《惠子相梁》导学案.doc

人教版九年级（上册）语文学科导学案设计课题：惠子相梁大荔县东七初中：王爱丽明确目标1、了解庄子及庄子生平、思想。2、积累常用的文言词语，丰富文言知识。 3、欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。实施目标一、导入新课 话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。论语平实质朴、循循善诱；孟子笔力雄健，铿锵有力；荀子行文气魄雄浑；老子哲思清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。二、参看资料助读，了解庄子及庄子生平、思想学法指导：1、认真阅读课下注释及资料助读，用红笔圈点勾画重点内容 （同学们要认真哦！） 资料助读 （一）庄子 庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。 （二）庄子 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。 庄子散文对后世的影响：庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承庄子且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍病梅馆记那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周秋水篇的精神。2、快速记忆重点内容，完成下面的自测习题自测习题（同学们要实事求是！）庄子：名（ ），（ ）时期宋国人，我国古代著名的（ ）家、（ ）家（ ）学派的代表人物之一，庄子对后人的影响主要是（ ）一书，该书 共（ ）篇，分为（ ）、（ ）、（ ），（ ）为庄子所作，他的作品被人称之为“ （ ）”3、对子互相批阅，纠错。三、自读课文，扫清字词障碍（相信自己是最棒的！）学法指导：1、朗读课文，把你认为重要的生字词推荐给大家。（黑板展示）2、其余同学补充3、老师强调，全班明确重点生字词整理：惠子相（xing）梁 鹓 鶵（yun ch ） 醴（ l）泉 鸱（ch） 吓（ h）四、结合注释，通译课文学法指导：1、组内大声朗读课文 2、组长组织各组员合作完成课文翻译，注意重点实词、虚词、古今异义的积累，在课本上进行批注。（加油！我们的组是最棒的！） 3、用红笔勾画出疑难问题 4、分组展示疑难问题一词多义：子 （1）庄子来 （2）欲代子相 （3）子知之乎 之 （1）庄子往见之 （2）子知之乎 （3）鹓过之 于 （1）发于南海 （2）而飞于北海 于是 （1）于是惠子恐 （2）于是鸱得腐鼠古今异义：搜于国中三天三夜 古义： 今义： 或谓惠子 古义： 今义：省略成分：惠子相（ ）梁 （ ）仰而视之 5、组间、师生共同解决疑难 6、学生巩固，并在课本上积累。 7、指名以讲故事的形式翻译课文内容。五、研读课文，合作完成研学问题1、组内齐读课文，根据提示思考讨论：（我们小组要继续努力哦！） 庄子讲鹓鶵的故事用意是什么？提示：惠子相梁中鹓鶵 比喻什么？ 鸱比喻什么？ 腐鼠比喻什么？庄子把自己比作什么？把惠子比作什么？2、组内交流，指名展示，其余小组成员评价补充。3、师生共同点评明确明确： 在鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱比喻醉心利禄、猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名禄利比作腐鼠，既表面了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。4、学生在课本上完成批注。六、谈谈学了本节课，你的收获是什么？（学生畅所欲言，从哪个角度谈都可以） 你认为本节课我们班（ ）表现最好，第（ ）小组表现最好。落实目标课内检测 请同学们完成资源P63页“做一做”1-4小题 要求：1、独立完成 2、对子互阅 3、老师强调易错点。课外拓展 希望大家课后阅读庄子秋水，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。 板书设计 惠子相梁 惠子（相梁） 庄子 （见之） 比喻 鸱 鹓鶵 对比 醉心于功名利禄 清高 机智 幽默导学反思这堂课的教学设计，旨在培养学生的自学能力和自学习惯，培养学生合作、探究、交流的能力，全面提高学生的语文素养。比如，引导学生了解庄子及庄子的生平、思想，及本课的生字词等，都完全由学生自主完成。在教学的过程中，我采用的是“三步一主线”教学模式，逐步引导学生深入文本，思考问题，达到提高学生阅读能力的目的。另外，我还注