我的母亲放在前面。师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我男女同学分组读句子.师:比较两个句子有什么不同?生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.师:你仿佛看到了什么样的背?生:瘦骨嶙峋的背.生:佝偻的背.生:微驼的背 .师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?生:挺拔的背.生:健壮的背.师:你看到了什么样的脸?生:苍白的脸。生:蜡黄的脸。生:满是皱纹、疲惫的脸。师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢？生：红润的。生：年轻的、美丽的脸。师：你仿佛看到了什么样的眼睛? 生：布满血丝的眼睛。生：无精打采的眼睛。师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢？生：水灵灵的。生：明亮的眼睛。生：炯炯有神的眼睛。师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢？生：辛苦的工作、恶劣的环境。师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢？师出示梁晓声的小说母亲中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带