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严寅贤:脑科学原理让你明白影像阅读 脑科学原理：语文教学的生命灵光 严寅贤 学语文要用脑，这似乎是一个简单得不能再简单的问题。然而，长期以来，我们似乎又未能深入探讨脑科学原理对语文学习（教学）的重要意义及其应用价值，而是无休止地探讨教材编写是否合理，研究教学方法是否得当，论证考试内容是否科学。 其实，离开了对脑科学原理的理解、接受与运用，不通晓脑科学原理对语文学习的启示，仅仅从教材、教法、考试甚至从教师素质等方面探讨语文教学的得与失，分析其中的是与非，我们有可能仍然在黑暗中摸索。而脑科学原理的凸现，如同为语文教学点燃一盏明灯，闪出一道亮丽。它使我们在先前许多困惑不解的问题面前豁然开朗，它为我们已经进行、正在进行的语文教改实践找到了 科学的理论依据，它给我们今后的语文教改之路提供了许多有益的启示。 一、脑科学原理启示我们 要创设并优化大语文学习环境（本文所云“大语文学习环境”有别于通常所说的“大语文教育”，下同），让学生在浓郁的语言文化氛围中 接受熏陶，提高自身语文素质北京大学心理系认知神经实验室、 北京大学视觉听觉信息处理国家重点实验室沈政教授的一篇论文给笔者以极大的启示。 沈教授在论文中谈及这样一个有趣的“补笔测验”：请一位朋友到家里作客，你先跟他在客厅里聊天，客厅墙壁上挂了许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张 写满许多偏旁和部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的汉字。统计他的补笔结果可以发现，这些字中许多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见？”这说明无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意冒出来。这个实验十分清楚的告诉我们，一个人在无意识中映入眼帘的信息，能在随后的有意识活动中无意地得以再现。 沈教授由此得出这样一个结论：无意识心理过程所摄入的信息，能在一定条件下自动投射到人的意识中来，这是人的心理活动的一个重要规律。其实，在笔者看来，被测验者面对客厅的字画，他并非“没看见”，客观上是“看见”了，只不过是一种无意识的“映射”而已。这种无意识“映射”对人的行为动机至关重要。弗洛伊德曾用大量的实验证明了人脑的这种无意识映射，并明确提出这是一种客观存在。他认为，人的无意识精神行为对人的一生有着重要的支配作用，它虽然不被人所察觉，但它却一刻不停地活动着，并总是力求在意识行为中 得到表现，从而支配和影响着人的一切活动。脑科学研究还着重指出：人类无意识记忆的容量是无限的，它可以把人们一生中所见所闻的全部信息完好无损地储存到人脑中去， 并在一定条件下得以再现。 1954 年，加拿大蒙特利尔大学教授潘菲尔德医生出版的一部科学专著，成功地证明了上述观点的正确性。他在专著中描述了切除癫痫病病灶手术中发现的科学事实：一位年已六十多岁的病人在切除位于颞叶的癫痫病灶之前，对附近的正常颞叶皮层用适当的微弱电流刺激， 病人立即会童声稚气地唱起一首社会上早已失传的儿歌，或说出绝传的童谣，并不时喊起爷爷奶奶或小猫小狗的名字。停止电刺激，病人立即会从 50 多年前的生活情景回到手术台的现实中来。医生请他重 复刚才唱的歌、说的童谣，他却十分茫然，不明白医生要他做什么。 那么，在日常工作和学习中，人们为什么对映射到脑海的大量信息回忆不起来呢？脑科学研究认为，这既不是摄入脑海的信息量不全面、不深刻，更不是人的记忆痕迹在脑海中随着时间的推移而消失，其真正原因是“提取困难”，即人们很难把摄入的信息投射到意识中来。但是，人脑中容量无限的无意识的内存信息总是要寻找机会发挥作用，总是在寻找机会发挥作用。上述病灶手术、补笔测验和 弗氏学说就能很好地证明这一点。 这对语文教学的启示太深刻了！它首先启示我们，大语文学习环境对学生语文素质的提高有着不可忽视的作用。长期以来，我们一直对这样一种现象熟视无睹而未能深究其因，即毕业于农村中小学的学生与毕业于城市中小学学生相比， 他们的语文素质在整体上总是存在着明显的差异。即使在城市，出身于知识分子家庭的子女与出身于工人家庭的子女相比，从整体上看，也不同程度地存在着这种差异。这是为什么呢？以往我们只是笼统地认为，城市学生有着较好的语文学习的大环境。然而，这种环境到底对学生产生怎样的作用？为什么会产生作用？如何产生作用？人们似乎没有作出深究。现在我们不难得出结论：正是城市学生比较优越的大语文学习环境各种语言文化媒体、周边的科学文化氛围对学生形成持续性的、丰富多彩的刺激，不断强化并丰富着学生的无意识记忆，并且，学生对这种刺激的大容量有着无限的可接受性，并且这种无意识记忆（储存）能在一定条件下自动投射到有意识行为学生大量的语文实践活动中去，从而形成了城市学生整体语文素质高于农村学生这一客观事实。并且，经济文化发达与否的差别越大，学生之间的水平差 异越大。据此，我们有必要认为，不管是城市还是乡村的语文教学，我们都应该在我们语文教师力所能及的范围内，尽力为学生创设并优化大语文学习环境，同时引导他们随时发现，不断感悟，让他们尽可能多地接触新事物，吸收新知识，以不断提高和丰富他们无意识记忆的蕴藏量， 然后再创造条件使其充分利用这些无意识记忆所摄入的宝藏。我们必须高度重视并充分利用广播电视、板报橱窗等一切文化媒介大力丰富语言文化信息，我们必须尽一切可能向学生提供适合于他们阅读的报纸杂志，我们必须规范、优化并丰富我们的课堂教学语言，甚至规范、优化我们的作文（日记）批语，我们必须规范并优化我们和学生的一切交往活动（口头的、书面的）。总之，从脑科学原理看，语文教师的一切教学行为和手段都应该是规范的、优化的、丰富多彩的，从而保证学生所接触到的大语文环境也是规范的、优化的、丰富多彩的。这是因为，脑科学原理还告诉我们：大脑的学习和记忆以及脑内神经元的联结程度，决定于环境对大脑的刺激。优化了的、丰富多彩的环境刺激对青少年大脑发展具有显著影响。 尽管语言功能的形成是大脑对语言的先天接受性与环境交互作用的产物， 但我们无论如何必须高度重视环境的影响。是的，我们承认大量语言文化信息对学生的刺激通常只是对学生形成无意识记忆，并且这种记忆常造成“提取困难”，但“提取困难”不等于“不能提取”，学生只要大量摄入丰富多彩的语言文化信息， 教师只要为学生的信息提取进行科学的训练下文将作专门论述，他们必定会在实践中“不断提取”，从而提高他们自身的语文素质。否则，我们无法科学地解释城市学生语文素质优于农村学生这种极 具普遍性的现象。二、脑科学原理启示我们，在优化大语文学习环境的同时，我们要想方设法为学生的博览群书、为学生的写作训练创造切实有效的条件，真正使学生的多读多写 成为可能，这是提高学生语文素质的必由之路既然人在无意识状态下摄入大脑的信息可以对人的能力产生支配作用，那么，我们据此可以推知，“有意摄入”的意义更不可低估。阅读，作为一种有意识行为，它映入人脑的各类信息毫无疑问将更丰富、更深刻、更有效，它在提升学生语文素质方面所具有的意义将比大语文学习环境更深远。 如果我们把大语文学习环境比作一幅宽大银幕对学生进行知识信息的辐射，那么，阅读则是一束激光，它将有力地对学生进行“信息负载”穿透。学生将由面及点，由粗到细，由无意识到有意识，广博地吮吸各类有益的文化知识。从这一层面而言，为学生创设优越的阅 读条件就显得特别重要。当然，不可否认，在学生长时间的阅读过程如 100 分钟或更长时间中， 他们所摄入的部分语言文化信息当属无意识记忆。所以，在指导学生阅读时，我们首先有必要引导学生不断强化有意记忆如作读书摘抄等，但同时，教师自己应该认识到并让学生明白：在持续性阅读过程中产生无意识记忆现象在所难免，并且会造成大量已摄入信息的遗忘。但脑科学原理告诉我们，这种遗忘并不是已摄入信息的消失，恰恰相反， 凡是已进入学生视野的各类信息， 都会摄入他们的脑海 （如前所述，人脑接受这种信息的容量具有无限性） ，并且它们终将会在学生的语文实践活动中不断映射到意识中来 ，进而内化为语文素质 。笔者向来推崇古人这样一段话：“勤学如春之起苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏” （陶渊明语） ，总以为它道出了语文学习的真谛。现在看来，陶氏之言竟与脑科学原理不谋而合， 只不过，古人无法用科学的道理阐释之。 因此，我们大可不必因遗忘而遗憾，更不能据此认为多读无用。中学生，读书必受益， 不读则受损。是的，我们常听到有些学生抱怨，自己读书不少，但作文水平就是无起色。造成这一问题的原因是十分复杂的。或是极个别学生对语言的先天性接受能力较差；或是由于种种原因， 有些学生对生活比较冷漠， 缺乏写作激情，只想轻松地阅读，不愿费心地写作，如此等等。不过，在笔者看来，其中一个重要原因，当属教师工作不力在让学生多读的同时，我们没有能引导他们根据所读内容去多写，也就是说，我们未能很好地训练他们“及时提取”已摄入脑海中的语言文化信息，以致于造成他们已摄入信息的大面积、快速度遗忘。须知，多读多写是一对孪生姊妹，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语） 。忽视了其中任何一项训练，都有可能 使学生的语文素质受到削弱。 为进一步说明上述问题，这里有必要介绍我和我的同事们正在进行的“高中语文学科课程活动课程一体化实验”（滨州地区重点实验课题）的部分内容 。 在这项实验中 ，我们设计并实际操作了两大程序。一是设立“语文学习室”， 每周开设100 分钟的阅读课， 让学生在语文学习室中读中外名著， 读其他精美的文学作品，读历史，读科学，读自然等等。同时，我们要求学生每周完成 500 字以上的读书摘抄，并在课下完成 800 字以上的读书笔记（我们称之为“自由作文”） 我们明确要求学生“自由作文”体裁不限，但必须紧扣阅读课所读内容去写。 我们据此提出一整套写作方案，指导学生如何结合读书活动写读后感，写文学评论，写读 。书摘要，写自己的创造性见解等。二是编辑美文选美文选分正反两个版面8 开，一版编印总量 5000 字左右不同体裁、不同风格的“美文”； 一版留方格空白页 ，要求学生紧扣所编印的文章写 800 字以上的“随笔作文”。 美文选的创刊目的：不仅仅为语文， 着眼于学生综合素质、 尤其是人文素质的发展与提高。美文选的选文标准：文质兼美，时代感强，可读性强；学生读后有理可说，有情可抒，有感可发。 美文选的主体内容：文学与美学；青春与人生；成长与成才；时事与政治；人类与自然；心理素质与道德情操等等。总之它始终注意广采博取注意把时代的活水，把时代的色彩，把时代的风貌引入课堂。 美文选的写作要求： 除包含“自由作文”的要求外， 还可以仿写、改写，可以扩写 （以培养学生的想象能力）美文选每周一期，每学年（含寒暑假）55 至 60 期。 。正是这些丰富的内容、适合于学生的选文标准和宽泛的写作要求，使美文选自“出版发行”之日起便产生了十分明显的多元正向效应：一是丰富了学生思想，开阔了学生视野；二是丰赡了学生的写作语言；三是提高了学生的阅读品位和阅读层次；四是激发起学生很高的阅读兴趣和写作热情；五是陶冶了学生情操，提高了他们的人文素质。语文学习室的开设收到完全相同的效果，绝大部分学生一直醉心其中（阅读和写作） 。 记得我们正式向学生宣布语文学习室将投入使用时， 教室里曾爆发出十分热烈的掌声。现在看来，我们当初的设计是完全符合脑科学原理的。即，针对学生对已摄入信息的“提取困难”，我们一方面让学生“不断摄入”，一方面非常及时地、不间断地强化学生“及时提取语言文化信息”的训练（如写“自由作文”、“随笔作文”等）。这种操作程序，成功地弱化了学生的遗忘率和“提取困难”，最大限度地使学生对所摄入信息的“及时再现”成为可能。尤其值得提及的是 我们通过学生在语文学习室和对美文选的阅读、鉴赏与思考，有效地激发起他们的写作热情，唤醒了他们沉睡的写作内驱力。比如，许多学生在读了江涛的再给我十年 （中国人民公安大学出版社 1998 年版） 朱彦夫的 、 极限人生（黄河出版社 1996 年版）等有影响的作品之后，抑制不住内心的激动，写出了文情并茂的佳作。这正应了叶圣陶老人的话：“读名人传记，受了感动，看有味的小说，起了想象随时有