小学中段学生课外阅读兴趣方法的探究.doc

2009年推荐参评优秀论文 小学中段学生课外阅读兴趣方法的探究永乐小学 王雯丽【摘要】：激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。 【关键词】：课外阅读 兴趣 探究我校正处在城乡结合地段，多数学生均属于农村孩子，他们的课外阅读受环境因素的影响，不可避免的限制了学生的阅读视眼。但有很多爱心人事，他们密切的关注着我们这些农村孩子的成长。在他们的帮助下，为我校捐赠了很多图书，帮助孩子们解决了看课外书难的问题。针对我校的实际情况，我将中段学生课外阅读兴趣方法进行了摸索探究。一、学习兴趣的培养兴趣，是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。有人说过，“兴趣是人最好的老师”。人都会因为兴趣而执着于某一样活动，并在最后取得或大或小的成果。由此可见，兴趣的培养非常关键。其中，学生课外阅读兴趣的培养相当重要。它能让学生学到一些教科书以外的知识，促进学生可持续发展和终身发展。要使学生产生课外阅读的兴趣，必须从小抓起。当学生正处在阅读的初始阶段的时候，我们就要关注这个良好的培养契机。掌握辅导中段学生课外阅读兴趣的有效方法，因地制宜，适时指导学生对课外阅读产生浓厚的学习兴趣。怎样培养学生的阅读兴趣呢？,我认为可从这几个方面去努力试试. 1、因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导。2、巧设悬念。教师利用课前或课余时间给学生讲，或诗，或文；或短篇佳作，或精彩片断。但更多的是佳作推荐，或是内容介绍；或谈读后体会，或描述写作特色。要介绍得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝辄止。这样，学生听了常常心驰神往，大大激发了学生一读为快的心理。3、以读助读。创设宽松和谐的环境，强化学生读书意识.4、以讲激读。语文课前，开设了学生“一分钟演讲”。每天晨会前，开设“五分钟信息发布会”。每月召开一次故事会，评选“故事大王”。5、以编引读。发动学生自编读书小报。6、以写促读。即注意指导学生写读书笔记，填写印发的读书笔记表。实践证明，以上途径能够激发学生读书的兴趣，使其读而乐，乐而读，越读越好，越好越读。二、在教学中，加强学生阅读姿势的训练。低段学生的年龄特点，决定了他们的行为习惯需要老师的正确引导。阅读姿势的培养就要从小抓起，坚持让学生保持正确的读书坐姿、拿书的方法、放书的放法，养成良好的阅读姿势，有利于学生健康成长。有的学生在平时的训练过程中，他们会很难坚持下去，时好时坏。有的甚至是学会只在老师面前做做样子，背着老师还是千姿百态的乱坐、乱放、乱拿。因此，我们在训练学生的时侯，需要的时间较长，要做到持之以恒，等到学生自己能够独立做好的时候，慢慢的放手让他们自己去做好。三、根据学生的兴趣爱好，帮助学生选择适合自己的课外书。由于学生处在认知水平比较薄弱的阶段，他们不能够很好的为自己选择适合自己阅读的课外书籍。在这个时候，教师和家长就是孩子最好的引路者，根据学生的兴趣爱好，选择学生自己喜欢的课外书，逐步提高他们的阅读兴趣。比如：带有拼音的童话、儿歌、神话、古诗、科普等等。我所任教的四年级学生，他们贪玩、好动、学习主动性和积极性时好时坏，针对我班学生的这些特点，结合他们的认知水平，我适时的给孩子们介绍图书室里符合他们看的书籍，孩子们慢慢的从书中认识了许多没有学习过的生字朋友。还经常和学生家长保持联系，了解家长是否在家辅导自己的孩子看课外书籍，使家庭教育和学校教育结合起来，有效地培养学生进行课外阅读。于是，我便在进行课堂识字教学时，充分的调动他们识字的兴趣，采用“开火车、猜一猜、比一比、说一说”等游戏活动，让学生在轻松的氛围里感受到课外阅读带来的快乐，提高了他们的识字能力，增强了学生的学习兴趣。四、教给学生阅读的简易技巧。我们都知道阅读分为默读、浏览读、精读、诵读，对于中段学生来讲，让他们能够有感情的朗读是阅读的重点。教师不仅要起到很好的示范作用，还要在其中充当引导者的这一角色。在条件允许的情况下，尽自己的所能为学生创造良好课外阅读环境，如：听童话故事录音、选远程教育接受资源中适合学生观看资源、找些适合中段学生阅读的书籍、观看大风车节目等等。多听、多看、多模仿，为学生有感情的阅读做好铺垫，促进他们更好的掌握阅读中的简易技巧。同时，我们要充分利用教材，训练学生的阅读能力，让学生在朗读时掌握文章的思想感情，调动学生的读书积极性，在训练过程中要交给学生朗读的方法，即“身坐正，脚放平，两足着地，眼离书本一尺远，声音响亮，不唱读”等。五、开展各种丰富多彩的课外知识活动。现在的孩子都比较喜欢在活动中接受新知识的熏陶，从而产生浓厚的学习兴趣。多给学生展示自己的平台，学会在课外阅读中收集他们喜欢的内容，并将自己的成果转化为一种能力，提高自身的综合素质。我在教育教学时，通过举行讲故事、短剧表演、词语接龙、好句大家说、朗诵比赛等活动，使学生边锻炼边学习，体会到于他人分享课外知识的乐趣。其中，我班的李卓同学就是一个例子。该生原来是个比较内向的孩子，在课堂上很少积极发言，但是成绩一直保持良好。我发现此现象后，经常和他谈话交流，揭开了我心中的疑团。原来最主要的一个原因是他很喜欢阅读课外书籍，比如童话故事、十万个为什么、名人故事、科普知识、百科全书。于是，我就在班上开展一些有意义的课外知识活动，多给他展现自己的机会，渐渐地大方许多了。班上的小伙伴都承认他是 “故事大王”，在同学中小有名气。另外，我们在进行实践操作过程中，要抓住学生的亮点，及时给予恰当的评价。记得我在进行拍手歌一课教学时，让学生在小组里合作创编一首拍手歌，有的学生喜欢唱歌，就用唱歌的形式创编；有的学生喜欢朗诵，就用儿歌的形式创编；有的学生喜欢画画，就用绘画的形式勾画，还有的学生喜欢舞蹈，将创编的儿歌用舞蹈动作展现出来，简直让我太惊喜了，不由的竖起大拇指给予他们肯定的评价。鼓励学生到图书室去借阅课外书籍，大量的进行阅读。根据新课标的要求，尽量让我们农村的中段孩子能背诵优秀诗文篇（段），课外阅读总量不少于万字。书是人类进步的阶梯。它能极大地开拓学生的视野，丰富学生的学识。我们必须在正视存在的问题的同时，充分认识课外阅读的地位和作用，采取一切有力措施，培养学生的课外阅读能力，使学生能更好地在书的海洋中畅游，在知识的滋润下茁壮成长。以上是我对小学中段学生课外阅读方法的探究，金无足赤，人无完人，总会有不足的地方，我将在今后的工作中逐渐完善，适应社会的需要和发展。参考文献1.小学语文新课程教学法 2.教育教学研究 3.新课程标准小学语文中段阅读教学思考 发布者：牟光琼 发布时间： 2011-12-5 10:13:07 新课程标准中，不论总目标，还是阶段目标，都极其重视学生领悟作者表达和语言积累总目标7：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自己的精神世界。中段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，积累课文中优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。作文教学论中的一级转换理论和二级转换理论，都告诉我们学生拥有大量规范的语言才能顺利实现思维转换为书面表达。可见，我们的阅读教学肩负指导学生积累语言、丰富材料的使命。新课程实施以来，语文教学取得一定的成绩，也暴露了一些问题：阅读教学人文性过重，小学语文教学案例几乎把所有精力都花在感悟作者表达的思想情感上，用在领悟语言表达特点与语言积累上的分量是极其微小的。这样又怎能发展学生语言，提高其表达能力因此，现在有不少学生在课堂上讲得头头是道，可做练习时错误百出，让人难以置信。有不少学生思维活跃，可他们词汇贫乏害怕作文，一提到写作文就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。即便有主动学习的，作文中有鲜活的东西，但他们没有规范表达的技能，作文中病句，前后不连贯，过渡不自然，没有中心写到哪算到哪等问题随处可见。现阶段阅读教学的得“意”忘“言”，使阅读教学中语言积累失去方向，感悟表达特点没了落脚点。这引起专家们高度重视，他们呼吁阅读教学要得“意”与得“言”兼备，即做到人文性与工具性和谐统一。因此，如何有效地做到得“意”与得“言”兼备，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。1阅读教学做到得“意”与得“言”兼备，使得积累有效，能为习作表达服务。2把启发式与讨论式的衔接点定位在指导学生科学地学习上，促进大多数学生实现由学会到会学的飞跃；3精心设计大多数学生都能参与的多样化的学习活动，使每一个学生都有展示自己才能的机会；4积极营造生动、活泼、主动、民主的课堂氛围，强化学生的参与意识和竞争意识；5紧密联系生活，以同义形式观照大量阅读，不断拓宽学生的知识视野，规范语言积累。小学中段阅读教学课堂有效即时评价的实践与探索 诸暨市滨江小学 戎燕娜一、课题的意义本课题的研究旨在阅读教学中充分发挥课堂即时评价的导向和激励功能，着眼发展学生的个性，提高学生的语文素质。通过语文教师课堂即时评价，一方面让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；另一方面让学生发现自己的不足，明确努力方向，推动学生进入到一个新的发展区域。让课堂有效即时评价为学生的终身发展奠定坚实的基础。二、国内外关于同类课题的研究综述常州市新北区百丈中心小学倪元芬主持的“语文课堂教学中口头评价的实施方案”， 在课题研究中建构了激励性评价体系。温州桥儿头小学“以学生发展为本，关注课堂即时评价的有效性”课题研究提倡“巧问巧评，鼓励质疑；学生参评，发扬民主；巧用肢体，无声评价”。上海市嘉定区江桥小学“及时反馈评价，提高教学有效性的实践研究”，建构了及时反馈评价课堂教学机制。这些课题研究对小学中段阅读教学有效评价语言的不同表达方式、提高小学中段阅读教学课堂即时评价有效性的策略都没有涉及。三、概念界定课堂即时评价：在语文教学中，课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。 课堂有效即时评价：教师有效的即时评价对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师恰如其分的评价中衡量自己的语文水平，找出自己的优点与不足，明确今后的努力方向。小学中段阅读教学课堂有效即时评价：在小学中段阅读教学过程中，通过对学生学习能力、学习态度、学习表现等信息的收集、处理和分析，在恰当的时机，运用恰如其分的评价方式，对学生的课堂表现作出有助于思维、情感、语感等方面的积极推动；传达对文本、情感和生命成长的感悟，对教学进程起积极的支持作用；使教师在不同评价的课堂实践中增长教学的智慧，不断提高和改进教学实践。四、课题研究的预期目标及研究内容(一)预期目标1、通过语文教师恰如其分的评价帮助小学中段学生衡量自己的语文水平，找出自己的优点与不足；通过语文教师恰如其分的评价开启小学中段学生的心扉，唤起他们对文本更深层次的思考和体验。2、积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹。3、从实际出发，把握好即时评价的“度”。既客观公正，又具体明确，评价时言之有物。既不一味批评，也不无限表扬；既不让学生轻而易举地得到奖励，也不让学生无原则地受到粗暴批评。4、让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程。5、评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的发掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。 (二)研究内容1、研究小学中段阅读教学有效评价语言的不同表达方式2、研究提高小学中段阅读教学课堂即时评价有效性的策略3、研究构建生生评价、师生评价的立体评价体系4、研究实施分层评价，让不同程度的学生得到相应的发展五、研究措施及做法（一）学习先进理念，积淀文化底蕴要使自己的课堂即时评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功。它虽产生于即兴，却植根于深厚的教学积淀。每一位语文教师要努力在“文化”和“专业”上发展自己，多读书，读好书，形成丰厚的文化积淀，并逐步内化在自己的教学行为之中。让书香伴随语文教师一路同行。（二）拍摄教学过程，进行微格研究评价语具有时效性。在阅读教学中，教师许多评价是即兴的。在以往的教研中，教研组也会提到执教教师评价语的问题，但教师在课堂中教学语言是复杂的，教研时往往很难将教师的评价语言区分出来。因此，在教研时，也只能对教师的某一次评价提出讨论，执教教师更不能回顾自己在课堂中的某次评价。而评价语主题微格研究，就是把教师课堂教学过程拍摄下来，以课堂教学评价语言为主题，使教师自己和团队成员把目光专注地停留在评价语言上，对评价语一次又一次地剥去外衣，深入到语言的内核里。这样，就能及时地发现存在的问题，并采取行之有效的方法。（三）学会教学反思，提升教学机智课堂教学的不确定性导致教师必须随时根据教学环境作出不同的评价。因此教师能够科学、艺术地运用课堂即时评价在很大程度上取决于教师的机智。教师在形成教学机智的过程中，学会教学反思是必不可少的环节。通过反思，教师才能了解自己在运用课堂即时评价语言方面存在的问题，并在以后的教学中引起注意。经过不断的实践反思再实践再反思的过程中得以提高。（四）创设评价氛围，激发学习兴趣 苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的阅读教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧、充满创造的过程。心理学研究结果表明，情绪感受、心境状态和激情程度决定一个人在学习中的状态。阅读教学中应该保持学生高度的学习热情，调动和激发学生的积极情感。为了激励学生的学习积极性，教师的情绪和情感是一种内在的动机力量，对学生的学习有着直接影响。教师的热情诚恳、恰如其分的激励是拨动孩子心弦最有力的磁波。课堂上，老师亲切自然的眼神可以随着学习内容的逐步深入而深入，或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任；而温柔的手势，夸张的动作将促使学生进行自我的修正，提高学习信心；更为重要的是抓住每一个切入点，把握时机，运用口头语言进行客观公正、具体明确地即时评价。（五）用心倾听发言，恰如其分评价教师应具备敏锐的洞察力，在倾听中善于捕捉学生的闪光点和不足之处，给予一针见血的评价。通过评价让学生哪是对的，哪是错的，错在何处，充分发挥评价的诊断功能和导向功作用，推进教学发展的进程。（六）把握评价的度，追求有效评价 即时评价的有效性首先取决于它的准确性。简洁明了的评价语，能准确引导学生把握知识。在阅读教学中，教师对学生的学习行为、过程、结果作出评判，客观呈现学生学习的优缺点，引导学生的思维朝正确积极的方向发展。在阅读教学中，我们除了注重对学生在掌握和运用知识方面的即时评价，也因重视学生在习得知识的过程中，个体所运用的学习方法以及在学习过程表现出的情感态度。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上生存的东西，需要我们用“即时评价”来作出价值判断，不是简单的证明或是褒贬，而是注重点拨引导，这个过程是学生能力增长的触发点，也是教师积累教学经验的关键所在，这种有效性评价使课堂实现生成的良性发展。（七）尊重个别差异，实施分层评价人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定、被重视和被激发，而即时评价的精髓，在于学生能够从中受到启发，得到发展。在教学活动中，教师面对的是不同的学生，由于文化环境、家庭背景、个体思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等方面都存在着差异。一个人只有得到最适合的教育，才能得到充分的发展。在教学过程中，教师应针对不同程度的学生，进行恰如其分的评价。课堂上要为学生建构一个安全的心理空间，允许不同学生异步达标，实施因人而异的多层评价策略。能提前达标学生，要为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师答疑点拨，助其改进。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。（八）适度延迟评价，延伸探究空间在语文教学开放式的问题情境下，学生往往会产生丰富的个性化想法，对此，教师该如何评价？延时评价原理认为：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，当学生的想法不合理时，教师不要过早地作出倾向性的评价，而是采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。小学中段识字与阅读的有机融合策略研究 研究的背景：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。收效却不大。当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。尤其在新课标下，中段学生的阅读更要加强。导致阅读教学低效的因素归纳起来主要有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，连字词都没解决好就要求背诵；学生自身阅读量少。见此我们提出小学中段识字与阅读的有机融合策略研究研究的目标：1、探索出提高小学中段学生识字与阅读教学有效性的途径与方法。 2、培养学生的阅读兴趣，提高对字、词的认识、理解。研究过程与成效： 由于我校处于城郊结合部，学生阅读量小，掌握的词汇有限，家庭的重视不够，进入三年级了，甚至有的孩子连教材上生字都没过关。当然在阅读过程中就有一定困难。如何提高中段孩子的阅读与识字的能力呢？一、课内的培养1、读是阅读教学的生命线阅读教学，“读”为本。“要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。 小学语文课文大都是文字优美的文章,我们要充分利用,指导学生多读多悟,培养学生的语感,使学生积累丰富的词句,并内化发展；为提高学生的习作水平打下良好的基础。如桂林山水这篇文章,文字优美,用词生动形象,且句式整齐,语言流畅,是增加学生积累的好材料。我在教学时是这样引导学生感悟精彩词句,内化积累的:桂林的山怎样? 水又怎样?让学生大声反复朗读，加深感知,充分领悟桂林的山水美。随后提出问题:你觉得课文里哪些词句最生动、形象、准确,把它读出来。让学生在自由朗读的基础上领悟作者遣词造句的独具匠心。学生纷纷品读起来:“漓江的水真静啊,静得”.并要求以自己的观点分析这些精彩语句的妙处，这样通过反复品读、体会、感悟,学生很自然地积累了精彩词句。在积累的基础上进一步加深对字、词的理解，达到阅读与识字的优化结合。2着力培养学生的阅读思考能力由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如草船借箭可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如十里长街送总理中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如美丽的小兴安岭中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？3学习方法的教给才是本源 阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。 二、课外的培养教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读唐诗三百首，在学习了卖火柴的小女孩后可读安徒生童话教师还可以鼓励学生读小学生版的四大名著，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。2.巧设阅读契机，激发阅读兴趣。教师精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名猜谜大王，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面3.自制卡片助读，提高阅读能力 课余和学生一起设计了各种各样的阅读卡片，学生在阅读中有序可循，方向