小学数学教学的情景创设策略研究.doc

小学数学教学的情景创设策略研究The Research of Creating Strategies the Teaching Scene in Elementary school mathematics广西平南大新镇大黎小学 537305 周雪梅要本篇论文主要是对小学数学教学中如何创设情景进行的研究，为了更好地全面推进素质教育做好铺垫，也为了使小学数学课程标准的教学系统更加的完善。本文结合新课程标准下小学数学教学的要求，将创设教学情景理论融入其中，首先查阅国内外与教学情景相关的资料，得以了解在小学数学教学中创设合理的情景的重要性，在此基础上提出了创设教学情景的意义与策略以及创设教学情景应遵守的原则，并将其进行到了教学实践中，取得了一定的效果。本研究结论表明，在小学数学教学中创设情景，可以刺激学生的思维活动，引导学生主动的建构知识，灵活的掌握知识，进而培养学生的创新意识与能力，从而提高学生的实践能力，其目的是促进学生三维目标的发展与实现。同时也说明了，能够提高教学质量，让学生得到全面发展，也是一种教学方法的创新，所以，小学数学教学的情景创设值得我们研究。关键词：小学数学教学，教学情景，创设策略中国教育改革和发展纲要高屋建瓴地指出“谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的竞争中处于战略主动地位。”教育的改革推动了课程的改革，新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化，文化多元化社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求，科学素养成为国际基础教育科学改革追求的共同目标，科学素养不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。STS是Science Technology Society的缩写，即科学技术社会。STS教育是近几年世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想。这些为小学数学教学的改革创造了外部环境。创设教学情景就是把新课程和新教材应用于数学教学的一个实践上的突破口，从生活走向数学，从数学走向社会，这就是小学数学新课标的基本理念，为小学数学教学改革创造了基础。一、研究的意义现在的社会越来越多的人很注重创新意识与创新能力的培养，作为小学数学教师的我一直在思考摸索，如何使我以后的课堂充满活力，如何使我的学生具有社会所要求的能力，如何让我的学生适应这日新月异的社会。面对现状，我认为在小学数学课堂教学中，创设良好的教学情景是很有价值的。创设和谐的、激励学生无限求知欲望的情景，使整个教学过程在一种自然而引入的节奏中，有动有静、有张有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、更科学、更有效，同时也让学生在乐中学，在学中乐，也更是改进了一成不变的旧教学模式，体现新教学模式的优势，犹如遍及全国的探究模式，已经被广大师生喜爱，而探究模式教学的过程：创设情景提出问题初步猜想进行实验证据、论证、结论评估与应用。这样的教学过程，以景动情再授之于理，教师根据教学内容有目的创设相应的“环境”，即创设真实、生动、形象的场景或氛围，以使学生在相应的情景中获得体验感受。二、创设小学数学教学情景的意义提高教育教学质量，关键在课堂，要想有效地提高小学数学教学效果，一方面要尽大限度的吸引住学生的视听，一方面教师要懂得把握时机创造小学数学的教学情景，在小学数学教学中创设教学情景主要有以下几方面的意义：2.1 有助于培养学生的学习兴趣创设丰富的教学情景，能够激发学生的学习动机，培养学习兴趣，从而充分调动学生的学习积极性，针对小学生好奇心强、好动、对数学实验更感兴趣的特点，假若有条件多到实验室，给学生创设他们喜爱的学习环境，在这环境中可以和老师、同学进行互相交流、探索，使学生的个性得到充分的发展，在老师的指导下，他们参与讨论、猜想、表达、动手实验等探索活动学生的兴趣提高，学习的积极性也提高，让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开展做好铺垫。2.2有助于培养学生从创设的情景中获取数学信息的能力创设教学情景让学生更容易从复杂的实际情景中获取信息，并且对获得的这些信息进行有效的加工和处理、简化和纯化，进行数学或数学建模，把得到的信息进行归纳总结，再寻找规律，进行猜想，设计探究方案，进行研究。恰当的创设了生活资源的情景，使学生真实地感觉到数学就在自己的身边，体会数学的应用价值。教师创设的教学情景，让在亲临情景的学生更容易获得数学理信息，就培养了学生的仔细观察能力，获取信息和处理信息的能力，为学生对学习思考以及探索提供了条件。2.3有助于发展学生的创新精神和实践能力 由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容是开放的，教师创设情景，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、评判知识、创新知识。例如圆的面积内容，就要求学生回忆以前学习过长方形面积，正方形面积，平行四边形面积等，以旧学新，引导学生去深入思考，自己动手去实践，学生在深入思考和动手实践的过程中就会真正的掌握基础知识和基本技能，寻找解决问题的方法。在深入思考及动手操作的过程中，就会有所理解、有所发现，所以创设教学情景有助于发展学生的创设精神和实践能力。2.4有助于培养学生的科学素养通过创设良好的情景，可以激发学生认识和探究自然规律的愿望，体验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展科学探究能力，培养坚持的科学精神，增进对自然界基本规律的认识，养成科学的思维习惯，掌握终身发展所必要的基本知识与技能，其中在小学数学教学情景中既有发现的乐趣和成功的喜悦，又有挫折和失败的考验，因此对于学生全面发展科学素养具有重要作用。三、小学数学教学情景的创设策略在进行小学数学教学过程中，怎么来创设小学数学教学情景，这是必须时刻考虑的，捉住实际把握，合适的就是最好的，下面就是我肤浅的见解：3.1实验创设 在应试教育的影响下，社会是在乎追求考分，在小学数学教学中，课堂追求物化了的“知识”，小学数学课不突出“学”的作用，小学数学课愈来愈缺少“学味”。在这样的条件下，作为新一代基层教育者更应该创造实验情景，让学生自发地进行探索，完全自由主动地进行实验，更加地注重“以情讲理”。例如；在“圆的面积”教学中，可以让同学动手剪剪拼拼近似长方形求其面积，让同学们感受、体验、观察、讨论。从简单易做的小实验，让学生能够亲自参与到教学中，激发学生的学习兴趣。3.2故事创设数学的发展史上有许多有趣的故事，在课堂上如果用数学故事创设情景能营造一个有利于学生探究的民主、宽松、和谐的学习氛围；例如在“鸡兔同笼”中引入孙子算经里面的故事，在“排列组合”教学中引入“田忌赛马”的故事。例如阿基米德为何能移动地球？曹冲称象的根据是什么？在教学过程中合理利用这些有趣的故事情节，即可以满足学生爱听故事的要求，也可以达到教学效果。3.3生活实际创设 从生活走向数学，从数学走向社会，我们赖以生存的环境首先就是数学环境，数学环境是我们生活的世界。真实的生活情景其重要的教学价值在于贴近学生生活实际，是学生更加熟悉和亲切。在数学教学过程中，合适地从生活中实例引入到课堂的教学，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如：百分数里面的折扣，税率，生活中无出不在，这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引起数学问题，不仅激发学生学习的兴趣，也懂得真正的价值，提高他们真正参与社会生活的能力。3.4问题创设 美国著名学者加里.鲍里奇认为：“任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回答或者回应，就被看作是问题。如果这种回应或者回答能让学生更积极地参与学习过程，那么这个问题就是有效的问题”。问题是思维的开端，所以，不少教师常常用提问来导入新课，提问是一种引发学生思考，引导学生议论的重要方法，促进师生之间的沟通与交流。在课堂惊醒中创设问题情景，把学生引入“提出问题探究问题解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动地学习态度和情绪，使他们全身心地投入到学习当中去，形成整个课堂的一种探索的氛围，可以有效地调动全体同学思维的积极性，总的来说以触发或者形成学习者的回应为目标。3.5利用多媒体教学手段创设在信息技术普遍使用的今天，多媒体技术的开发与利用是数学课程资源中一个特殊而又要重要的组成部分。因此，新课程基本理念提倡教学方式的多样化，鼓励将多媒体技术渗透到数学教学中去，使传统的粉笔加黑板的板书板画更加丰富与生动。多媒体技术最大的优势在于直观和形象，如利用在课件中就能再现真实的教学情景。比如，用摄像机和计算机来演示圆的面积可以拼成学过的长方形面积，让真实的实验情景得以再现，增强实验效果。又如：有些数学现象或数学过程是无法直接再现的，但可以利用计算机设计模拟，以增强学生的感性认识，如：圆周率的值等。这样有利于提高课堂的教学效率，增大课堂教学的容量，还提高了学生学习的兴趣，也对传统教学进行了改革。四、创设小学数学教学情景的原则只有将小学数学教学过程与教育学原理紧密结合起来，学生才有可能真正学到数学知识，也就是说“从生活出发”，所以小学数学教学情景创设还应遵守以下的原则：4.1兴趣性原则 兴趣是入门的向导，是感情的体现，能促成学习动机的产生。学生对学习小学数学有兴趣，就能全神贯注，积极思考各种小学数学问题。因此，在每次新课之前，精心设计一些能够突出小学数学教学内容特点又符合学生认知规律的“情景剧”，会使学生产生数学求知欲，渴望获得数学知识，不断探求更多数学奥秘。4.2实践性原则创设小学数学教学情景目的在于使学生能真实有效地对数学现象、过程进行观察，其中最主要的在于使全班每个同学看得见，感受得到。数学情景与需要传递的知识是一致的，二者最大的区别在于数学情景是具体的，而知识是抽象的。因此，数学情景一定要可感知、可体验、可操作，蕴含所需要的信息，学生可以通过实践从数学情景中提炼出这些信息，所以，在创设数学情景时，时刻为学生着想，体现以学生为本。4.3和谐性原则和谐就是美。小学数学教学情景所显示的教学也必然是和谐的，和谐，就其原意来说，有适当、均称、匹配、协调，合度之意。因为，教学不仅是传递具有完整逻辑结构的数学信息，更是一种含有丰富情感因素的人际信息交流，在教学中要达到较理想的和谐状态， 就必须对数学教学过程中的内容和手段进行有效地创设一定的情景，从而使学生非常自然地、积极地投入到数学的学习中，使学生的理智与情感都处于一种开放的、活跃的激发状态中。这时，师生的共同活动互相呼应，形成师生的情感与思维的共振，达到最佳的教学效果。4.4创造性原则教无定法，学无止境。只有不断创新，才能将教师从“教书匠”向“教学艺术家”的转化，才能培养学生的创造能力，发展学生的创新实践能力。所以，我们必须根据数学教学内容，根据学生的实际需要和接受水平，创造性地运用各种教学形式，利用各种教学手段来创设教学情景，以一种艺术化的形式来展现数学理科学知识。五、小学数学课堂教学的情景创设的展望我查阅了许多有关创设情景教学的资料，让我受益匪浅，情景没有好坏之分，只有合适不合适之别，总的目的还是为了达到教学目标而采用的教学手段。人非草木，孰能无情，在教学中先动之于情，再授之于理，在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，这样从生活、社会进行创设教学情景不是更好地达到了教学的效果。夸美纽斯在大教学论中说：“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学”我看，合理地创设教学情景，让学生能够展开讨论，就可以达到“少教”、“多学”的目的。教师掌握好创设教学情景的策略和原则，能极大的激发学生的学习兴