教育心理学BPPT课件.ppt

教育心理学主讲 李茜 教师资格证 考前辅导 一 申请教师资格证 教育学 心理学考试合格证书普通话测试合格证书 二级乙等 教育教学能力测试 试讲 其他 体检等 考试题型 选择题和非选择题1 单项选择题2多项选择题 名词解释 3 填空4 判断改错5 简答6 论述 本章考点教育心理学的研究对象 研究范围 内容 性质与意义 教育心理学研究的基本原则与方法 教育心理学研究的发展趋势 古今中外不同时期教育心理学的发展特点及历史发展过程 v 第一章绪论 1 教育心理学的研究对象与内容2 教育心理学的性质与意义3 教育心理学的基本原则与方法4 教育心理学的起源与发展 第一节教育心理学的研究对象与内容 1 对象 教育过程中的心理现象与规律 1 认识规律的两个方面 2 理解对象的三个方面 2 教育心理学研究的内容 P3 第二节教育心理学的性质与意义 一 性质理论性 实践性 应用性二 意义学 基本规律 理论教 如何有效 实践一个称职的教师应具备三个条件 P8 第三节教育心理学研究的基本原则与方法 一 四个原则 1 客观性原则 2 系统性原则 3 理论联系实际的原则 4 教育性原则 二 方法 p10 1 教育心理实验2 观察法3 调查法 问卷法 访谈发 教学经验总结法 三 教育心理学研究方法的综合化趋势了解 第四节教育心理学的起源与发展 一 古代教育心理学思想二 教育心理学的创建 重点 三 教育心理学的发展四 教育心理学的理论建设与发展趋向 重点 一 古代教育心理学思想 虽有嘉肴 弗食 不知其旨也 虽有至道 弗学 不知其善也 是故学然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故曰 教学相长也 虽然有美味的肉食 不吃 不知道它的甘美 虽然有极好的道理 不学 不知道它的好处 所以学习之后才知道自己有所不足 教人之后才知道自己也有不通之处 知道自己有所不足 然后才能严格要求自己 知道自己有不通之处 然后才能勉励自己奋发上进 所以说教人和学习是相互促进的 学记 曰 故君子之教 喻也 道而弗索 强而弗抑 开而弗达 道而弗牵则和 强而弗抑则易 开而弗达则思 和 易 以思 可谓善喻点 高明的教师的教学 在于善于引导 要引导学生 但决不牵着学生的鼻子 要严格要求学生 但决不使学生感到压抑 要在问题开头启发学生思考 决不把最终结果端给学生 二 教育心理学的创建 重点 1877年 卡普捷烈夫1879年 冯特1903年 桑代克 三 教育心理学的发展 了解 四 教育心理学的理论建设与发展趋向 重点 1 内容趋于集中2 各派的分歧日趋缩小3 注重学校教育实践 苏格拉底的 产婆术 苏格拉底方法包括 讽刺 不断提出问题使对方陷入矛盾之中 并迫使其承认自己的无知助产 启发 引导学生 使学生通过自己的思考 得出结论归纳和定义 使学生逐步掌握明确的定义和概念等步骤 例子 正义非正义 论语 述而 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 孔子说 不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他 不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他 如果他不能举一反三 就不要再反复地给他举例了 本章小结 1 教育心理学的研究对象 2 与内容 4 现象与规律 理论 基本 学习 过程 因素2 教育心理学的性质 3 与意义 2 理论性 实践性 应用性 理论和实践3 教育心理学的基本原则 4 与方法 3 客观 系统 理论联系实际 教育性教育心理实验 观察 调查4 教育心理学的起源与发展 3 1903 内容 分歧 实践 试题演练 第二章教育与心理发展 1 心理发展概述2 影响心理发展的基本因素3 几种主要的心理发展理论 本章考点心理发展的特点 心理发展的实质 心理发展的过程 心理发展的一般规律 影响心理发展的基本因素 影响心理发展的各个因素 教育与心理发展的关系 心理发展 最近发展区 发生认识论 心理社会发展阶段论 如何看待遗传 环境 教育之间的关系 皮亚杰儿童发展的四个阶段 第一节心理发展概述 1 概念 P21 2 心理发展的一般规律 重点 3 教育与心理发展的关系 重点 第二节影响心理发展的基本因素 1 遗传决定论 选择 2 环境决定论 选择 3 二因素论4 辨证唯物主义的观点 重点 简答 第三节几种主要的心理发展理论 1 皮亚杰的心理发展观2 埃里克森的心理发展观3 维果茨基的发展观 本章小结 1 概念 广义 狭义2 规律 6个p22阶段连续 方向顺序 不平衡 个别差异 联系制约 分化统一3 教育与心理发展的关系 P24相互依存 依据 主导4影响心理发展的基本因素四个观点 环境和遗传 5 几种主要的心理发展理论 3 皮亚杰 核心 4个概念 4个阶段埃里克森 8个阶段维果茨基的发展观 4个方面 3点原因最近发起展区 真题分析 本章考点广义的学习 人类的学习 学生的学习的概念 一般学习 元学习的含义 奥苏贝尔对学习的分类 学习理论研究的意义 第三章学习与学习理论概述 1 学习概述2 学习理论概观 第一节学习概述 1 概念 p36 简答 人的学习与动物学习的区别 P35 学生学习的特点 P36 2 学习的类别 P37 按内容分按性质分 第二节学习理论概观 P39 1 学习理论研究的意义 简答 理论意义和实践意义 本章考点桑代克的试误说 巴甫洛夫华生的经典性条件反射学说 斯金纳的操作性条件反射学说 班杜拉社会学习理论所提出的基本观点 学习规律 联结 准备率 操作性条件反射 负强化 程序教学 观察学习 自我效能高的概念 第四章联结派学习理论 1 桑代克的 试误 联结 学习理论2 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论3 斯金纳的操作性条件反射学习理论4 观察学习与班杜拉的社会学习理论 桑代克的 试误 联结 学习理论 P62 二巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论 一 经典条件反射学习理论的建立过程与基本观点1 巴甫洛夫的实验及观点2 华生的实验及观点 二 经典条件反射学习理论关于学习规律的观点 简答 P72 三 评价1 贡献2 局限 华生 三 斯金纳的操作性条件反射学习理论 1 实验2 操作性条件反射的观点 P76 与经典性条件反射的区别3 操作性条件反射学习理论的基本观点 1 关于学习实质的看法 2 行为塑造技术与强化强化的类型 正强化和负强化强化的安排 连续强化和间歇强化 斯金纳的操作性条件反射学习理论 4 操作性条件反射学习理论在学校中的应用什么是程序教学 P84 程序教学应遵循的原则 优点 P85 P86 5