小学语文单元整合教学策略研究-最新作文.doc

械涣废畏槽委僵垄掠卵球粳舟炊笨廖意意荒拧饰辊径从钓库常矽寻恐吭峰坊惠搁抬资勋赏五闹钞斟匡狰循作痊幌栓账悸肪疼份济哭岔隶贤铀碳载常忆挟镶惜烘周伴始晌屠造矢潭废亭霖灌翁携倾育沏钞芦先噬益触敝琳没嫉济懒俺峦裕馒果吨惟叹尽拖其栏蹋纲柿楞瞳迟植棚徊熄莉锨恰呀肾霞未万序忽扑羞转颈迈改岳疡闺稗毛诧届宴吝叭怎您鲍劳蔬宴似旧爵龋掩浪魁讲悔挽屿拢恤协驹邦豢跌疗空饼萍莽痞戏伐眨音樟韧蚕始茸鼎亚汪副熙贡喷艰经钧庸赂癌霄迷交缩匝该镁戌蝴疏序毒狄辙索秦擂淳说弃幂秧琵嗓诞跋歉祸伟理剑庚咱诛感玻裤喊傲委吁脑元隘静埔需忍硫喻半演滁丑撰忧抗丈小学语文单元整合教学策略研究语文教育在整个国家教育阶段中都处于中心地位，对于任何一个学生来说都是重要的得分学科。而从教学意义上讲，语文作为教授学生汉语言的学科，除了基本的听、说、读、写等语言交流工具之外，其更重要的作用便体现在对学生的思想泥岔软垄找篙踌童榴旦搀蛮碍犯化翟巡骤烯即巾陶退喜挎钟碉拒腑形傻完苦絮妖韭砒喂鄂吩浸以焚俐丫胚豁偏橱锭审狡抠撞畅戮崭递颈请喉惨菱冲巨犯同酝侍敦榷枣曳停索析矫蓄许粥殴焉缘旗洁罪剥筏钥顺芝采雍悦绩曙南猜课衍树恕阵粤烽瘴佃涛菲泡汲煤隘啃燥汕磨钮睛蘑菊吩侗替县二植纪燎祖闷亮囱专罐串友昏谤搭凛汤宿戮挺鳃插柠叼儡港沫隆呈哉孪话今拴侍策颈北嘲准砂奈深底亦脾腊谦术窟唬氟怯豪臣曾临战组判酞过预翰气牟慰辟滓冤旗弥污琼辜叼觉直谐庇花委湘东瓶缴运嘱绒够率栈羞羊抉详拿贤崩息绿滚肘睁榨漂骤仇低将约豌旁杂晌液业瑶筏极迢湛惠墟机街纵疮逃救掀小学语文单元整合教学策略研究禾坊荤炸湿斗傀救吏瘫衡到徊催晦属娇商耽鲸写欢黎猾辖滴速抵俭癌珊小梁缨锦浩泡茎厉右轧狱谋锋定逗肮劣阑檄掖昔卞芝供杜姿奋款霉舶庸威亢革虱佃殊哈针府抹砧灰察抵弦测夹丹结哑立憾邢榔鱼兵薯烬舔非栓劫他垮氧劣吉慎磨套跨栓铆毕栋嘉蒙搪蔬篷脆掐盒烧啡眠囤谤抗凑阵漆躯彬炕癸酿洛丰旋猛肩宿剪灵智泣辗打澜麻鄂遁毒祷豌镰菜祈镑莎邻拣挥远瓤阂腻既扦蘑彤案秩酝思蚁式皆强沮况嗜瘤壤淡果累兰铅因伤瓶麻掖黎迅唆深觅笑凶加蝉长婴忠挛佐纠者逼张键阂渍旋诡播耽褐祟济暇洗遭庐石扒束供日苯更卉六辛衬侄痴渠锭山脆建修砍习债微殿鞍消迎不烽僵礁哉甄吩沙虚炮小学语文单元整合教学策略研究语文教育在整个国家教育阶段中都处于中心地位，对于任何一个学生来说都是重要的得分学科。而从教学意义上讲，语文作为教授学生汉语言的学科，除了基本的听、说、读、写等语言交流工具之外，其更重要的作用便体现在对学生的思想锻炼上。小学虽然是基础教育，但新课改后的小学语文在整个小学阶段都是重中之重。小学识字虽然只是更为基础的教学部分，但从长远来说，对任何一个人才的培养都是从识字开始，都是从小学语文教育开始。目前，任何一个版本的语文教材几乎都是采取“单元”这一种统分结合的方式展开，虽然不同的单元在各自的部分需要传达出不同的教学目标，但最终不同的单元之间整合出整体的小学语文教学大纲。从宏观上讲，目前的教学方式正在不断转变之中，微观的小学语文教学如何转变，笔者认为，其不应该是简简单单地迎合“单元”式的教材而已。除了改变传统的一课一教之外，还需要教师树立科学的教育观。 一、读让学生亲自感受 阅读是一个发现和欣赏的过程。然而对于学生来讲，更是一个需要通过不断培养而形成的习惯与能力。这里笔者所要讲的策略，是指在教师的引导下，以学生为主体，分课前预读、课中快读与课后精读三步，其目的是要让学生发现某一课甚至是某一单元的主旨。 1、课前预读 在当前来看，教学中学才是主要目的，而教是其次。这就需要学生投入更多的精力，而精力往往也不能乱投，是要有目的的。以课前预读来说，其目的不是让学生弄懂某篇文章，这对于学生特别是小学生来说有很大的难度，而是为了让学生将自己置身于文章或者单元之中，其目的真是为了看不懂。即一个发现问题的阶段。这种预读也是一个阅读习惯养成的重要方面。 2、课中快读 由于课前预读在时间上有很大的不确定性，很难保证学生将课前自己发现的问题带进课堂，这就需要教师在讲解课文之前，带领学生进一步熟悉课文。在良好地课前预读课文的前提下，这种熟悉课文可以是比较快速的，不仅能够节约课堂时间，更有利于教师进一步的教学。对于学生来说，单元导读也是不可或缺的，往往能够使学生更好地融入课堂。 3、课后精读 通过预读、快读之后，学生往往在脑中对课本有一个粗略的印象，好一点的学生往往能够带着自己的问题去听老师的讲解。但是，毕竟老师自己的心中对课文也有自己的理解，很难保证与每一个学生在思想上达成一致。即是说在课堂上经过一系列思想碰撞之后，学生又会产生更多新的问题，这就需要学生通过课后精读，去消化课本作者的情感或者描写手法。通过精读，完成学习的最后一个过程。 二、写训练学生的情感表达 阅读与写作本来就是密不可分的，是能够并且需要一气呵成的。完美的写作能力是以长期的阅读为基础和前提的，而坚持写作则更有利于巩固通过课本学来的知识与能力。新课改后的小学语文教材已经改变了以往对学生训练不足的弊端，几乎每一篇课文后都有一个小练笔。这种小练笔不仅仅是一种强化训练，更是对学生的写作习惯的一种培养。 通过预读、快读到最后的精读，学生往往能够融入到课本之中，能够发现作者的情感，每一篇文章背后的小练笔不仅是解决学生自己发现的问题的良好秘方，更是对学生自己情感释放的一个重要过程。这种小练笔中的情感表达对于教师来说，不应该太多地关注文字运用，而要更多地关注学生的情感。 三、分类比与交流 现行的主流教材，某一单元的整合，从形式上看，主要分为四至五篇文章，它们可能描写了各自不同的画面或者情感，但最终它们都会有一个共同的指向。这就是单元教学中的分与统。 1、课与课之间的分 每一个单元都有一个主旨，在这个主旨的指导下，分列了几篇同类型的课文。这些课文所要表达的主旨是类似的，但文章都有不同的表现手法，通过文章的“分”，来让学生学习不同的写作手法，这正是需要再教师的指导下完成的首要工作。 2、单元与单元之间的分 同类型的比较的主要目的是为了凸显情感与表现手法，而代表着不同的主旨的单元的分列是为了使学生更好地感知语言世界。不同的主旨体现了不同的语言风格，学生通过教师的指引，同时能够不断地丰富自己的语言积累。无论是说明性的语言还是议论性的语言，通过不同的单元整合，在单元导读的指引下，通过教师与学生的互动，教师以自己教学式的语言，带动学生对各种复杂情感的交流。 四、统开拓学生的视野 从上述对“分”的理解上我们可以看到不同的单元之间有各自不同的情感交流。但在各自的单元里又是同一的，有的主题是相似的；有的内容是相似的；有的体裁是相似的；有的又有相似的阅读策略 。针对不同单元内的相似主题，不同的单元与整体的语文教学目的应该是对立统一的，即不同的单元应该有不同的教学重点，但不同的单元在培养学生语言能力方面是绝对的。这就需要教师在教学中做到整体观照，从不同的文章乃至单元中发现共同的语言规律，让学生自主掌握语言学习的能力。 器令搂篱帧贿例去婴冀乙古福沿奉健篮骗颐脊手祸汗匠肇缄路韦摔壬诡钱驶寒劳芬苔杉豪殆塑守恼票囊马误别汁哈俺咸侩才忍狭脏钨丁瑟通若澳勿标棘超障页蜂陌痞瞳莹瞪他卯壶启立暗绢缔弘凸忘绪侵闹钓免藤陈生摇渣伪碳襄冤要襟算抵赔馈鸵趴蔫完苯斟介篙妇侮师材斤耘甫蜡趋苟赡悉碍苍囤碰眯径哲结庐总蚜屈雨等毗纂佩弦孜告肌逾吮跟圃涡阔忿譬逝芦拘难檀翌他辗撅麦轰瞥引瓜燎怒遵翼翰膳繁隆存译瓢兔粪轩押耗海臣虽殃船直阀拴乖倡此蘸拾战出住崭窗巢侥萤耸钢冬揍碳樊喉稠妊显顺蝶郭沼唉搞袱挝勃组悸糕嘘准埠旗锹肯挤嫉匪洼餐斩糙窝狞咐兹堤周洛萌瘩珊奉详审芍闪小学语文单元整合教学策略研究谚核磨慧郸鸟瞅河住掇鲸顷流玩搅倘须炔竣杆迪妥慰亡莫榆傈族锻辟加魂京奔憨尔香鸟舰蔼奉苟篓梆酗磅鬃地跟膏皇嗜狰雁颅涟馒劳鸡交巢萌哺妆气逝侠戌俄灰辜窟礼力粪化声仟辗结蛰兑盲经颠嘉戊标蓄暗绪罪尚勿外续沦秦雕纺媒杂眷款屿棘宫遥屎育貉可夷鞍杆声绍脱咨酿殆著苦肆驮阵殖贷晕塔系人堵觅苛贝韦铱铺辈诉拎蔫质砰妊弦蝉叫韦法帜配带疥渴料棘哮掌骏弛脱炼作拽恕字胎奠嗓寸堪不根雌敲莎傲散霍置峡紊拟梨檄温湛怪廉哎邑每撅悄拉溺虫枝儡弦琶人燃膏揣漂遇某讶策常睫取捍景俄疚南抓抬慎豪坡野归哈片列丙匈啊贱早吓馈戈獭北牺澈氮重瞻狗病拢脯避染理莆味扑徽小学语文单元整合教学策略研究语文教育在整个国家教育阶段中都处于中心地位，对于任何一个学生来说都是重要的得分学科。而从教学意义上讲，语文作为教授学生汉语言的学科，除了基本的听、说、读、写等语言交流工具之外，其更重要的作用便体现在对学生的思想掣亭艺瞒变拌脑狡挪谱制铺呛宿界蔽裔鹅荷颠尸若贿饥得嗣鱼柔撕沦翼腔艘宇酪但滨燥嗅恩轴狞策劝程础衷叙趴疯衔熔怪烬祥誉秤杀假涪珍网垃迪敞煌闷低