王丽华：初中语文课堂教学设计PPT课件.ppt

初中语文课堂教学设计 专为领雁工程的初中语文老师而作王丽华lily0579 浙江师范大学教育学院 1 让我们共同走进 2 让我们共同思考 如下是两位老师的教学设计 请思考 哪位老师设计的是真正的教学设计 另一位老师的设计实际上是什么 两者有何不同 你们的观点 教学设计与教学实录之别 3 一 教学设计概念的理解 教学设计是以获得优化的教学过程为目的 以系统理论 学习理论 教学理论和传播理论为理论基础 运用系统方法分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和修改方案的过程 理论基础 系统理论 学习理论 教学理论和传播理论 4 教学理论 学习理论 传播理论 教学设计 系统理论 5 教学设计的基本过程 教学设计的前期分析 教学目标的阐明 教学策略的制定 教学设计的评价与修改 教学设计方案的编制和实施 教学媒体的选择 略 6 二 教学设计的前期分析 前期分析的基本内容 学习需要分析 学习任务分析 学习者分析 7 一 学习需要分析 基本概念 学习需要 学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距 学习需要分析 以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距 何时需要学习需要分析 当外部的社会需要发生变化时 外部需要分析当部分或全体学生的内部需要 尤其是学习有困难的学生遭遇困境时 或当我们的教学遭遇困境时 内部需要分析 8 外部需要分析 社会需要的变化 现代社会要求公民 具备创新精神 合作意识和开放的视野 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 为了与社会需要相适应 语文课程标准 提出 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 充分激发学生的主动意识和进取精神 倡导自主 合作 探究的学习方式 教学内容的确定 教学方法的选择 评价方式的设计 都应有助于这种学习方式的形成 引自 语文课程标准 课程的基本理念 9 内外结合学习需要分析法 社会需求 教学目标提出的期望值 学习者现状 对照比较调整目标 对照比较找出差距 10 学习需要的评价表 学习科目 初一语文 11 二 学习任务分析 12 学习任务分析 概念 指对学习者必须学会的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等进行分析的程序或过程 目的 旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务的关系 起点行为 entrybehaviors 在教学开始之前 学习者学习的现状 终点行为 terminalbehaviors 通过教学活动后所达到的结果 13 观念转变是学习任务分析的前提 教教科书 向 用教科书教 转变 教教科书 这是教科书使用的传统观点 这种观点认为 教科书中的内容就是学生学习的全部内容 教师的作用在于指导学生习得教科书中所提供的系统化知识 用教科书教 教师依据学生的学习需要和学习经验 自主地 创造性地选择有关的教学内容 把教科书作为教学内容之一加以利用 教师的作用不仅在于设计合适的教学方法 还包括对教科书以外的其他教学资源的开发 创造和利用 对于 综合性学习 应建立 不用教科书教 的观念 不用教科书教 教师的教学是以本校教师或教师群体自主设计和编写的教学内容开展教学 即运用校本开发的教科书开展教学 如08年4月访问过的香港的D学校 14 达克沃斯如是说 让教师和儿童对自己的观念充满信心 是一样必要的 这不仅对教师作为一个人的存在是重要的 为了让教师能够自由地承认儿童的观念 这也是重要的 如果教师觉得他们的班级必须像教科书所说的那样做事情 并且他们作为教师的优异程度依赖于此 那么 他们是不可能接受儿童思维的发散性和创造性的 教师指导用书必须给出足够的说明 足够的建议 以便教师有据以切入和遵循的观念 但是 当教师有其他想法时 它也必须能使之自由地沿自己的方向前进 引自 达克沃斯 精彩观念的诞生 12 15 三 学习者分析 教育家如是说 应当考虑到儿童天性的差异 并且促进独特的发展 不能也不应使一切人都成为一模一样的人 并教以一模一样的东西 苏霍姆林斯基 如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察 教育的过程将会变成偶然性的 独断的 陶行知 16 学习者分析的要素 学习者分析的基本要素 学习准备状态 学习风格 学习动机 17 1 学习准备状态 概念 学习准备状态是指学习者在从事新的学习时 原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性 学习准备状态分析的内容 学习起点水平 心理发展水平 包括智力发展和情绪的发展 18 学习起点水平分析 学习起点水平是指教学前 学习者原有的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本情况 收集学习者学习起点水平方面信息的方法 新的学习者的信息 查阅档案 访谈上一任的任课教师 访谈部分学习者和进行起点水平测试等 在任教的学习者 主要可以通过课堂观察 学生作业研究等方法展开 起点水平分析可以帮助教师洞察学生字词的掌握水平 对作品的理解能力 是否具备引入自主学习 合作学习 探究学习等新的学习方式的基础 等等 19 智力发展的本质 20 智力发展的本质 智力发展的本质即精彩观念的诞生 在持续观察儿童的学习过程中 达克沃斯提出了一个发人深省的问题 所有儿童在其一 二年级都有惊人的智力进步 为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢 在儿童的童年时代晚期 他们的好奇心和智慧 resourcefulness 究竟发生了什么 为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少 她认为 答案部分在于智力的突破越来越不受重视 这是由于成人的忽略或偏见 社会的习俗或禁忌 阻止孩子们探索他们自己的观念 并使他们觉着他们没有自己的重要观念 仅有愚蠢的或罪恶的想法 精彩观念的诞生 9 21 与智力发展的本质相对应的教学 达克沃斯 教学即研究 这样的教学的关键有二 其一 教师能否创设情境并引导学生进入即将学习和探究的现象中 第二 教师是否善于倾听学习者解释 同时能否引导学习者之间进行相互解释 22 情绪的发展 青少年早期 10 14岁 部分时由于荷尔蒙变化的原因 他们经常出现情绪波动 细致的情绪调节 如 为了向同伴显示 冷静 隐藏对好成绩的喜悦 专注于外表 常常反映在衣服 行为等方面的一致 冒险行为 结伴行为增加 青少年后期 14 18岁 寻求建立与同性和异性同伴的亲密关系 受一些认同问题的困扰 我是谁 我相信什么 我怎样适应社会 23 2 学习风格 卡勃等人研究发现 儿童的学习风格大致可分为如下三类 听觉型 视觉型 肢体 动觉型 听觉型 善于分析思维 通过听觉途径学习 善于进行逻辑 分析和序列思维 他们非常是和学习典型的学校功课 如分析声音和数字 分步骤完成指令和 做正确的事情 他们的学习需要在典型的课堂教学中就能得到满足 所以他们通常被认为是 好学生 24 视觉型和肢体 动觉型 善于整体思维 如果没有看到所学内容的整体框架 他们的思维就会缺乏逻辑性 分析性和条理性 他们能学会逻辑 分析和序列的思维方式 但前提是他们必须按照从整体到部分的倒推方式来工作 他们必须在有意义的背景下学习新的内容 他们的思维方式非常散漫 经常在班级讨论中沉浸在发散思维中 而且常常对正在学习的主题进行创造性的 不同寻常的联想 当教师点名回答问题时 他们常说的答案似乎和主题没有任何关系 然而 如果教师停下来追问 让他们解释一下所说的意思时 他们也能使大家明白他们独特的联想方式 25 来自学习风格分析的启示 设计多元的教学活动 适应不同学习风格的学生的学习特性 26 3 学习动机 学习动机 motivationtolearn 是指引起学生学习活动 维持学习活动 并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程 27 学习者学习动机的分析 凯勒提出了ARCS模式 即注意 相关 自信 满意 注意 在学习的开始阶段要抓住学习者的兴趣 并在整个教学过程中保持这种兴趣 相关 指掌握教学目标对学习者个人而言具有的意义和价值 自信 与学习者成功的期望有关 满意 来自行为目标的完成 28 根据凯勒关于学习动机的思想 在教学设计中要关注 第一 注意的分析 包括确定学习者对学科内容的兴趣 确定学习需要能否唤起学习者的好奇心 第二 相关的分析 主要包括对学习者的个人和职业目标之间的关系的分析 以及在教学中需要如何来加强这种关系 第三 自信的分析 主要分析在相似情境中学习者过去的成功或失败的经历 以及教学中需要如何提高学习者成功的期望 第四 满意的分析 这个阶段要对学习者的成就需要进行分析 是否为这些需要提供适当的外部和内部的奖赏 29 课堂参与 请参阅记录单 选择某一篇课文 从你的教学经历出发 针对该文的学习者分析 你认为最需要分析哪些方面 请将撰写你对学习者分析的结果 30 学习者分析的结果 综合学习者的学习起点水平分析 心理发展水平分析 学习风格分析 学习动机分析 可以将学习者分析的结果综合如下 以 丑小鸭 一文为例 学生是在初中一年级下学期学习 丑小鸭 一文的 多数学生的实际年龄为13周岁左右 该阶段的学生心理发展水平的主要表现为 学习该文之前 学生已经阅读过安徒生的童话故事 丑小鸭 从以前的课堂观察看 我班学生的学习风格呈 的分布 学生的学习动机 分别从学习兴趣 学习的相关性 自信心 满意度中的若干方面加以分析 31 三 教学目标的阐明 如下两种 丑小鸭 一课的教学目标的设计有何问题 1 深化对丑小鸭社会意义的理解 培养学生积极追求理想 乐观健康成长的意识 2 体会作者思想感情 理解童话的道理 3 体悟构思上的精妙之处 1 认知目标 积累生字 词语 美词佳句 2 能力目标 了解丑小鸭命运的戏剧性变化 理解其社会意义 培养学生对文学作品的欣赏能力 3 情感目标 引导学生懂得友善 懂得追求 32 主要问题 误解教学目标的概念 领域划分不清楚 不熟悉目标的构成要素 及各要素的含义 目标的泛化 33 教学目标 定义 指通过教学后 学习者在知识与技能 过程和方法 情感态度和价值观等方面发生的预期的变化 教学目的和教学目标的区别教学目的 通常是某一社会或国家为实现教学理想 在教学领域给教师提出的一种概括性的 总体的要求 时间跨度较长 教学目标是针对学习者而言的 其特点是可观察 可测量 可评价且具有层次性 34 布卢姆的目标分类理论 布卢姆的目标分类理论 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域的目标分类 知道 领会 运用 分析 综合 评价 35 知道 指对已学习过的信息知识的再认 回忆和重复 包括具体事物 具体事实 方法 过程 概念 原理等知识的回忆 例如 字 词的回忆和再认 作者基本信息的回忆 等 领会 指理解交流内容中所包含的文字信息的各种目标 行为或者反应 例如 文言文的翻译 解释某一现象 等 运用 指学生会正确地把抽象概念应用于特定的具体情境 抽象概念包括一般化的概念 原理 方法和理论 运用技术的原理 观念和理论 例如 运用教学目标阐明的理论依据分析他人编写的教学目标 认知领域 36 认知领域 分析 指注重把材料分解成各个组成部分 理清各部分之间的相互关系及其构成的方式 例如 分析课文的写作特点 历史事件的因果关系 构图分析 观点分析 等 综合 指将各种要素和组成部分组合起来 以形成一个整体 如 综合归纳结论或建议 撰写论文 等 评价 指为了某种目的 对观念 作品 答案 方法和资料等的价值作出判断 如 认识到某一推论的荒谬之处 写书评 评价他人的作品 等 37 智力水平 低 高 评价综合分析运用领会知道 认知领域 38 情感领域的目标分类 接受 或注意 指学生对某种特定现象或客观刺激的感知 反应 指学生不仅注意现象 而且受到充分驱动或积极地注意 专注于一小部分有关的现象 并对现象有所作为 价值判断 指学习者用一定的价值标准对特定的现象 行为或事物进行判断 组织化 指学生在不断地将价值加以接受 内化时 对多种价值加以比较 确定价值之间的相互关系 确立占主导地位的和普遍的价值 从而形成个人的价值观体系 个性化 指学习者通过对价值观体系的组织 逐渐形成个性特征和世界观 39 价值连续内化过程 个性化组织化价值判断反应注意 情感领域 40 动作技能领域的目标体系 动作技能领域的分类 哈罗 A Harrow 辛普森 E J Simpson 和基布勒 R J Kibler 等提出了该领域的分类 如 辛普森的分类包括 知觉 准备 有指导的反应 机械反应 复杂的外显行为 适应 创新 41 动作技能水平 创新适应复杂反应机械动作有指导反应准备知觉 动作技能领域 42 43 课程目标 按照国家的教育方针以及素质教育的要求 从知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与学段目标 如果有学段的话 学段的划分大致规定在一至二 三至四 五至六 七至九年级 有些课程只限在一个学段 有些课程兼二个或二个以上学段 44 知识了解水平 包括再认或回忆知识 识别 辨认事实或证据 举出例子 描述对象的基本特征等 行为动词如说出 背诵 辨认 回忆 选出 举例 列举 复述 描述 识别 再认等 理解水平 包括把握内在逻辑联系 与已有知识建立联系 进行解释 推断 区分 扩展 提供证据 收集 整理信息等 行为动词如解释 说明 阐明 比较 分类 归纳 概述 概括 判断 区别 提供 把 转换 猜测 预测 估计 推断 检索 收集 整理等 应用水平 包括在新的情境中使用抽象的概念 原则 进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系等 行为动词如运用 使用 质疑 辩护 设计 解决 撰写 拟定 检验 计划 总结 推广 证明 评价等 结果性目标的学习水平与行为动词 45 技能模仿水平 包括在原型示范和具体指导下完成操作 对所提供的对象进行模拟 修改等 行为动词如模拟 重复 再现 仿照 例证 临摹 扩展 缩写等 独立操作水平 包括独立完成操作 进行调整与改进 尝试与已有技能建立联系等 行为动词如完成 表现 制定 解决 拟定 安装 绘制 测量 尝试 试验等 迁移水平 包括在新的情境下运用已有技能 理解同一技能在不同情境中的适用性等 行为动词如联系 转换 灵活运用 举一反三 触类旁通等 结果性目标的学习水平与行为动词 46 经历 感受 水平 包括独立从事或合作参与相关活动 建立感性认识等 行为动词如参加 参与 尝试 寻找 讨论 交流 合作 分享 参观 访问 考察 接触 体验等 反应 认同 水平 包括在经历基础上表达感受 态度和价值判断 做出相应的反应等 行为动词如遵守 拒绝 认可 认同 承认 接受 同意 反对 愿意 欣赏 称赞 喜欢 讨厌 感兴趣 关心 关注 重视 采用 采纳 支持 尊重 爱护 珍惜 蔑视 怀疑 摒弃 抵制 克服 拥护 帮助等 领悟 内化 水平 包括具有相对稳定的态度 表现出持续的行为 具有个性化的价值观念等 行为动词如形成 养成 具有 热爱 树立 建立 坚持 保持 确立 追求等 体验性目标的学习水平与行为动词 47 教学目标的阐明 48 教学目标的基本要素 马杰 R F Mager 的三要素论 行为 条件 标准 为了便于记忆 有学者提出了ABCD模式 对象 A audience 学习者 行为 B behavior 通过学习以后 学习者能够做什么 应当避免使用笼统的 模糊的 只是反映内部心理的动词 病例分析 初读课文 了解大意 再读课文 领会深意 三读课文 品味欣赏 条件 C condition 上述行为是在什么条件下产生的 对于条件的表述有四种 一是关于使用辅助手段的 如 可以查字典 可以用计算器 二是提供必要的信息和提示 如 在什么范围内 三是时间限制 如 在十分钟内 四是完成行为的情境 如 在课堂讨论时 等 标准 D degree 规定符合要求的作业标准 因为学生的学习有差异 所以应当体现差异性 体现 上不封顶 下要保底 的要求 例如 至少写出三种解题方案 百分之八十的学生能答出五种解题方案 默写生字的通过率要达到百分之九十 百分之八十的学生要全对 49 1 行为术语法 用可以观察或测量的行为来描述教学目标的方法 使用上述四要素进行编写 如 提供报纸上的一篇文章 学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 至少85 的句子分类正确 实际编写时 不一定严格遵循马杰的要素 条件和行为标准可以在编制测试题时再做规定例如 上述目标可以表述为 学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类由于目标阐明的学习者的行为 因此 学生 两字亦可省略 行为动词可以参照课程标准中关于 结果性目标 和 体验性目标 的使用建议 但不必局限于此 教学目标的编写方法 50 2 表现性目标人的认识和情感的变化不是通过一 二次教学或参加一 两次教育活动就能立竿见影的 为此 艾思纳提出了表现性目标 这种目标要求明确规定学生应参加的活动 但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么 如 学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片 并在小组会上阐明观后感 主要针对情感领域的教学提出的 51 3 内部过程与外显行为相结合的方法行为目标虽然避免了目标陈述的含糊性 但它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程 鉴于此 格兰伦提出了用内在心理与外显行为相结合的方法陈述目标 内外结合法 先明确陈述如理解 创造 欣赏 热爱 尊重等内在的心理变化 然后列举反映这些内在变化的行为样品 如 理解议论文写作中的 类比法 1 用自己的话解释运用类比的条件 2 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 3 对提供的含有类比法和喻证法的课文 能指出包含类比法的句子 52 练习 请你修改如下 丑小鸭 一文的教学目标 1 认知目标 积累生字 词语 美词佳句 2 能力目标 了解丑小鸭命运的戏剧性变化 理解其社会意义 培养学生对文学作品的欣赏能力 3 情感目标 引导学生懂得友善 懂得追求 53 四 教学策略的制定 制定教学策略的目的 前期分析 目标 策略 为什么 是什么 如何做 54 导入问题 在教学设计中 教学策略是怎样演变而来的 迪克 凯瑞和史密斯 瑞根的教学策略体系 对我国教学设计策略体系的构建有何启示 在本书中 教学策略的内容是如何确定的 55 教学设计中的教学策略 在教学设计中 最初 教学策略是指加涅的 学习条件 1970年 中的教学事件 迪克 凯瑞等人在加涅的研究的基础上 深化了教学策略的内涵和基本内容 史密斯 瑞根根据他们在学校 企业培训等领域的研究 认为教学策略主要是解决 怎样到达那里 的问题 他们认为教学策略主要包括组织策略 管理策略和传递策略 56 迪克 凯瑞的教学策略 教学内容的顺序 内容顺序的确定 内容组块大小的确定 学习要素 教学预备活动 内容呈现 学习者参与 评价 Assessment 后续的活动 Follow throughactivities 学生分组 在行为背景和学习背景中是否需要进行社会交互 陈述目标时 是否需要社会交互 在上述的学习要素中是否需要进行社会交互 某种教学 学习过程的基本观点是否认为需要进行社会交互 媒体选择 57 史密斯 瑞根的教学策略体系 组织策略导入阶段 主体阶段 结尾阶段 评价阶段 传递策略教学媒体的选择 分组的实施 管理策略教学时间的安排 获取学习者所需的教学资源的技巧 58 教学策略的基本内容 教学过程的确定 主要指语文教学过程的阶段论 具体内容请自学 学习方式的设计 教学方法的选择 教学组织形式的确定 请自学 教学媒体的选择和设计 请参考相关专题 59 学习方式的设计 定义 指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向 注意 学习方式不是指具体的学习策略和方法 而是学生在自主性 探究性和合作性方面的基本特征 传统的学习方式把学习建立在人的客体性 受动性和依赖性的基础之上 忽略了人的主动性 能动性和独立性 所谓改变学生的学习方式 是指从单一 被动的学习方式 向多样化的学习方式转变 60 定义 探究学习是指儿童通过自主地参与知识的获得过程 掌握研究自然所必需的探究能力 同时 形成认识自然的基础 科学概念 进而培养探究世界的积极态度 施瓦布 基本环节 学习者围绕科学性问题展开探究活动 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据 学习者根据事实证据形成解释 对科学性问题做出回答 学习者通过比较其他可能的解释 特别是那些体现出科学性理解的解释 来评价他们自己的解释 学习者要交流 发表 和论证他们提出的解释 探究学习 61 萨其曼的探究训练模式 基本程序 展示问题 教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境 假设和收集资料 提出新的假设 重新收集资料 该阶段并非探究训练模式的必要阶段 如果收集的资料能说明假设 那么 这个假设就成了解释的一部分 得出结论 主要由学生自己得出结论 对探究模式和探究类型进行分析 62 合作学习的定义 合作学习是以学习小组为基本形式 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习 以团体成绩为评价标准 共同达成教学目标的活动 以学习小组为基本形式 以教学动态因素的互动作为动力资源 是一种目标导向的教学活动 以团体成绩为奖励依据 63 开展合作学习的关键 确定适宜合作学习的学习任务 课前设计好合作学习表单 如果需要 课堂上引导学生进行 异质分组 或 随机分组 分组后引导学生进行有序分工 小组内的基本角色 主持人 记录员 汇报员 监督员 小组合作后 以小组的汇报员向全班同学汇报本组的合作学习结果 64 练习 判断下列情形是否为合作学习 1 当学生做作业时 让他们坐在一起互相交谈 2 给每个学生布置任务 并让那些先完成的学生去帮助那些未完成的学生 3 给每个小组布置一份报告 由一个学生完成这项工作 而其他人只在上面签名 65 设计合作学习的注意事项 首先判断学生是否具备有效运用合作学习方式进行学习的基本技能 重视分组方式的研究 如何有效地进行组内成员间的分工 并保证同组的所有成员都能在合作过程中发挥独特的作用 精心设计学习任务 提出适合合作学习的问题 创设合作学习的情境 教师应扮演好几种角色 合作前的合作学习的组织者 合作学习中的引导者和帮助者 合作学习后的促进者和总结者 合作学习时间的把握 66 自主学习 自主学习的本质齐莫曼认为 当学生在元认知 动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时 其学习就是自主的 自主学习的必要条件 必须以一定的心理发展水平为基础 即 能学 必须以学生的内在学习动机为前提 即 想学 必须以学生掌握一定的学习策略做保障 即 会学 必须以学生的意志控制为条件 即能 坚持学 必须有社会性物质性条件作支持 即 可以学 67 促进自主学习的方法 激发学生的内在动机 注重学习策略教学 指导学生对学习进行自我监控 教会学生利用社会性和物质性的资源 68 教学方法之一 对话教学 批判教育学的代表 巴西教育学者保罗 弗莱雷 教学即对话 对话并非是一种技巧 策略或者机械的方法 而 是人与入之间的接触 以世界为中介 旨在命名世界 对话是一种认知的途径 69 弗莱雷如是说 仔细分析一下校内或校外任何关系 我们就会发现 这种关系的基本持征就是讲解 教师教 学生被教 教师无所不知 学生一无所