“被管”与“自管”的距离——《给教师一生的建议》读书心得.doc

“被管”与“自管”的距离给教师一生的建议读书心得斗门一中语文科组 林义章长期的班主任工作实践，让我的班级工作思维像不断张开的大网，网罗了众多名师的先进教育理念，其中魏书生的“尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感”，让我了解了学生的成长需求，让我懂得了“尊重年轻的思想，发掘无限的潜能”的意义，读过周成平主编的给教师一生的建议，让我有了更深的体会：从“被管”到“自管”，其实只需要制度意识的规范和学习内需的推动。一、制度意识的规范班级管理中，我们会不自觉地营造出师生间一种“管”与“被管”的关系，经常以学生的管理者的姿态来开展班主任工作。学生缺乏参与意识，没有责任感，师生情谊黯然失色。斯宾塞说，记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。现在，我常常把学生作为一个有独立意识的社会人对待，致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，其中民主平等是基础。教师与学生之间只有先学与后学的关系，教师只能给学生一种学习的榜样，而不是带着学生走“自己”的老路。在这基础上，“身教”与“言传”一样重要，让学生受到教师的人格魅力的感染，潜移默化，让学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。当然，制度和重要。民主总是在一定的基础上，那就是遵守校规校纪，我将班级日常工作中需要贯彻落实的相关规定用各式各样的表格来登记，并对有需要的部分进行深入地分析。（一）班务表格常规化我设计了班级各类登记表班干部职、权、责一览表宿舍内务检查评分表六类生档案表田径运动会班级组织规程表等，规范班级各种常规工作，使学生有迹可循，依规行事。我还设计了学生人生规划意识调查表，并在调查后进行分析，将信息反馈给学生，引导他们提高规划意识；我们也用学生学习情况调查表了解学生的学习状况，了解学生对于科目设置及课时安排的看法，了解学生对于教学工作的建议，从而改善我们的教与学。（二）成绩分析科学化对于学生成绩的分析，是我们工作的重中之重，我们也用各种表格，如学生考试成绩分析表尖子生考试情况分析表临界生考试情况分析表学生考试成绩表彰表，从各方位、各层面、各环节全面而深入地分析学生的考试情况，据此推断学生的学习状态，帮助学生检讨其学习方法，进而给学生提出合理化的学习建议。（三）德育考评量化至于学生德育考评，我们先草拟了一份学生奖惩机制实施细则（初稿），让全班同学分组讨论，并递交讨论修正稿，然后公布施行。实施阶段根据上表用学生加分、扣分明细表登记相关数据，每周小结一次。冯恩洪老师指出，德育考核是可以量化测评的。就是说，大到参与社区活动的指标、人数及比例，小到学生迟到的时间，都可以化繁为简，一目了然。有了共同的奋斗目标，并能在讨论中充分依据大多数同学的意见，制度意识便得以规范，便能够很好地实施。有了“自管”的前提，初步达到“自管”的目的。二、学习内需的推动曾任班主任之友主编的田恒平老师展示著名作家三毛的为人道理是：“老二就像夹心饼干，父母看见的总是上下那两块，夹在中间的其实可口，但是不容易受注意，所以常常会蹦出来捣蛋，以求关爱。”事实上无人关爱让她从小时就很独立，也很冷淡，她不玩任何女孩子的游戏，她也不跟别的孩子玩。而在田老师看来，这恰恰是三毛成功的前提，父母对她的忽略让她很有主见，适应能力很强，潜能也得到很好地发掘。在三毛的身上，我们看到的是一个被忽略的“高材生”。她的成功，恰恰是个人学习内需的推动。因此，我告诉学生，学习要有主见。要通过预习争取主动，上课之前的预习能做到有的放矢，把握重点，划出难点，遇到旧知识及时复习，带着疑问听课，效果会更好。要通过听课保效率，上课开头是在讲知识背景，有利于顺利过渡，中间举一些事例是为了更好的巩固知识，要注意事例的缘起；要通过课堂笔记来整理知识框架，这有助于对本节知识有一个统揽全局的把握，能做到条理清晰。还要通过复习保巩固，因为高中的公式定律只有在做题中才鲜活，理科只有靠做题才能牢固知识。有的同学感觉老师一讲就会，但自己一做就错，根本原因是自己没有深入理解，没有将知识内化为自己的，老是扶着拐棍走路，脱离拐棍就不行，只停留再一知半解的水平。高中必需养成独立分析，独立做题的习惯。每一位高考状元都说，一个错题本很有必要。不一定见错就纠，纠一些值得纠的错，比如有典型做题方法的，容易出错的等，这个本本对自己而言是比任何一个资料都更有针对性的。由此看来，学习内需的引发，就成为“自管”的根基，它的推动，进一步达到“自管”的目的。第二，在学习方法论中，师生是学习的合作伙伴。教师除了要引导学生努力学习，完成学习任务外，还应创设情境，从不同角度参与挖掘学生学习潜力；教会学生如何学习，加强学法指导，“授之于渔”，引导学生养成良好的学习习惯；让学生学会怎样从众多而又复杂的信息中捕捉到有效信息，获取知识，服务于自身认识；重视培养、锻炼学生的发散思维，让学生掌握一部分推理逻辑，激活学生的思维活力，使学生的兴趣爱好得到发展，铸造一个有特色的学习群体，这都充分说明教师已经不是学习个体的管理者，而是学习个体的促进者，学生完成学习的辅导者，学生各种能力的培养者，实现“学校教是为了不教”这个目的的推动者。在此，学生的内需得到了最大化的引发，也能够产生最大化效益。此外，从学生的自我教育欲望入手，也能促使学生提高自我调控的能力，让学生学会管理自己