聋生英语语法复习课教学方式初探.doc

聋生英语语法复习课教学方式初探 天津市聋哑学校 蒋雯雯聋生英语语法复习课教学方式初探 内容提要：从近几年的聋人高考试卷上来看，情景对话、完形填空、阅读理解、写作等综合性题目所占比重很大，对聋生发挥运用语言能力的要求越来越高。对于备战高考的聋生来说，如何提高聋生的英语能力，帮助聋生顺利通过聋人高考是摆在英语教师面前的一个严峻考验。本文从一名英语一线教师的视角，从聋生英语语法复习课的特征、基本模式、复习方法和活动形式四个方面进行探讨。关键词： 聋生、英语语法、复习课、教学方式 什么是语言能力？语言能力就是合乎语法规范的使用语言的能力。能正确地掌握语言形式，就使个体具备了发挥语言交际功能的能力基础。从近几年的聋人高考试卷上来看，情景对话、完形填空、阅读理解、写作等综合性题目所占比重很大，对聋生发挥运用语言能力的要求越来越高。对于备战高考的聋生来说，就要求他们在复习课中要达到复习巩固并进一步深化知识，对已学过内容进行综合、归类、转化和辨别，把所学知识融会贯通起来，从而提高学生运用语言的能力。因而语法复习是高考复习阶段的重中之重，而语法复习课也就成为一种主要的教学模式。语法复习课不同于新课的讲授。新课中的知识对学生有一定的吸引力，学生在课上会积极调动他们的思维去捕捉新知识，而复习课是对原有语法知识的一种复习、巩固，机械、重复性的练习使课堂形式显得枯燥、死板，索然无味。如何在聋生英语语法复习课中充分调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的归纳、发散思维以及准确捕捉信息的能力，一直是聋生英语教师不断探索的问题。一、聋生英语语法复习课的特征语法复习课中会出现新单词、新句型但不会有新的语法项目。在聋生的语法复习课中不会出现听、说、读等环节，它多数是以习题课的形式出现。1通过专题练习检查学生对语法知识的掌握情况，查疑补漏。在练习中教师应注意习题的难易程度、广度、密度，确保大多数学生有机会练习，提高课堂反馈率及覆盖面。2将单一的语言知识转化为语言技能。将所学知识进行综合性运用，主要体现在补全对话、完形填空、阅读理解等综合性题目上，教师应在这里加强对学生的培养。二、 聋生英语语法复习课课堂教学的基本模式教学模式是“在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。”有人说“教有法而无定法”无论是新课的讲授还是复习课的巩固练习，师生双方在长时间的相互交流、合作下都会依据教学环境，教学目标等情况形成一种相应的授课模式。1 主题。教学的中心。设定复习课的主题，围绕主题开展一系列的课堂复习活动。2 复习。课堂教学活动的出发点，温故而知新。在课下提前给学生布置好复习任务，复习环节也以问答的形式出现，了解学生对相关知识点的掌握情况。给出相关习题检查学生的实际运用能力，有针对性的进行复习补充。让学生充分利用课上时间吸收相关知识。3 语法知识的运用。在有针对性的复习之后，教师再以相关习题帮助学生巩固已有知识，检查教学效果，获取反馈信息。4 综合运用。将单一的知识点转化为语言的综合运用，主要体现在补全对话、完形填空、阅读理解等综合性题目中。三、 聋生英语语法复习课的复习方法（一）诊断性复习每节语法复习课都会围绕一个语法项目展开复习。对于学习基础好，学习能力强的学生来说，教师对旧知识重复性的讲解已经不能吸引学生的注意力了。为照顾到不同层面的学生，课前教师应根据本块语法项目的难易程度准备好讲义，让学生根据讲义并结合自己掌握知识的情况进行复习。在课上教师可以不以讲授的形式而是以提问的形式帮助学生进行复习，检查学生对基本语法知识的掌握情况。但也会有一部分学生出现对语法知识死记硬背的情况，教师应根据每个知识点选出有代表性的习题让学生进行练习，来检查学生实际运用的情况，诊断学生在掌握知识上还存在哪些漏洞，有的放矢的进行复习。通过这种方式可以避免教师重复性的滔滔不绝的讲授，也可以培养学生独立学习的意识，避免了学生在上复习课时对教师产生过多的依赖情绪，达到培养学生独立归纳、总结、复习能力的目的。（二）检测性练习在有针对性的进行复习后，充分利用课上的时间，最大限度的调动学生的积极性，让学生在短时间内对知识进行记忆、储存，再次有针对性的组织学生进行检测性练习，反馈检测结果。学生可以通过习题练习加深对知识的理解、运用。（三）巩固性练习通过检测性练习，及时了解学生学习情况，有针对性的进行个别辅导，布置巩固性练习。四、 聋生语法复习课的活动形式（一）情景讲授众所周知，学习外语要不断地积累，巩固和完善知识结构。学生记忆知识不牢固，学了就忘，无法在大脑中储存，到真正运用时，就无法检索和提取相关的知识。为学生的练习提供一个广阔的背景，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。在学生熟悉的语言环境中或故事中设计操练内容，提高学生的记忆效果。实例：在辨析except和besides时，学生经常混淆，教师可根据当时所处的环境或以实际人物举例来帮助学生记忆。在复习时态时，有的学生对时间的概念比较模糊，可以让学生围绕自己的生活来举例说明，从而更加清楚动作发生的时间。（二）游戏在语法习题课中，学生主要做大量的专题练习，然后由学生呈现答案，教师订正、讲解，课堂活动显得枯燥、死板。而在呈现答案的过程中多采用一人一题的形式，按照座位的顺序进行答题。有的学生会提前数好自己的题号做准备，不能全神贯注的倾听别人的答案，而答完题的学生也会觉得任务已经完成，从而放松他们的注意力。为调动学生的积极性教师可采用适当的游戏方式调动学生的学习兴趣。实例：扑克牌游戏。每个学生都抽取一张纸牌，在答题时，教师可随意抽取纸牌上的编号，也可将抽号的权力交由答题的学生。这时所有的学生都会集中注意力，可以更好的提高学生听课的效率。同时在答题过程中，肯定也会有学生未被抽中，对学生来说由此也显得格外的幸运，更好的活跃课堂气氛。（三）小组活动小组内同学之间，围绕某一主题展开讨论，填补双方的信息差，实现交际的目的。在复习中可采用小组竞争的方式进行。根据全班同学的英语水平，将学生平均分为固定的小组，每次活动累积分数，每月评出优胜组。在和别人交换信息的时候，学生通过交流各自的观点，态度，可以建立一定的人际关系，同时利用学生的竞争意识，为达到小组同学共同的目标而集体努力。在这个过程中教师是帮助者和裁判，学生是活动的主体。在活动实施中，强调团结互助，培养了学生良好的心理品质，这就使师生在教学过程通过交往、积极互动、共同发展，真正实现了“教学相长”。实例：比如在复习一般过去时，过去进行时，过去完成时，过去将来时这四种时态。单项复习时，学生掌握都非常好，当把各种时态放在一起时，部分学生就不能进行很好的判断各种时态，利用小组合作学习，让学生在独立完成后，进行组内交流，各抒己见，统一答案，然后将本组答案呈现出来。以这种方式汇集到教师手里的答案也比较集中，具有典型性和代表性，便于教师在课上及时了解学生的情况。结语：对于聋生而言，学习一门语言有一定的难度，而且他们没有听、说更缺乏学习英语的语言环境，加之课时少，要在短时间内达到聋人高考所要求的程度，可以说是难上加难。