二年级数学方向与位置 东南西北评课稿.doc

二年级数学方 向 与 位 置 东南西北评 课 资 料教师A：本课的教学是在学生已经学会用前后、上下，左右等词语描述物体的相对位置与顺序的基础上进行教学的，在这样的基础上，要求学生掌握水平方向的东、南、西、北等方位的概念，是比较困难的。但听了赵老师这节课后，给我最大的感觉就是学生对方位的概念还是可以掌握起的。因为赵老师在教学中能突出重点，突破难点，使较为抽象的方向概念让学生从体验中感悟出来，深入浅出，在多媒体辅助教学的情况下较好地完成了教学任务。教材中是先让学生在教室外进行辨认方向的活动，再回到教室内辨认地图上的方向，通过让学生在操场和教室里找东南西北，使学生体验到“东南西北”就在自己的身边，从而较好地掌握了辨认东南西北的方法。在辨认中，学生能指认正确方位，通过练习则巩固了认识东南西北方位的方法，其中有些有趣的游戏，使学生在有趣的教学情境中巩固了知识点，达成了教学目的。因此，本节课教师通过辨认、游戏、交流等教学方法，真正让学生动了起来，体现了“以学生为本”，让学生知道了生活中处处有数学，数学就在我们的身边。除此之外，整节课的环节紧凑，过度自然，尤其体现在新课的环节上。例如从情境导入到新授，从实际生活环境中辨认方向的方法到在地图上辨认方向的方法，还有两处揭谜的地方，都是过渡得非常自然大方。教师B：本节课中，教师创造性的处理教材内容，积极进行教材改组，对教学内容进行调整，重新组合，并充分考虑到学生已有知识和已有经验的实际情况。对于二年级学生来说，学习辨认方向是非常困难的一件事情。因此，在学习本课之前，教师将学生带到操场辨认方向，为这节课做了很好的铺垫，同时使学生进一步明确了方向来源于生活。操场示意图的绘制增加了学生生活阅历，累积了学生的生活经验，把本节课的难点提前进行了铺垫，为学生学习新知识作好了生活经验准备。在教学方式上，教者遵循学生的认知特点，倡导动手实践自主探索集体（合作）交流的学习方式。运用实践体验、尝试探索等教学策略，给学生在实践、体验、探究、交流、的过程中明确“方向”，使学生在活动中掌握了教学内容，学的得法、学的轻松、学的主动、学的扎实。真正让学生在做中参与数学学习活动，实现学生个性的展示与飞扬。在教学评价上，教师积极做好组织者、激励者、引导者的角色，将评价的权利和机会与学生分享，时刻让学生体验的成功的快乐，使成就感始终伴随他的学习，激励着他，促进学生的主动学习。教师的语言简洁、自然、恰当，恰倒好处。“他的回答真好？”、“你的意见很好！”、“你是怎么想的？”等等，既评价了结果又评价了三维目标，不但重视引导对数学结果的评价而且更重视对学习过程、情感、态度、价值观的评价，体现了学生学习目标价值追求的多元化，最大限度地满足学生的学习要求，促进学生的主动学习。 教师C：今天听了赵老师的一堂认识东南西北，我有以下几点感受：小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。虽然学生以前没学过东南西北这四个方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，因此，赵老师以学校操场及周围建筑物为背景图，让学生尝试发现这四个方向上的标志建筑；在此基础上，赵老师抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对其它方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。东南西北，是二年级的教学内容。低年级儿童空间观念差，认识生活中的东南西北是教学的重点，也是一个难点。为了帮助学生认知，突破难点，教师根据学生的认知特点和生活经验，让学生亲身经历与体验知识的形成过程，取得了良好的教学效果。首先，教师从生活中的实际问题引入新课教学，有利于激发学生的学习兴趣。 教学中又充分利用了学生已有的知识和经验，如太阳东升西落的自然现象、“早晨起来，面向太阳”儿歌等，既激发了学生的学习兴趣，又能有效地建立起认知的起点。然后，以学生看得见的、熟悉的自身方位，教室的各个方向，操场周围的景物等大量的生活情境，作为认识体验的平台。让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣。 从实际生活中的东南西北过渡到平面图上的东