初中英语教学中的“听”和“说”培养.doc

重视听说培养，扎实学习英语基础，摘要：学习英语的关键是突破学生听说难关，作为一名初中教师，要高瞻远瞩，充分利用课堂有限时间，加强学生英语听和说能力的培养，为学生将来可持续发展奠定基础。关键词：听说能力培养问题提出：由于中考口语考试不纳入考试总分，听力考试对考生区分度不大，致使很多教师在教学实施过程中在自觉或不自觉地忽略英语中的“听说”的能力的培养。但实际上，听说能力水平高低的是检验学好英语的重要标准，也是学好英语的基础。作为一个多年的英语教师，我也曾错误地认为，只要能让学生记牢记清所学的单词、词组和句型，那么，我的教学任务就算是圆满完成了。但是，事实并非如此，学生当时是记住了所学的东西，但是，因为他们缺乏必要语境，所以，学生不会灵活运用语言，因此，他们的英语学习就老是有一个瓶颈，无法突破。这也直接导致了学生丧失对英语学习的信心，大大打击了他们学习英语的兴趣。对此，我也困惑过，迷茫过：明明学生对该掌握的单词、词组都一一小测过关了，可为什么他们的成绩总是在中等水平，没办法提升呢？问题出现在哪呢？我反思自己的教学经历，最后是我明白了问题的真正原因：忽略了最基本的学习英语的方法和策略，那就是对学生进行听说能力的培养。一、落实“听说”在先，扎实单词记忆中学英语新课程标准明确指出：根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先的原则。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语，如果不能听懂，也就不会读写，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形和义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。那么，在日常英语的教学中，教师应该如何具体落实好听说教学呢？二、活用听力技巧，扎实英语基础首先，我讲讲“听”。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。在当今中考压力下，教师如何有效地在课堂40分钟中挤出有限的时间来做好听的训练，与教师所采取的教学策略有很大的关系。所谓教学策略，指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果。我们学生学英语，很大程度上只是限制于课堂的40分钟。也就是说，课堂上的听的训练非常重要。可能很多教师会要求学生回家自己听磁带等等来提高听力，这些固然很重要，但是，又有多少学生能真正做到呢？因此，教师利用一定的策略，在课堂上提高学生听的能力就显得尤其重要。课堂的听，有“泛听”和“精听”两种。“泛听”是指听教师对课堂语言的组织，对知识点的讲解，课堂指令等等，并适当地模仿，为下一步“说”做好语言的储备。“精听”是指听教师有目的的一些专门训练，在老师的引导下有计划、有步骤地提高听的能力。下面我简单讲如何做好课堂的听力训练。（一）、教师应先教给学生一些听的技能和技巧，这是非常重要的。如，告诉学生在听的过程中要注意重读，弱读，连读，语调，意群等，这些对理解听力内容有着至关重要的作用。如重读，强调内容的重要性；如语调，语调的变化有时可能是反问，也有可能是疑问，要学会判断等等。只要注意到这些细节问题，才能更好地理解听力内容，做好听力训练。（二）、活用教材，巧设听力问题。作为一线老师，活用教材是对教材的再开发，巧妙运用教材，设置适合学生的听力问题培养学生的听力能力这一的目标。例如，在完成外研版初中一年级下册的Module5Unit1的教学任务时，教师既要让学生提高“听”的能力，又要他们掌握这一节课的重点内容：形容词的比较级，怎么办呢？首先，教师利用课文的图片，引出所要学习的内容-形容词比较级，然后，再从课文中找出含有形容词比较级的句子，把有形容词比较级的部分挖空，让学生先听，然后完成句子。这样，学生既锻炼了听力，又对本课学习的内容有了进一步了解，一举两得。当然，还可以继续设置相关的情景，让学习继续做听力练习。实践证明，设置与学生学习的内容相关的听力内容，不仅可以使教师的教学任务能顺利完成，而且学生的听力能力也得到了提高，扎实了学的英语基础。三、听说相互相承，提高英语水平说是指输出信息的能力。听与说是相互相承的。学生听力之后，语言的储备比较充足了，他们就开始有了想说的欲望与信心。就像一个一岁的娃娃，他（她）的语言已经积累得差不多了，很自然地在某一天就开始开口讲，先讲一个字，再讲一个词组，然后很自然地流利讲出一个句子，挡都挡不住。学生开口说英语也是一样道理，很多时候是潜移默化地。老师在课堂中经常用英语讲，有意识地引导学生用英语进行思维，而学生有能认真听、模仿，那么，学生开口说英语就是很自然的事情了。当然，影响学生说的能力有很多因素，如，语言表达能力差、性格内向、词汇量少、课堂缺少互动等等。所以，作为学生学习的引导者和组织者，教师在这方面要给学生多创造机会，让学生能利用课堂有限的时间进行有效的交流。我的看法是这样的：（一）、发挥教师主导作用，调动学生听说积极性。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教对学生的学来说居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的。所以，在课堂上，教师应先有意识地多用英语表达，充分发挥教师的主导作用。教师说英语的过程，其实就是拓展学生的思路、创设语言环境、激发学生的兴趣的一个过程。尤其是对学习主题的延伸，不但能深化学习内容，还能丰富学生的英语知识，为学生从量变到质变做好前期积累工作。如外研版初中一年级下Module11Unit2，讲的是航天英雄杨利伟，这是一个学生比较感兴趣的话题。通过图片，教师可先用英文介绍杨利伟，学生通过听、模仿，学生开口说就成为必然了。（二）、拓展学生的词汇量，让学生不会在用英语表达时感到词穷。很多时候，学生不敢开口讲是因为他们缺乏一定的词汇，或者说不懂得如何利用所学过的单词来表达自己的观点，所以，教师平时教学时，应该先做到让学生理解性地、踏踏实实地记牢所学单词，以防不会运用、活用语言，或是词到用时方恨少。同时，在教学过程中，教师可以根据所学内容，适当增加一些词汇。如：上面所提到的Module11Unit2，教师可以适当增加astronaut, national flag, spacecraft 等单词，这样，学生就会在不知不觉中既学到了大纲要求的知识，又学到了课外的单词。当学生觉得自己头脑中有些“料”时，开口就会是很自然的事了。此外，我们都知道这样一个道理，“授人以鱼，不如授人以渔”。教师应该让学生明确一点，单词不是靠死记硬背记住来记忆的，而是有一定的科学方法的，如，靠读音来记忆，靠构词法来记忆等等，都必须事先跟学生说明。（三）、创造条件，让学生有机会，有话讲。首先应当让学生分组，挑起学生的竟争意识，让紧张而自由的学习氛围刺激他们，给他们充分展示自己的舞台。据专家研究，大多数人害怕讲英语是因为课堂上的焦虑情绪过高，因为害怕失败而导致失败，造成一种恶性循环。采用小组合作学习，这种合作性的教学变个人竞争为良性的集体合作，会减轻学生的精神压力，从而更好地达到学习目的。其次，根据需要，创设适合学生的情景，让学生有表达的欲望。如根据对话内容，分角色表演；故事接龙比赛等，都会是激起学生表达的好方法。听说能力的培养是一个综合工程，教师只有在教