谈小学低年级识字教学.docx

低年级的识字教学初探“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。一、注重识字兴趣的培养。从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。1、 用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2、 是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”3、 是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。（二）是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。四、是注重培养识字技巧我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。（三）通过查字典识字。查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。 摘要：小学语文的识字教学对于低年级的学生来说尤其重要，它是学生以后自主阅读和写作的基础，掌握一定的识字能力是学生学好语文的关键。语文课程标准要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。如何让识字过程形象生动，丰富多彩，如何引导学生主动识字？我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，认为在识字教学中遵循几个教学原则会提高识字效率，使学生学得扎实，轻松，并在学习过程中得到和谐愉悦的发展。关键词：形象 生动 灵活 特点 巩固汉字，是中华民族悠久历史和灿烂文化的载体。识字能力是语文的基本能力之一。按照新课程的要求，在小学阶段，就要让学生掌握3500个左右的常用汉字。要求能读准字音，认清字形，了解字义。从识字过程看，如何激发学生识字的兴趣，调动学生的主动参与意识，让学生在生动有趣的学习过程中轻松、愉快地认识掌握汉字，并受到情感态度价值观的熏陶，使学生能牢固，轻松地掌握这大量、枯燥的汉字，使识字教学生动高效，在学习过程中得到和谐的发展，我认为必须在教学过程中遵循以下几个原则：一、 直观形象的原则低年级的学生对外界事物充满好奇心，他们的思维和认识活动往往凭借直觉，他们的注意力又比较容易分散，维持的时间不长。有意注意的能力和意识还相对比较薄弱。所以，在识字教学中，就需要通过直观形象的手段，丰富多彩的教学方法，调动学生的多种感官刺激，使学生养成良好的识字习惯，做到爱学，乐学，会学。在识字中,我们要凭借课文的情境，充分利用课本上的插图，使抽象的汉字符号形象化，生动化。如在教学口、耳、目这一课时，我们可以根据这些汉字（象形字）的构字原理，字形结构进行教学。如，教学“目”字，可以先画一幅眼睛的图，告诉学生，古人根据眼睛的形状，创造出了”目”的古体字,板书这个字。后来,就慢慢地演变成了现在的”目”字了.由于学生已经看过图,通过图文对照，学生很形象地认识到：”目”里面的两横就是眼球的轮廓,这样,学生,就不会再把它跟”日”搞错了.低年级的儿童已经有了不少的生活经验，积累了不少的语言因素，像爸爸,妈妈,车,田,桥等等,这些字的字音,字义,学生已经是耳熟能详.在进行这些字的教学中,只要充分利用文中的插图,引导学生建立对该事物的相应的联想和想象,在脑海中形成该事物的具体形象，这样，学生利用已有的语言因素的储备，生字的语音，语义自然就迎刃而解了，从而使学生学得轻松，愉快，活泼，扎实。二、具体生动的原则汉字是具有表意体系的古老文字，低年级学生学的主要是独体字和合体字。独体字大部分是象形字和会意字。为此，我在识字教学中精心设计了 “摘生字果”、“猜字游戏”“找朋友”“抓特务”等教学环节。为了在识字中激发学生的学习兴趣，我还经常编一些生动有趣的字谜给学生猜，如“照”：太阳照在刀口上，射下四道光。“澡”：有个人要洗澡，把很多水（就是三点水），放在一个木盆里（就是右下方的“木”），擦了肥皂，很快就冒出了很多泡泡，就是右上方的“品”）等等，学生心领神会，很快就记住了生字。久而久之，学生也学会了自编字谜，如：虹：虫子在打工；鲁：鱼跳到了太阳上；驱：小区里有一匹马；愧：心里有鬼等等，学生在具体形象中认识了生字，记住了字形。语文课程标准也强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”所以，在识字教学中，应帮助学生把抽象枯燥的符号具体化，形象化，引导他们通过喜闻乐见的形式快乐地记住生字。三、灵活多样的原则在识字教学中，要增强学生的主体意识，促使学生主动学习生字。儿童的好奇心和对知识的主动探索是创新能力发展的基础，儿童只有有了创新欲望以后，才有可能主动获取知识，形成能力，在识字教学中，要充分调动学生的积极性，引导学生采用“加一加”、“减一减”、“合一合”、“换偏旁”、组词、猜字谜、联系生活识字，做动作等方法，让学生充分利用各种感官，主动探求字形，字音、字义，久而久之，我发现学生识记生字的能力有了很大的提高，如：在教学“星”字时，我问学生：“你有什么好办法记住这个字？”有的学生说：“生日就是星”，有的学生说“一个日本的先生”，还有个学生说：“一个日本女人，她要生孩子。”引得大家都笑了，学生在轻松愉快的气氛中自然而然地认识了生字。不管学生用哪种方法记忆字形，只要他肯动脑筋，能主动参与识字，能独立思考，敢于发表自己的不同见解，我都予以充分肯定。又如，我让学生给“汽”编个字谜，结果学生写出了不同的答案，我认为比较典型的有这样三种：（1）气球掉在水里；（2）早晨，水边空气好；（3）别生气，喝口水。这样一编，易学易记，妙趣横生。在教学一些结构复杂，抽象烦琐的生字时，我们可以根据字形的特点让学生在具体的语言环境中进行识记，如教学“垂”字时，可以让学生观看蜘蛛从一根丝上垂下来的课件，让学生仔细观察，发现垂的中间一竖就像蜘蛛垂下来的丝，而剩下的那些笔画组成的部分特别像一张完整的蜘蛛网。又如，教学“乱”字时，可以引导学生联系自己平时观察到的狂风中树枝乱摆的样子，进行记忆。在教学“戴”字时，可引导学生做做动作，“戴帽子的“戴”，戴红领巾的“戴”，边做边读，从而加深印象。把识字教学与具体的事物，形象，情境结合起来，必要时辅以动作，从而使学生达到既认形又明义的效果。四、抓住特点的原则在识字教学中我们不能平均使用力气，让学生读读字音，辨辨字形，说说字义。眉毛，胡子一把抓的结果是：使识字教学显得机械，呆板，学生也不能有重点和有针对性地掌握生字。因为，每一个生字都由音，形，义组成的。有的字字音较难，如，翘舌音，后鼻音，边音的字等等，对于这些字，在识字教学中，就应把教学的重点放在指导学生读准字音上。有的字，字形较难识记，那么就应抓住生字的特点，利用汉字的规律，运用多种方法，引导学生进行识记，通过，看图识字法，游戏识字法，儿歌识字法，形声识字法，动作识字法等多种方法，激发学生主动识字的愿望，给予学生自主选择的权利，自主实践的机会，使学生逐步学会识字方法，掌握识字能力。如，在学习一篇课文的生字时，在学生能读准字音的前提下，可以问学生：“你觉得哪几个字最难记，赶快请教一下你的好朋友吧！”这样，既尊重了学生的差异，体现了不同层次的要求，也把自主选择，自我探索的权利还给了学生。在反馈时，可以让学生汇报自己的观察发现，教师予以适当的引导，点拨。抓住重点，把难记的生字根据象形字，形声字的不同特点，分门别类地进行分析，记忆，随机组词，从而提高识字效率。在字形的识记中，切忌面面俱到，而应该抓住重要的或学生认为难记的，很容易跟另外的形近字搞错的字进行商榷，记忆。就能起到事半功倍的效果。如在快乐的节日这篇课文的生字中，难以读准的字是：祝（翘舌音）、祖（平舌音）、幸（后鼻音），在字音教学中，应把这几个字作为指导的重点。在字形的识记上，可以引导学生用偏旁归类识字法认识“祝”和“祖”；用形近字比较法认识“度”（跟席比较）；用分解字的部件的方法认识“贺、羽、理”等字；“勇敢”可以引导学生联系实际，说说谁最勇敢？哪些行为是勇敢的行为，从而使学生记住全部生字。五、及时巩固的原则一般来说，学生初次跟生字见面时，对生字的记忆最牢固。所以，我们在学生初学生字时，就应想方设法让要学的生字给学生留下深刻的印象。如，在教学“醉”字时，可引导学生想像：一个卒（古时指兵）把酒都喝光了（醉的左边没有三点水），结果，就醉了。又如：教学“攀”字，可编成儿歌：“树林里边多树杈，大手拼命抓住X，使劲用力往上攀”。显得生动有趣，学生很快就记住了。又如教学容易混淆的字：“喝”和“渴”时，让学生思考怎样记住这两个字，学生经过仔细观察发现了它们的区别：喝水是用口来喝的，所以，“喝”有口字旁；“渴”是需要水了，所以，“渴”有三点水。通过反复地识记和认读，学生终于都能很好地分辨和掌握这两个字了。心理学研究表明：识记过的内容如果不能及时重现和再认，学过的内容学生就会很快忘记。大教育家孔子就提出“学而时习之”、“温故而知新”的学习原则。低年级的学生识字量大，他们的记忆又是以无意识记占优势。为了使学生能长久地保持对生字的记忆。必须让他们及时复习。在具体的做法上可采用：让生字与学生反复见面的方法，让学生巩固生字，记住字形。在复习生字时，要提倡尝试重现和反复识记相结合。复习的方法也应多样化，如：做游戏、猜字谜、开小火车读、学习伙伴互相你指我读，把生字都编排在一段话或者一首儿歌中，让学生认一认，读一读