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为学生的阅读铺个台阶 张山鹰 2013、12一、 案例背景：语文课程标准中对于第三学段阅读提出这样的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”在理解文章内容中又提到注重学生个性的体验，感受性的阅读。将阅读教学说成是学生、教师、文本之间的对话过程。学生绝不是消极被动的，他们也是文学活动的主体。而教师由于思想深度，文化水准，人生经验、审美水平往往高于学生，应该起到向导的作用。二、 案例描述：穷人是人教版语文六上第九课的内容，列夫托尔斯泰写的小说。文章记叙了一个寒冷的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中第24自然段有这样一段描写：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚品质。上课我们的教学进行到这部分时，我先让学生默读课文这部分内容。再让学生谈谈你对这几句话的理解。学生默读课文，学生甲发言说：“我觉得渔夫是个很善良的人。”我对他的发言表示认同，于是点了点头。然后说：“还有想说的吗？”学生乙说：“渔夫和桑娜都很善良。”“也没错。”我又说。我继续环顾四周，提问道：“同学们可以结合上下文想一想渔夫在什么情况下这样做的？他为什么这样做？你体会到什么？”我继而在黑板上板书：“情况 为什么 体会”这样三个词语。这时学生开始行动了。他们开始在书上找，有的在书上画。学生准备了大约有5分钟的样子。我又继续补充一句：“一会儿请同学们试着将这三个问题连起来说一说。”我见学生小声地在座位上嘟哝着。又过了两三分钟的样子，学生开始举手了。我叫起一位学生（丙）说：“渔夫收养两个孤儿，是在他们生活很贫穷的情况下收养的，他为什么要这样做呢？因为他们很善良。”没等我说话一个同学（丁）就站起来说：“我觉得善良好像不合适，因为很多的情况都是善良。比如宽容别人。但这篇文章应该有这篇文章独有的。渔夫那么贫穷，他也觉得是个问题，他也知道后面的日子会很难过，可能连黑面包的吃不上了。但他还要收留那两个孤儿。这是宁愿自己吃更多的苦，也要帮助那两个孤儿呀！”我点点头：“你说的真好。你能说说你是从哪看出的吗？”这个学生接着回答：“他的脸变得严肃忧虑。并且说是个问题。这说明他已经想到了收养孤儿的困难，也想到了不收养他们，他们的结果是什么？”我赶紧鼓励他说：“你真是个会读书，善于发现的孩子。”我转向全班继续问道：“当他决定收养两个孩子时，渔夫是怎样说的呢？”一个同学站起来说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。我觉得这个熬字值得品味。我们把生活叫过日子，他却说是熬。我觉得他已经做好了吃苦的准备。”另一个同学补充说：“是更苦的日子。”课堂至此学生已经对渔夫的人物有了较全面较深刻的认识了。三、 分析反思我回忆自己的教学过程，大体经过这样几个步骤首先是读书，其次是学生的初步感受，然后是教师必要的引领。通过这个过程，我感受到给学生充足的读书时间是必要的，学生遇到困难时，语文教师应体现在指导学生阅读教材，促使学生精思善问。教师可指导学生进行系统阅读，使学生对重点、难点知识的理解更为透彻，掌握得更加牢固；指导学生阅读的目的，首先是让学生在阅读中自主掌握知识，其次是促使学生在阅读过程中发现并提出问题。教师的及时引领是不可或缺的。教师的引领往往可以起到抛砖引玉的作用。教师究竟引领什么呢？不是教师代替学生去阅读，甚至代替学生去回答。而是帮助孩子们去发现，鼓励孩子去寻找，带领孩子去认真深入地读书。在这个环节中我抛给学生的三个问题便是学生探讨思索的试金石。多