开好德育活动课--提升学生综合素养PPT课件.ppt

何成江2013 5 15 何成江2015 3 23 开好德育活动课提升学生综合素质 汇报人 张真2015年4月13日 1 目录 2 3 一 为什么开设德育活动课 1 认真落实国家教育形势发展要求的需要伴随着教育形式的发展 如何进一步完善学校德育工作 扎实开展素质教育 在 中央8号文件 和 国家中长期教育改革与发展规划纲要 以下简称 规划纲要 中相继提出明确要求 中央8号文件 明确要求中小学要努力构建适应21世纪发展需要的德育课程体系 规划纲要 明确指出 构建大中小学有效衔接的德育体系 创新德育形式 丰富德育内容 不断提高德育工作的吸引力和感染力 增强德育工作的针对性和实效性 由此可见 构建德育活动课程体系是顺应教育形式发展 加强素质教育 提升学校德育工作实效的一条有效途径 4 2 深化课程改革的需要伴随着我国新一轮课程改革的深化 原有的课程观 课程即学科的概念已经被突破 提倡的是大课程观 即课程 是一切教育内容的总和 认为一切对学生发生或应该发生教育作用的内容都是课程 课程是知识 课程是经验 课程是活动 课程改革的发展体现出以学生发展为本的趋势 体现出综合化 社会化 生活化的趋势 德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势 将内容不一 形式多样的活动按照课程理念加以整合 使之成为领域广泛 复合交叉的综合课程 成为较为稳定 便于实施的课程 德育活动课程的建立 亦能有效补充德育学科课程以外的学校德育工作的空白 更好的促进学生综合素养的全面提升 一 为什么开设德育活动课 5 3 落实职业院校德育目标要求的需要 职业院校德育大纲明确提出职业院校德育目标是 把学生培养成为爱党爱国 拥有梦想 遵纪守法 具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民 成为敬业爱岗 诚信友善 具有社会责任感 创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才 成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人 一 为什么开设德育活动课 6 4 德育活动课为学生创造体验环境 国家中长期教育改革发展规划纲要 2010 2020年 指出 要 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点 关心每个学生 促进每个学生主动 生动活泼地发展 尊重教育规律和学生的发展规律 为每个学生提供适合的教育 促进每个学生主动 生动 活泼地发展 的前提是为学生创造优良的成长环境 德育的过程是对学生施加影响的过程 施加影响的效果完全取决于学生学习生活的环境 学校的德育环境将是学生成长过程中不可或缺的 一 为什么开设德育活动课 7 5 贯彻落实 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 的需要 统筹推进活动育人 实践育人 文化育人 广泛开展 文明风采 竞赛 劳模进职校 活动等丰富多彩的校园文化和主题教育活动 完善全员 全程 全方位育人格局 把德育与智育 体育 美育有机结合起来 寓教育于文化活动之中 一 为什么开设德育活动课 8 6 实现德育工作的规范化 系统化 科学化 德育活动课 有利于实现职业院校学生日常德育工作的规范化 系统化 科学化 有利于增强中职德育工作的针对性 实效性 有利于师生把教育活动转化为学生实践体验过程 有利于实践活动体验过程转化为学生的学生情感意志的养成过程 有利于最终转化为学生行为习惯和能力素质 以提高学生的道德认识 丰富道德情感体验 形成道德判断能力和道德选择能力 培养坚强的道德意志 促进道德行为习惯养成为宗旨 实践中育人 教 学 做合一 做到认识 情感培养和行为养成相统一 把德育活动课贯穿学生学习 生活全过程 将课堂延伸到校园 企业 社会的方方面面 让学生在实践中体验 在体验中成长 增强德育工作的针对性 实效性和时代感 成为教会学生如何做人的一门课程 一 为什么开设德育活动课 9 教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见 提出 坚持工学结合 知行合一 注重教育与生产劳动 社会实践相结合 校内与校外相结合 突出做中学 做中教 强化教育教学实践性和职业性 促进学以致用 用以促学 学用相长 道德根本上是实践的 道德的实践本质决定了道德教育具有强烈的实践性特征 长期以来 我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式 对现实问题也很难培养出有道德选择 判断 创造能力的主体性道德人格 德育实践能力的培养则主要是运用道德认知 道德观念和基本行为规范 提高学生认识 分析 解决多种复杂具体的现实的道德问题的能力 7 德育活动课有利于学生德育实践能力的培养 一 为什么开设德育活动课 10 二 德育活动课程化 一 德育活动课程的性质中职德育活动课以实践活动为主要载体 以解决学生思想实际问题为中心 以有效解决知行统一为目标 将日常教育课程化 专题化 有序化 促进了学生日常思想政治教育的规范化 系统化 科学化建设 实践证明 德育活动课是深化思想政治教育工作改革的重要途径 切实增强育人效果的有效手段 弥补了学生情感 态度 价值观教育的不足 为参与式 讨论式 研究式等教学方法的应用搭建了平台 11 德育活动课程是指学校根据国家教育方针和德育目标 给学生提供有目的 有计划 有组织的系统的德育活动 是在学科课程以外由学校有目的 有计划 有组织地通过多种活动项目和活动方式开展的以学生为主体 以实践性 体验性 自主性 创造性为主要特征的活动课程 一 德育活动课程化 二 德育目标具体化 三 德育内容系列化 四 德育管理全员化 五 德育评价科学化 一 中等职业学校德育活动课程设计的基本含义 特征 12 学校德育在生活化 体验性 参与性基础上 借鉴学科教育之长 依据课程的四个要素 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 对德育活动进行设计 组织整合和实施 评价 以期改善和提升德育的有序性与有效性 也就是说 将德育工作纳入一种课程 更加注重规划 评价 更加注重实效 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 13 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 1 德育活动课程设计基本含义把一定的课程理论和观点转化成具体的课程形态的过程或选择一定课程组织形式和组织结构的过程 德育活动课程设计是有目的 有计划 有组织地规划 构思德育活动实施方案的过程 德育活动课程设计既是职业学校德育研究的过程 也是职业学校确立新时期学生观的体现 14 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 1 德育活动课程设计的基本含义 1 德育活动课程设计既是一种教育活动 也是一种教育理念它强调学生为主体 力图把学生的直接生活经验纳入学校德育课程的视野 具有整合德育资源 发挥学校德育最大效能的作用 15 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 2 德育活动课程设计是兼有预先设计 现场设计和反思设计的综合性德育活动课程设计 预先设计是教师根据当前学生的道德特点和现状 结合学校德育目标 选择适当的德育活动内容 方法 设想 现场设计是在实际德育活动中 教师不是机械照搬计划 而是灵活根据问题 需要 条件进行设计 可以对预定的环节临时调整 也可以针对学生的突发问题进行临时设计 反思设计是在德育活动结束后 根据学生的反应情况 反馈意见 结合自身在参与活动中的感受 体验 对活动计划进行修改和补充 16 2 德育活动课程设计的主要特征 1 针对性德育活动课程设计是针对职业院校教育特点和培养目标而设计 按职业德育的实际要求 针对当前中等职业学校学生的问题特点和学生身心发展规律 结合学校的课程教育条件设计德育活动课程的内容 形式和结构 把道德认识的学科教育与道德体验活动教育有机结合 德育活动课程设计要针对当前职业学校学生的年龄阶段处于未成年向成年期发展过度时期的特点 以及职业学校学生由于文化基础课差 升学失败所引发的一系列思想动荡 胸无大志 心理逆反 行为偏差 诚信缺失等实际问题进行阶段性 系列性有针对性的德育活动课程设计 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 17 2 实践性活动设计的实践性更多关注的是使学生如何实践 在实践中如何经历和体验 关注学生在实践活动中是否能积极参与 促进学生情感 意志 态度 价值观的发展 中等职业学校德育活动课程设计所设计的是学生积极参与的各项活动 是设计师生共同协作的活动 设计在 做 探索 锻炼 反思 体验 等一系列活动 使实践者发现问题 体验问题 感受生活 自觉提高自己的道德水平 实现个体道德社会化能力提高的过程实践活动使实践者在有趣的活动中 从对高居于个体之上的宏观的德育主题的关注以及作为这种道德权威的教育者自身的权威的强调 转向对生活个体的关注 回到人的世界 回到德性生成的主体 凸现学生在个体道德发展中的主体地位 实践性是职业院校德育活动课程设计的基本思想 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 18 3 综合性体现在德育的内容和形式两方面 二者相辅相成 德育活动课程设计内容的综合性体现在设计者必须根据职校学生的生活实际和相关的德育任务以及现实问题的要求综合设计 它不单纯涉及某一方面的思想 道德 情感 态度等的内容 还应涉及人文科学 社会常识等方面的内容 从多种不同具有现实意义的内容体系中归纳综合 使德育更能够贴近学生生活 贴近学生实际 贴近学生的需要 德育活动课程设计形式的综合性体现在活动方式的设计上灵活多样 不拘一格 有多种方式 方法的综合设计 有集体设计 有小组设计有预设的 有现场临时需要的 有前瞻性 发展性的等多样化的设计形式 以符合不同内容和不同学生的需要 促进学生道德水平发展 提高学校德育的实效性 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 19 4 主体性主体性是德育活动课程设计的根本 德育活动课程设计的主体性是指在德育活动中强调师生双方的积极 主动参与 强调德育活动课程设计主体性就是改变以往的以灌输教育 强制性教育为主的形式 把学校德育要求与学生的兴趣 需要 爱好相结合 设计出学生能主动参与的德育活动 使学生在活动中产生积极的体验和深刻的感悟 以提高道德水平 所以 德育活动课程应当以设计学生的自主活动为主 而不是仅仅按照课本要求 形式化地进行行为练习和机械化地重复训练 因此 设计的活动方案必须有学生自己提出的问题 自己组织的活动 还应当有老师引导性的理性思考 实践反思等活动内容 德育活动课程设计的主体性应当始终贯穿 以人为本 尊重个体 的教育理念 把学生始终当作选择 决策 行动的主体和责任主体来对待 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 20 5 延伸性体现学校德育向日常生活延伸的思想 德育活动课程设计的延伸性是指德育活动课程设计应当超越单纯的课堂教育 学校教育的内容 向社会 生活延伸 要求德育回到学生的生活情景之中 让学生在真实的生活中发现生活 感悟生活 领略生活的伦理要求 拓展个体的价值视界 使德育回到对个体生活的关注 增进对生活的理解 社会生活实践是学校德育活动课程设计取之不尽 用之不完的活教材 脱离生活内容的德育活动课程设计必然阻断学生德育水平发展的源泉和渠道 脱离生活实际的德育活动课程设计必然变成课堂上谈论的枯燥理论 而不是引导学生通过身体力行有效活动的构思 生命根植于生活 生活因拥有无数的生命而精彩 生活经历 经验就是最好的德育课程资源也是中等职业学校德育活动课程设计的基础 由此 拓展日常生活的时间和空间 实现从单一封闭的课堂向丰富多彩的生活开放 实现学校德育课堂向现实生活延伸应当成为中等职业学校德育活动课程设计的一个重要理念 一 中等职业学校德育活动课程设计的基本含义 特征 21 6 民主性德育活动课程设计的民主性是一种教育形式 也是一种教育理念的体现 德育活动课程设计的民主性是指在德育活动课程设计中应当体现师生间民主 平等的关系 在民主 平等的师生关系中 教师是主导 学生是主体 师生之间的关系不再是独撰计划者与接受计划的关系 教师的职责除了授业解惑之外 还将越来越多地激励思考 教师和学生都可以是整个活动设计的倡导者 引导者和建议者 学生拥有与老师的对话权 质疑问难权 表达意愿权 教师应当容许并鼓励学生对设计的内容 方式和过程等提出意见 与学生共同探讨 修正 完善 通过实施民主 平等的设计构思 提高德育活动课程设计的针对性 可行性 有效性 德育活动课程设计的民主性通过师生在共同设计的德育活动中的合作 交流 达到既使受教育者理解和认识世界和人生的德育目的 又使教育者洞察反省自己的德育活动 实现双向德育的效果 一 德育活动课程设计的基本含义 特征 22 二 德育活动课程性质 1 德育活动课以实践活动为主要载体 以解决学生思想实际问题为中心 以有效解决知行统一为目标 将日常教育课程化 专题化 有序化 对巩固提高学校德育工作效果有着积极的促进作用 实践证明 德育活动课是深化中等职业学校德育工作改革的重要途径 切实增强育人效果的有效手段 弥补了学生情感 态度 价值观教育的不足 为参与式 讨论式 研究式 活动式等教育方法的应用搭建了平台 23 2 德育活动课是一门面向全体学生的必修课程 德育活动课是提高学校德育工作针对性 实效性的有效途径 是一门面向全体学生的必修课程 德育活动课从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发 以社会主义核心价值观为指导 以培育和践行社会主义核心价值观 提升学生综合素养和培育职业精神为宗旨 以问题为核心 以实践活动为载体 以综合评价为导向 以学校设置课程为保障的课程体系 二 德育活动课 课程性质 24 3 德育活动课 有利于实现职业院校学生日常德育工作的规范化 系统化 科学化 把理论教育活动转化为学生实践体验过程 把实践活动体验过程转化为学生的情感意志的养成过程 最终转化为学生行为习惯和能力素质 德育活动课设计着眼于提高学生的道德认识 丰富学生的道德情感体验 进而形成道德判断能力和道德选择能力 将课堂延伸到校园 企业 社会等诸多方面 让学生在实践中体验 在体验中成长 实现教 学 做合一 达到认识提高 情感培养和行为养成相统一的目标 一 德育活动课 课程性质 25 三 德育活动课程目标制定 1 目标制定德育活动课程以邓小平理论 三个代表 重要思想和科学发展观为指导 以社会主义核心价值观为根本 贴近学生实际 主要功能就在于可弥补学生 知而不行 的弊端 它着眼于学生的自主 自理 和谐的发展 以培养学生的道德能力和行为习惯为主要任务 依据主要有四个方面 一是我国现阶段职业学校的德育培养目标 二是学校的办学目标和学生的培养目标 三是职业学校学科性德育课程教学目标与其德育实际效果的差距 这一差距正是德育活动课程所需达成的目标 26 三 德育活动课程目标制定 2 德育活动课程目的 活动德育 实践德育 梳理成德育活动课程 目的就是要 德育活动课程化 活动课程标准化 使德育活动体系更加系统 更加规范 更加科学 以培养学生社会主义核心价值观为核心 以提升学生综合素养为宗旨 以问题为中心 以 实践 为特色 以 目标 为引领 以 活动 为载体 以知行统一为导向 以成效为目的 以 评价 为保障 27 四 德育活动课程不同于其它教育形式 1 德育活动课程不同于主题班会班会原来具有会议的性质 主要是传递学校及其上级文件 组织政治学习 总结评价学生的学业与行为 实践中 把班会改称班会课 显然主题班会课是具有显明主题的班会课 德育活动课程是依据德育大纲 根据学生和社会的实际需要 以活动为媒介 让学生全身心地参与课堂的始终 使学生在活动的过程中获得知识 发展能力 最终提高其道德水平的一种课程 28 2 德育活动课程与普通的德育课外活动的区别和联系 第一 德育活动课程与普通的课外活动都是由学生活动来构成 但是德育活动课程是被纳为正规活动课程体系的课程 它是课程意义上的活动 而普通的课外活动则是课程以外的活动 第二 德育活动课程与普通的课外活动都有安排 有组织 但是德育活动课程的组织和安排是系统的 持续的 普通的课外活动的组织和安排则是临时的 短暂的 第三 德育活动课程和普通的课外活动都与学科课程有一定的关系 但是德育活动课程与学科课程是相辅相成的 同时又保持相对的独立性而自成体系 普通的课外活动则是依附于学科课程而存在 是学科课程的补充和辅助 第四 德育活动课程与普通的课外活动都有一定的目标 德育活动课程的目标在于促进学生全面素质的提高 而普通的课外活动在很大程度上只是培养兴趣 爱好 特长 有时可做为闲暇娱乐 29 3 德育活动课程与德育学科课程区别 德育学科课程主要向学生传递道德教育的知识和理论 德育活动课程则主要让学生通过活动一方面获得包括直接经验和直接感知 一方面把所获得的新信息作为内化学生思想品德的中介 使学生的思想品德得到升华 德育活动课程与德育学科课程都注重系统化 但是德育学科课程所重视的是知识性和逻辑性 而德育活动课程则强调有教育意义的学生活动的系统性 德育学科课程主要是以教师为主导 而德育活动课程主要以学生主体的实践体验为主 德育学科课程强调终结性的评价 侧重考察学生学习的结果 而德育活动课程则重视过程性的评价 侧重考察学生道德活动的转化过程 目的方面 课程编排方式 教学方式 课程评价 30 五 德育活动课程具有自身的内在特征 教学理念上体现针对性 课程定位上体现养成性 考核方式上体现知行统一性 内容上体现生活性 教育方法上体现活动性 学习方法上体现探究性 教学过程上体现体验性 教育方式上体现实践性 内容设计上体现职业性 31 德育活动课程关注全体学生道德素养的培养 满足每个学生和谐 持续发展的基本需求 德育活动课程遵循学生道德生成的基本规律 把对学生的道德认知的教育与学生的道德实践范畴相适应 把道德认知及时转化为道德实践 德育活动课程弘扬学生的生命本质 为人的终生幸福服务 德育活动设计注重可操作性 三 德育活动课程坚持现代教育理念 32 1 树立 三中心 教育理念 2 问题 为核心的教育理念 3 树立 教学做合一 教育理念 4 在学习中研究 研究中成长的理念5 活动性德育理念 二 德育活动课程坚持现代教育理念 33 三 德育活动课程坚持现代教育理念 树立 三中心 教育理念 即 以学生为中心 以实践为中心 以体验为中心 三中心 教育理念有利于对学生进行实践教育 体验教育 养成教育 符合贴近职业 贴近社会 贴近学生 三贴近原则 解决了德育工作和学生品德养成的 知行 分离问题 实现了教育与自我教育的结合 政治理论教育与社会实践的结合 职业教育全过程和德育工作的有机结合 传授知识与思想教育的结合 系统教学与专题教育的结合 理论武装与实践育人的结合 思想教育与行为养成的结合 包含了体验 感动 行动 1 树立 三中心 教育理念 34 2 问题 为核心的教育理念 三 德育活动课程坚持现代教育理念 问题解决 作为学习的载体 强调在教学中让学生通过亲自动手实践来解决问题 通过开放性问题来促进学生进行自由讨论 生生合作 师生合作 学生通过亲自尝试与实施方法策略 体验活动过程 与教师共同反思与评价活动效果 共同享受问题解决的成功所带来的愉悦 35 三 德育活动课程坚持现代教育理念 3 树立 教学做合一 教育理念 坚持中国职业教育家陶行知的生活教育理论 生活教育理论体系包括 生活即教育 社会即学校 教学做合一 其中 教学做合一 是陶行知生活教育的精髓 教学做是一件事 不是三件事 我们要在做上教 在做上学 事怎样做就怎样学 怎样学就怎样教 学习马克思主义要精 要管用 离开做无法实现知行统一 我们坚持在学中做 做中学 边做边学 边学边做 职业教育家陶行知 36 三 德育活动课程坚持现代教育理念 4 在学习中研究 研究中成长的理念 探究式学习的核心是要改变传统教育方式中学生被动地接受教师所讲的道德知识 把德育变成单纯知识课的学习方式 其目的是构建一个开放的 民主的学习环境 倡导积极主动的学习 以培养学生的创新精神和实践能力强调探究式学习方法 引导学生先深入社会 深入企业 深入生活 去发现问题 然后主动地查阅资料 分析问题 设法解决问题 最后 相互交流 研讨 在师生互动中澄清问题 在体验中提高认知能力 把学习的过程变成研究过程 把研究过程变成理智学习的过程和自我发展过程的研究 37 三 德育活动课程坚持现代教育理念 5 活动性德育理念 教育是一种培养人的系列化活动 活动是教育的生命 活动能提高学生的认识水平和实践能力 活动能改善人际关系 促进自我完善 活动能使诸教育因素协同发挥作用 马克思主义的人的活动学说是德育活动课程的哲学基础 马克思主义认为活动是人存在的根本方式 是人本质的显现 德育活动课程既能体现人的本质又与德育的本质一致 德育活动课程有其心理学上的依据 人的素质的形成是一个内化和外化的过程 而内化 外化的过程就是一个活动的过程 德育就是一个将外在的政治 思想 法制 道德的规范和意识内化为个体的品德 个体再在活动与交往中将这些社会规范和意识外化于社会 38 5 活动性德育理念活动是人的存在方式 它是人的思想政治品德形成的基础马克思主义在揭示人类发展规律时指出 把活动作为人与动物区分的标志 马克思指出 有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来 有意识的活动在人的思想政治品德形成中的心理学机制决定了德育必须重视活动人的思想政治品德形成是内化与外化相统一并且相互作用的过程 内化是指外在于个体的在社会中占主导支配地位的社会意识向个体意识的转化 社会意识转化为个体意识有一个动态发展的运行过程 内化阶段就是形成思想政治品德认知的过程 即对教育者所传达的德育信息进行吸收 形成自我认知的一部分 外化指受教者的思想政治品德认知转化为行为实践的过程 外化阶段就是人在社会生活和交往中实践个人的思想政治品德认知 个体思想政治品德的形成正是在内化与外化的不断作用中形成的 而这两者的落脚点和联结点就是活动 通过活动 人对自我思想政治品德水平会有一个相对理性的认知 随着社会交往和活动的加深 人的思想政治品德行为水平也会达到一个新的高度 从心理学角度揭示活动在内化与外化的中介作用 有利于我们在德育中更好的把握活动的利用和设计 三 德育活动课程坚持现代教育理念 39 四 德育活动课程内容 以中职为例 一年级 重在 成型 适应和转变阶段 爱国求知 提高素质 重塑自我 立志成才 适应新环境 从学习意识 生活习惯 思想特点 心理特征等各方面完成从初中生到中职低年级学生的转变 了解新学校 熟知新要求 养成好习惯 了解专业性 树立新目标 培养进取心 融入新集体 找到新伙伴 减少孤独感 一年级专题1 步入中职自信成长2 走进军营磨练意志3 追逐梦想精彩人生4 文明美德伴我成长5 珍惜生命安全第一6 遵纪守法合格公民7 民族团结亲如一家8 远离毒品健康生活 一 中职德育活动课程内容设计 40 二年级 重在 成人 发展和成人阶段 坚定信念 刻苦努力 修身立志 再塑自我 树立明确的职业理想 养成良好的职业道德 具备基本的礼仪知识 养成良好的生活习惯 基本树立正确的人生观 正确理解和履行公民的权利和义务 学好本专业的文化知识 具有良好的相关技能 具备一定的心理健康常识 学会调节自己的心绪 二年级专题1 热爱专业锻炼技能2 学会自主自治自理3 保护环境爱我家园4 遵守网德文明上网5 融入社团发挥特长6 知恩图报修养成人7 吃苦耐劳立业之基8 奉献爱心关爱他人 一 中职德育活动课程内容设计 四 德育活动课程内容 以中职为例 41 三年级 重在 成才 成才和提高阶段 完善自我 追求卓越 敬业报国 奉献社会 即将踏入社会 参与竞争 实现自己的人生价值 面临又一次环境变迁 角色变化以及就业压力 增强社会参与意识 社会责任感和竞争意识 树立爱岗敬业精神 具备一定的社交能力 自我表现能力和组织能力 有较好的心理素质 具有良好的本专业知识和技能 具备一定的解决实际问题的综合技术应用能力 培养创新精神和创造能力 全面提高综合素质三年级专题1 深入企业体验文化2 融入团队学会合作3 爱国爱疆建设家乡4 诚实守信做人之本5 爱岗敬业成就事业6 勤于实践服务社会7 正确择业素质为本8 告别母校放飞梦想 一 中职德育活动课程内容设计 四 德育活动课程内容 以中职为例 42 每个专题体例设计分为三大版块 二 中职德育活动课读本 体例结构 生活聚焦 学习探究 实践体验 43 每个专题体例设计分为三大版块生活聚焦 包含典型案例 思考园地 学习探究 有若干理论与现实问题 实践体验 设计若干个活动方案 二 中职德育活动课读本 体例结构 44 编写思路采用以归纳法为主 归纳法和演绎法相结合的思维路向 编写 中职德育活动课读本 突破传统的课程体系 不按章节目编写的结构特点 把 读本 教育内容专题化 专题教育模块化 逻辑路向归纳化 教育方式生活化 从中职学生在职业生活中遇到的思想 政治 道德心理角度为出发点 依据职业院校人才培养目标和学生成人成的发展规律 设计构建德育活动课程新体系 设计了若干个专题 二 中职德育活动课读本 体例结构 45 五 德育活动课程实施原则 1 体现整体性参与原则 每个学生都应积极参加活动 学生的参与程度 关键看学生参与的人数多少 坚持知 情 信 意 行的全面训练 使学生综合素质得到全面提高 2 方向性与时代性相结合的原则 既要坚持正确的政治方向和育人导向 又要紧密结合时代发展的实际和中职学生的思想状况 增强思想性和时代性 3 贴近实际 贴近生活 贴近学生的原则 既要遵循思想道德教育的普遍规律 又要适应职业院校学生身心成长的特点 从他们的思想实际和生活实际出发 开展富有成效的教育和引导活动 增强针对性和吸引力 4 知与行相统一的原则 既要重视知识传授 观念树立 又要重视情感体验和社会实践 引导中职学生自觉遵循道德规范 形成知行统一 言行一致的优良品质 5 教育与管理相结合的原则 既要进行深入细致的思想教育 又要加强科学严格的管理 实现自律与他律 激励与约束的有机结合 6 解决思想问题与解决实际问题相结合的原则 既做到以理服人 以情感人 又要切实帮助中职学生解决学习 生活中遇到的实际困难和问题 增强教育的实际效果 46 六 德育活动课程实施与评价 1 德育活动课采取分年级实施的办法 按照 月月有主题 周周有活动 人人是主角 天天有体验 课课见实效 的要求 从中职学生在学习生活成长过程中遇到的思想 政治 法纪 道德 心理等的问题为出发点 坚持把社会主义核心价值观的内容贯穿始终 依据职业院校人才培养目标和学生成人成才的发展规律 组织开展德育活动 一 德育活动课程实施 47 周周有活动的设计要求第一周 活动一 提出问题 通过指导学生共同找出问题切入点 设计方案 调研分析 找出实际生活中在校园的各种场合存在的 假恶丑 成果 调研报告 第二周 活动二 分析问题 通过前两个阶段的实施 本环节知道学生分析问题 提出解决问题的方案 成果 政改方案第三周 活动三 参与践行 通过第一个阶段的调研分析 提出倡议的行为方案 以身作责 在日常的生活中能动地改变不良行为 并通过学生自己的行动影响身边的同学 从而达到知行合一 成果 体验心得第四周 活动四 分享成果 通过回顾活动历程 整理展示活动成果 并交流体验心得 通过活动切实改变班级管理当中存在的问题 修订班级制度 形成班级 荣辱观 指导今后的班级文化建设 成果 活动成果集 48 了解学校热爱中职1 活动目的了解职业教育的特色 了解中职学生的职业发展前景 帮助学生正确的认识自我 重塑信心 以积极的心态开始中职生活 2 活动实施 1 分小组 利用业余时间 围绕对职业教育的认识 为什么选择上中职学校 高职学习生活的目标 怎样度过中职生活等方面进行调研 2 制定小组的调研活动方案 3 写出调研报告以及发言提纲 并在小组交流 完善 3 成果展示 了解学校热爱中职 调研报告 活动方案设计举例说明 专题一步入中职自信成长 49 走进校园重塑自我1 活动目的了解高职学校的特色 了解专业发展的前景 热爱学校 热爱专业 热爱自己 2 活动实施 1 参观学校以及校史馆 2 写出自己的参观体会 并在小组交流 3 各小组选出发言代表 在全班交流 3 成果展示 我为我是高职生而骄傲 参观体会 集 50 中职学习助我成才1 活动目的教育 引导学生制定科学合理的 中职学习生活方案 使学生在高职学习中能够有章可循 能够依计划行事 2 活动实施 1 结合个人实际 撰写个人 中职学习生活方案 2 相互交流自己的 中职学习生活方案 寻找差距 弥补不足 3 确定每位学生的中职学习生活方案的监督员 最好是同宿舍的舍友 互相监督中职学习生活方案的实施 并要求监督员做好记录 4 组长定期对小组成员的 中职学习生活方案 的实施效果进行检查 并在小组会议中进行交流 分享成果 提出整改措