墨竹图题诗.教案doc.doc

墨竹图题诗教案教学目标：知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。背诵古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。教学重难点：了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。教具准备：多媒体课件教学过程：一、 导入新课：松、竹经冬不衰，梅花凌寒开放，它们在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象。今天，我们就一起来学习郑板桥的墨竹图题诗，体会诗中所表达的诗情画意。板书：诗情画意 二、解题同学齐读课题，在课题中你发现了那些信息？（a、岁寒三友中的谁？“墨竹”指什么？b、墨竹图题诗的意思是什么？什么是题画诗？c、郑板桥和郑燮是一个人吗？简介作者） 再读课题，我想同学们一定会有新的疑问，谁把心中的疑问讲出来？（a、郑板桥为什么要画这幅墨竹图？b、为什么要题写这首诗？c、这首诗什么意思？）三、初读，了解大意。带着疑问，让我们走进课文，首先将诗句读顺，读正确，并且读出一定节奏。1、 指名读，评价。（预设：a、字音都读准了，很好。b、诗句读的又通顺又正确c、初次读这首诗，读的字正腔圆，声音响亮，真了不起，把掌声送给他。d、你看，二四句押韵，这位同学把读音拉长，放慢，给人一种余音袅袅的感觉e、这位同学朗读得很轻，声音压低，给人一种很静的感觉，并且融入了自己的理解，很不简单。）2、后两句，谁能更有节奏地读一读，词与词之间读得有停顿，就给人一种抑扬顿挫的感觉，谁再来读读？（教师评价：好，就像他一样，齐读这两句。）3、很好，把这两句连起来读，要读的有节奏、有韵味。齐读全诗。4、读出感觉同学们把诗读通顺、读正确，读出节奏了，但读诗还讲究感觉，再读读这首诗，找找这首诗带给你什么样的感觉？ 学生发言，（如：忧愁、焦虑、悲伤等）教师鼓励：同学们的感情非常丰富，读出了忧愁之感，焦虑之感，悲伤之感，把这些感觉融入字里行间，捧着书，把你的感觉读出来。四、品读悟情同学们读得很有感觉，诗读到这里学完了吗？对，不能跟着感觉走。我们还要深入到诗句的字里行间，看看这首诗到底写了什么意思？请同学们看屏幕。1、出示：快乐合作我能行（1）诗画欣赏中哪些语句能帮助你理解诗句的意思，用笔画下感受深刻的语句，多读一读。（2）小组合作解决不理解的词语或诗句。（可采用的方法如：读中想象、借助资料和工具书、抓关键词、联系时代背景理解等）（3）试着填空并与小组成员交流。 郑板桥整日为灾民（ ），晚上，听着（ ），（ ），发出萧萧之声，他立即联想到（ ）.2、 学生汇报：同学们学的这么认真，相信一定有自己的收获。（1） 指名填空（2） 哪一组的同学来读读你们理解的诗句。出示：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。”（3） 说说你们是怎样理解的？教师强调：根据古诗的资料理解诗意是很好的一种学习方法。3、 同学们细细读读这句诗，提问：从这句诗我们又品到些哪些信息？（预设：a、可以知道郑板桥是在深夜画这幅画，因为只有在夜深人静时，才会听到风吹疏竹的声音b、 “萧萧”是风吹竹子发出的响声d、“疾苦声”是百姓啼饥号寒的怨声） 4、教师引导理解：（1）风吹疏竹，发出萧萧之声，这声音大吗？在什么环境里，或者什么时间能听到这声音？（晚上，夜深人静的时间） （2）在这夜深人静的深夜，郑板桥为什么还不能入睡呢？他在想什么？(预设：学生回答：因为他听到这风吹疏竹，发出萧萧之声，思绪万千，夜不能寐。他想到哪些又冷又饿的饥民。)你从哪句诗里体会到的？（疑是民间疾苦声）师：郑板桥虽然是一个七品县官，但是他是一个怎样的官？学生回答。（预设：好官、关心百姓、爱民、有仁爱之心的官）5、把我们的体会再带入这两句诗里好好读。师：他是一个为百姓着想的好官。带着自己的体会谁来读读这两句诗？指名读，齐读。师：当时的百姓过的是怎样的生活呢？ 出示“资料” 乾隆十一年（公元1746年），板桥任潍县知县。潍县是地瘠民贫。荒凉的城阁，败破的官署，县太爷要写信还没有纸用，天冷了也没有炉火。更为棘手的是，板桥到潍县以后，当时山东各地发生严重灾荒，灾情严重，斗粟值钱千百，甚至有钱也买不到粮食。穷苦百姓卖儿鬻女逃荒要饭，已经到了人吃人的地步，惨不忍睹。板桥亲自看到一群群灾民到关外逃荒，纷纷逃离故土，流落他乡的悲惨情况，对此十分焦急，他日夜筹划，图谋急赈。不幸的是，潍县的饥荒，一天天加重起来。（4）让我们走进郑板桥的内心世界，假如你是郑板桥，在这个风雨交加的夜晚你都在想什么？ 学生汇报：老百姓在这风雨交加的夜里有什么吃的？ 百姓一定很饿？ 我一定要想尽办法帮助饥民度过难关。 教师预设：这是一个为黎民而愁绪万千的郑板桥，读 这是一个为百姓而忧心忡忡的郑板桥，读 这是一个为百姓而焦急万分的郑板桥，读 （5）假如你是郑板桥，你会怎么做呢？ 我们来看课文中是怎么写的。出示： 于是，郑板桥起身展纸作画，成就此篇，送予上级，使其了解民间疾苦，并上书请示放赈，打开官仓，救济百姓。 （6）是呀，百姓的苦就是他的苦，百姓的愁就是他的愁。他怎能坐视不管呢？诗的后两句这么写到，出示：“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。” 教师：理解这两句吗？说说你的理解。提问“州官吏”、“些小”、“一枝一叶总关情”：看到“一枝一叶”会让我们想到画上面的什么？郑板桥是想表达“这些竹子的一枝一叶都会牵动他的感情”这个意思吗？他是想以竹喻人，似是写竹，实则写人，表达他情系百姓的思想情怀。（板书：以竹喻人 情系百姓 ）（7）让我们深情地读读这两句诗，读出他的情怀。五、赏画达意这首诗倾注了郑板桥对百姓的浓浓情意，那画呢？同学们来欣赏书上的插图，（1） 从这幅图上，你发现墨竹图上的竹子画得怎么样？（2） 书上是怎么写的？指名读。这幅图还表现了郑板桥怎样的气概？郑板桥就像这画上的竹子，风来吧，我不弯腰，雨来吧，我不低头。即使被罢官，也在所不惜，表现出“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。板书：任风雨来袭，我自岿然不动（3）同学们，让我们再次走进这充满诗情画意的墨竹图题诗，齐读这首诗。六 、课外拓展在古人的眼里竹子是有气节的象征，所以郑板桥非常喜欢画竹，赞竹。课外拓展这是郑板桥的诗。出示：竹石清郑板桥咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。学生齐读这首诗。这首诗是什么意思？同学们课后可以从网上或资料上面进一步了解。七、课