农村教师队伍整体素质提升调研报告

农村教师队伍整体素质提升调研报告 一、全县教育基本情况 全县有各级各类学校 151所，其中：高级中学 1所，民族中等职业技术学校 1所，普通初中 12所（九年一贯制学校 2所），县直小学 5所，乡镇中心校 7所，村完小 50所，村小 25所，教学点 30个，幼儿园 20所（公办幼儿园 1所，民办幼儿园 19所）。 全县有在校学生 36927人，全县教育系统工作人员 1764人。 二、调研背景和意义 目前，我县农村中小学教师队伍整体结构不合理，表现在：一是年龄结构上， 35岁以下 707人， 36至 45岁 501人， 46至 54岁 319人， 55岁以 上 182人。二是职称构成上，全县中学教师有中教高级 48人，中级 230人，初级以下 279人，全县小学教师有中高 3人，中级 507人，初级以下 495人。三是学历组成上，全县中学教师有研究生 6人，本科 406人，专科 124人，中专以下 27人；小学教师有本科 276人，专科 601人，中专以下 269人。 部分学校教师教学模式陈旧，难以根据教学目标设置学生的学习目标。目前全县中心校和中学已全部开设英语课，但英语教师数量严重不足，副科教师配备不足，中学主科缺乏专业教师。各学校教学科研能力缺乏，学习型、科研型教师较少。县直学校校 本研修活动正常开展，但部分乡镇、村校未能正常开展此项活动。县、乡、校三级教师专业发展缺乏持续、互动的培训模式，每年只能派出少部分教师参加区市指标有限的教师培训。 我县仍有较多老教师的教育教学观念陈旧，教学方式单一（仍然是教师教，学生模仿和记忆），手段落后（仍然是粉笔 +黑板），课堂缺乏双向互动，缺少师生沟通交流，部分教师自身的知识结构、业务能力不能适应新课程改革发展的需要，由此影响我县教育教学质量的进一步提高。所以提高农村中小学教师队伍整体素质，已是我县当前教育面临问题的瓶颈。 在新课程改革的大背景下，教师在 发展学生的同时也要发展自己，所以农村中小学教师队伍整体素质的调查研究对农村教师的成长有很大促进作用。此项调研具有重大的现实意义。 三、农村中小学教师队伍现状及原因分析 育观念落后。 目前，我县农村中小学校出现教师队伍 “老龄化 ”的现象。目前全县教师平均年龄在 42岁左右，可谓是 “老龄化 ”，农村教师老龄化趋势令人担忧。因为这部分年纪较大的教师，大部分是民办转公办教师，只有少数受过专业教育，大部分凭借自己日积月累的教学经验开展工作，教育观念落后，教学方法陈旧，知识结构老化，知识面窄，面对新 形势下的素质教育和教学改革往往觉得力不从心。 原因分析：农村中小学教师 “老龄化 ”趋势明显，急需补给 “新鲜血液 ”。然而却一时不能如愿。 人难进。早几年前，由于编制的硬性规定把教师招聘卡死，使我县新教师难以充实，出现中学老师小学补的现象，直到 2012年后，每年才有招聘指标，但我县计划招聘的人数都不如意，报考的人数少，有的招聘得了，但到教学岗位发现条件艰苦又不愿做。种种原因，农村中小学教师的结构一直没有很大改观。 人难留。农村中小学条件艰苦，教学设施落后，即使有年轻教师分配到学校，又因为种种原因，留不住人才。特加 是近几年新招聘的特岗教师，由于没有时间限制，只要有机会参加公务员考试或 “国考 ”，都不愿当教书匠，逃离教育部门。据统计，特岗教师脱离教师队伍有 50人。 学模式没有改变。 据调查，我县农村中小学青年教师学历较高，大部分参加专科或本科函授，中老年教师参加学历进修提高就少了。专业水平 10%的教师不适应目前的教学工作，55%处于适应期教师，专业较好的教师占 20%左右，骨干教师严重缺乏，仅占15%左右。 课堂教学实际情况：观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识， “一言堂 ”现象仍然较普遍 。基本教学模式仍是 “满堂灌 ”，学生学习主要是 “听讲 记忆 练习 再现 ”，自主探究的学习方式没有形成；课堂缺乏互动，师生缺少交流。许多教师仍然没有学生意识、问题意识，离开教材教参无法上课；部分教师对课程标准、材料作用认识不清，理解不深，备课上课抓不住重点难点，开发校本课程能力缺乏。 原因分析： 随着教师年龄增大，对继续教育缺少内在动力，因而教育教学观念转变较慢或没有转变； 教学工作负担沉重，事务缠身成了大部分教师专业发展的一个巨大障碍。农村中小学一般按主干学科配置教师，一般来说语数英及理化综合的教师都要 兼任其它学科的教学工作，个别学校包班上课。备课、上课、批改、辅导学生以及应付各种提升专业为名的培训、考试，让很多教师疲于奔命，繁忙事物占据了教师大量时间，教师自主活动，自我发展空间欠缺。在这些事务活动中，教师的专业决策、判断等专业特性不可避免地会受到贬低和抑制，从而影响了教师的专业发展，进而影响整体素质的提高； 教师自己忽视了自身的发展。学校一直都被当作促进学生发展的工具，日积月累，长期被当作工具的教师就真的把自己当作工具对待，把全副精力用在学生上，忘记或忽视了自身同样有发展的需要。长此以往，就完全失去了自 身发展的意识和愿望。 注重学习。 调查中，我县农村中小学教师能熟练操作电脑的只占 10%，一般的占 40%，不会用的占 50%，能熟练利用多媒体软件制作课件的更是少之又少，大部分教师不会制作，对网络的利用能力不强。除了要参加课堂教学等比赛活动外，很少有教师为平时的教育教学上网搜索查阅资料。 原因分析：大部分教师由于年龄偏大，不想再去学习电脑和运用电脑上课；既使有电脑，但对网络学习没有引起重视，部分教师用网络去娱乐的时间多于用来学习的时间。 安于现状。 多数教师（特别是老教师）不重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研工作，很少有教师写教后记或教学反思，甚至教案也只从网上下载应付检查。教师自己或学校订有部分教学书刊，平时阅读较少，大部分教师只在写论文时作为资料查阅，较多教师在长年的教学过程中墨守成规，安于现状，工作无创新。 原因分析： 农村学校教研组工作瘫痪或教研实效低，没有形成浓厚的教研氛围，缺少指导。个别学校几乎没什么教育科研活动。有些学校即使有教研活动，也只是组织教师在校内上公开课或探讨课，组织教师听课、评课；很少学校有教研课题，教研活动缺乏实效，教 师积极性不高。 教师群体中弥漫着一种明显的保守主义文化，教师职业在许多农村教师眼中是一个安定的、平稳的缺乏挑战性的可以年复一年、日复一日重复的职业，很少有人去分析自已上完一节课取得哪些收获，又有哪些不足需要改进的课后反思或教学心得。 农村中小学教师参与各项比赛常被视作是教师个人的事，团队协作意识和能力不强。 原因分析：教师群体中流行着一种中庸的规范。许多教师发展的动力源泉在于教师之间的竞争，而对绝大多数农村教师来说，他们所期望的并非超过同事，而是不要落于同事就得了。与此同时， 他们更希望同事仅停留在与自己相当的层次上，所以教师群体团队意识和合作意识有待加强。 由于经济、信息等方面的原因，农村教师外出听课和培训的机会较少。除了县里组织的新课程培训等全员培训外，外出听课和参加培训的教师很少，有的有机会但怕回来后上示范课却故意推脱不去。但大多数中青年老师和学校骨干教师对培训与听课较为赞成，在课程改革的大潮中，农村教师们对新课程教学理念、教学方式和学习方式转变方面的知识技能培训比较需要。 再且，教师培训经费不足，每年用于教师继续教育约 100万元，开展培训 活动少，外出培训人数自然也少了。 四、提高农村中小学教师队伍整体素质的几点建议 善学校办学条件。 学校建设不均衡。存在一间多室、资源配备不足，硬件配置与学校需求不相符等困难。加强农村教育投资，改善办学条件，创造有利于农村基础教育发展的良好环境，如配置电脑、优化教师办公场地，解决师生住宿问题，建立多媒体教室和阅览室等，为提高农村中小学教师队伍整体素质创造良好条件。 2014年以来，全县实施教育七大工程，投入资金 6369万元；启动 7所乡镇中心幼儿园征地工作，改扩建义务教育学校 19所；加强城乡规 划、土地利用总体规划间的衔接，逐步改善学校办学条件。 高队伍整体素质。 农村中小学因教育信息闭塞，缺少必要的指导，导致教师教学观念落后，教学手段单一、老化等等。所以县教研室要派出教师对他们进行培训指导。培训指导要落到细处、实处。同时，学校可结合县级的培训，在本校开展 “校本教研 ”、 “教师基本功培训 ”、 “课堂教学和科研能力培训 ”等。 在教育厅的支持下， 2014年 4月份我县启动实施 “天峨县教师素质整体提升项目 ”，开展两期中小学校长岗位培训、教师培训及教师素养调研等后期培训活动，县内组织开展毕业班研 讨培训、学校安全工作培训、财务管理培训、校长岗位培训等共 9期，培训教师 2260人次。 通过培训，让老师转变观念，形成技能，扎扎实实提高专业素质，以适应新型教师职业需求。同时，农村学校开展教研活动要讲求实效，要突破教师个人备课的模式，形成集体备课氛围，突破课后 “形式主义的评课 ”，形成同伴真诚互动评价模式，突破走过场，形成个人备好课，写教案，写课后反思的好风气。 高待遇。 加强教师队伍建设， 2015年计划招聘教师 71名充实农村中小学教图、音、体专职教师，从而减轻教师因包班、兼课等带来的繁重课业负 担，从而保证教师业务学习时间，同时积极争取教师聘用编制，提高农村中小学教师待遇，使学校能 “留住 ”优秀教师。 升自身素质。 在促成教师专业发展多可能途径中，教师工作实践的 “反思 ”因为有着独特的优势，而受到较大重视。可以说 “反思 ”已成为当前推进课程改革和教师自我完善的重要方法。 我们觉得农村中小学教师要学会反思，学校就必须对教师提供相应的组织或帮助，解决多种困难，建立、完善一系列制度，如集体备课制、听课制度、听课笔记公开制度、教研学习制度、老带新结对帮扶制度等等；每一阶段后，学校要提醒教师将资料 进行收集、梳理，挖掘有价值的教育资源，进行归档总结，提供教师回顾自己的实践的素材，帮助教师提升评价素养，提高理论水平、反思水平，推动教师发展，促成教师反思日常化，从而有效提升教师的业务素质。 层对待。 教师的气质类型及能力均会有效大的差异，中、老、青年教师因为经验、阅历的不同，教育教学能力也存在着差异。所以学校在推动全体教师进步的同时，也应该关注到教师的差异性。要