班级经营-绪论PPT课件.ppt

班级经营 浙江师范大学教师教育学院 1 课程概要 课程目标掌握班级经营的基本理论学习班级经营的策略与技巧教学方式课堂讲授 案例分析 讨论 基于问题的学习 PBL 2 课程主要内容 第一章绪论第二章班级管理的理论基础第三章班级管理中的激励第四章班级常规管理第五章课堂教学管理第六章学习指导与作业管理第七章班级环境管理第八章班级人际关系的管理第九章班级文化的建设第十章偏差行为与偶发事件的处理第十一章班级思想品德教育与操行评定第十二章做一个有效的班级管理者 3 网络教学平台 4 第一章绪论 导言班级经营的概念班级经营的特性与功能班级经营研究的现状班级经营的具体内容 5 引导案例 一个新老师的无奈和困惑 刚做老师一个月 对于学校的生活还算适应 但是对于学生真有种无奈的感觉 不是说学生很差 而是无奈于学生的行为习惯和态度 作为一个 副课 教师 我只是希望在教学中认真上课 和学生良好互动 在课后可以和学生平等交往 但是一个月下来感觉很累 主要在于学生的课堂纪律 你让学生发言 他们无人举手 而你在上课 他们却在私下里说话 或者高声喊叫 你在强调班级纪律的时候 他们都在很认真地听 可是一转身 又在那里闹了 使眼色 点名 甚至罚站 没有效果 该吵的还在吵 站着都继续动 难道真的要狠下心来要凶一下才会有效果吗 难道真的就讲不通道理了吗 我曾经问过全班这个问题 为什么课堂上会有那么多的声音 有学生回答说课堂上有很多有趣的事情发生 我又问是每节课都有吗 学生说是的 我再继续问那是不是所有课都这样 学生回答说 主课 不是的 6 问题 1 只需要进行有班主任才进行班级经营吗 2 只有新教师才需要学习班级经营吗 7 导言 教师传统的管教方式面临的冲击与挑战衣食无缺 养尊处优的家庭环境成长的儿童 现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能 班级经营一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域 更是世界性的新手教师最大难题 简红珠 1996 缺乏有效的教室管理 是引起教师倦怠的主因 及影响教师工作情绪 工作投入与工作价值感的重要因素 Charles 1999 8 导言 班级经营正如呼吸一样 看似平常却又不可忽视班级是学生最重要的学习场所 也是人格发展与社会化的主要情境班级经营不仅需要教师的爱心与技巧 同时 教师也必须具有正确的班级经营理念 9 第一章绪论 导言班级经营的概念班级经营的特性与功能班级经营研究的现状班级经营的具体内容 10 什么是班级 班级是学校的基本单位 它是学校按照培养目标 把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来 分成不同的级别 再分成具有一定人数的班 以便进行教育 教学和管理的组织 11 班级团体的特性 班级具有团体的一般特性 1 互动性 interaction 2 结构性 structure 3 目标性 goal 4 凝聚性 cohesiveness 5 发展性 temporalchange 12 班级团体的特性 班级的独特性质 1 班级是心 团体 情感结合的成分大于 益的结合 2 班级是社会系统 班级中的师生关系 必须 断互动与调适 一方面顾及个人的需求与发展 一方面也需建 达成教育目标的共识与规范 3 班级是群体动 系统 师生 学生相互之间 会通过团体动 的相互激荡 相互影响其社会 为 13 班级经营的概念 又称 班级管理 英文是 classroommanagement 人们对 管理 常会联想到军事管理 严格管制 行为控制等负面的意义 此外 随着学生学习的空间和环境扩大 班级管理经营活动的范围也日益增多而且复杂 所以 班级经营 就逐渐成为普遍接受的名词 14 班级经营的概念 在师生合作的前提下 教师通过适当的班级管理策略 有效地处理班级中的人 事 物等各种事务 培养学生的良好行为 营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围 以达成教育目标 促进学生健康成长的过程 15 第一章绪论 导言班级经营的概念班级经营的特性与功能班级经营研究的现状班级经营的具体内容 16 班级经营的特性 班级经营与企业经营有哪些不同 17 对象的特殊性 兼具教育 辅导 引导 规范的工作 管理方式要考虑到儿童身心发展的特点 避免照搬套用成人的管理方式和方法 18 同时性 库宁 Kounin 1970 洞悉 witness 要让学生知道 教师就像后背上长了眼睛一样兼顾 overlapping 同时可以处理两个或两个以上问题 19 立即性 Gump 1967 和Jackson 1968 曾估计 小学教师在一天之内 至少必须和学生进行500次的交互作用 Sieber 1979 在一年级和五年级的班级中 教师平均每小时对学生进行15 89次 如赞美或责骂等与教学有关的行为 也就是等于每天87次 20 不可预测性 很难预知在哪一天的哪一个班级 学生会发生什么事情 21 公开性 Lortie 1975 教师在教室里 就好比在鱼缸里一样 学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生 因此教师的一言一行 都无法逃过众目所视 22 案例 镜子 记得一个寒冬的早晨 西北风呼呼地刮着 同学们还在晨读 书声琅琅 我刚到了班上 手插在裤兜里 脸对着全班同学 这时 一个学生走进教室 我大声说 刘小枫 你为什么又迟到 把手放下站好 忽然我听到有人在叽咕 自己也迟到 一个女同学正在向旁边的同学使眼色 脸上一副不服气的神情 我心头一惊 正要发作的火一下子熄灭了 这事使我陷入了深思 平时 一些看起来细小 很微不足道的事情 由于没有重视 结果给学生潜移默化的影响 耳濡目染 课上 有的学生被叫到前边板演 写完后随手把粉笔往讲台上一扔 没有轻轻地放回到粉笔盒 小干部用教鞭敲桌子要同学们安静下来 这不都是我的行为在学生身上的再现吗 我感到 在学生面前 教师的一举一动 一言一行都要十分审慎 数十双眼睛好像数十面清澈的镜子 照得教师毫发毕现 不容你有丝毫的懈怠 23 班级经营的功能 维持良好班级秩序提供良好学习环境培养学生自我管理增进师生情感交流促进学生人格发展 24 第一章绪论 导言班级经营的概念班级经营的特性与功能班级经营研究的现状班级经营的具体内容 25 班级经营研究的现状 一 国外班级经营研究状况 二 国内研究状况 26 美国班级经营研究取向的转变 1 咨询取向 1960至1970年之间 重点在于教师对个别学生不当行为的处理 班级经营等于教室纪律的管理 27 美国班级经营研究取向的转变 2 行为主义取向 70年代中期教师的管理策略以行为改变技术为主 处理学生的不当行为 教师如能适当的使用行为改变技术 则能塑造学生良好的行为 28 美国班级经营研究取向的转变 3 教师效能取向 重点不在于处理学生个人的不当行为 而是关于如何预防不当行为的产生 预防的方式注重于教师的效能训练 29 美国班级经营研究取向的转变 4 生态系统理论 尤里 布隆冯布莱纳 取向 人与人及人与环境之间的互动 形成的秩序与学习气氛是一种教室生态环境 其中包含了团体动力与班级文化 教师与学生都生活在这个生态环境中 思考与行为也受这个生态环境所影响 因此教师可以掌控全局方式来推动班级经营 创造正向的气氛 VanderVen 1988 以Bronfenbrenner 1979 30 总结 班级管理理念的变迁 1 由 纠正 转向了 预防 即强调 预防胜于治疗 防微杜渐 的重要性 注意采取措施 预防不当行为的发生2 由着重处理学生不当行为 进而强调通过有效的师生互动 强调运用班级群体动力 班级文化来影响学生的行为 同时重视家庭 社区甚至整个社会对于学生的影响 31 二 国内研究状况 台湾地区 起步于20世纪80年代末90年代初 张秀敏 1998 中国大陆 研究起步较晚 班级经营长期被限定在教育学中的班主任工作的一部分的内容之中 班级经营的地位长期被研究者和实际工作者所忽视 32 第一章绪论 导言班级经营的概念班级经营的特性与功能班级经营研究的现状班级经营的具体内容 33 班级经营的具体内容 班级管理中的激励 基本原则班级常规管理 班级经营由此做起课堂教学 学习指导与作业管理 教学中的班级管理班级环境管理 硬环境 班级文化的创建 软环境 班级人际关系的管理班级思想品德教育与操行评定 34 新来的美术老师到六年级一个难以管理的班级任教 教务主任关心地告诉她 这个班级纪律十分糟糕 上课铃响了 女教师走进教室 而学生好像没有发现她似的 坐在中间一排最后一张桌子旁的两个男生正在谈笑风生 几个学生聚集在窗口旁边不知在干什么 教室里充满着欢笑声和吵闹声 女教师沉默了片刻 然后以坚定的 不可违抗的语气说 站起来 都坐到自己的座位上去 并且她还收缴了三个学生的考勤簿 于是 教室里渐渐开始安静下来了 这时 她就叫某一学生站起来 叫另一个学生坐到自己的座位上去 全班学生都感到十分奇怪 新来的女教师怎么知道他们的名字 甚至连谁坐在哪个座位都一清二楚 但是女教师并不理会学生内心的问题 仍然不快不慢地说 难道你们就这样准备上课的 安静下来的学生这才默默地开始准备上课 胡闹的情绪顿时消失了 35 上课开始了 女教师布置了作业 用具齐全的学生在着手画画 女教师轻声地询问那些没有铅笔或者没有纸张的学生 想方设法使所有的学生都有用具 接着她就声明 如果哪个学生健忘而再无理取闹 这将会给全班带来许多麻烦 教室里秩序井然 鸦雀无声 女教师在课桌间往返巡视 偶尔用一两笔轻线条修正学生的图画 真棒 了不起 一个学生总结似地说 女教师严肃地说 要学习画画 画画会给多少人带来真正的欢乐 在这堂课上 她向学生介绍了许多从事各种职业的人 他们的图画画得很好 有的甚至参加了画展 把自己大部分业余时间都用在画画上 她向学生介绍许多伟大的画家开始学画时也跟他们现在一样 她对学生说明不是所有的人一开始学画都万事如意的 最后