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有效提问 英语教师课堂话语的生命线 1 美国小学的课堂中问题摘抄 1 你们喜欢故事里面的哪一个 不喜欢哪一个 为什么 2 如果在午夜12点的时候 辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车 你们想一想 可能会出现什么情况 3 如果你是辛黛瑞拉的后妈 你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会 你们一定要诚实哟 4 辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会 甚至把门锁起来 她为什么能够去 而且成为舞会上最美丽的姑娘呢 5 如果辛黛瑞拉不想参加舞会 就是她的后妈没有阻止 甚至支持她去 也是没有用的 是谁决定她要去参加王子的舞会 6 最后一个问题 这个故事有什么不合理的地方 2 一 有效提问的提出背景 1 2009年 6月12日 江苏省教育厅推出五严禁令 严格禁止下达高 中 考升学指标 严格控制学生在校集中教学活动时间 严格执行国家课程计划 严格规范考试和招生管理 严格制止义务教育学校违法办学行为 这意味着课时少了 作业少了 学生在校的时间大大缩短了 而怎样充分利用有限的课堂45分钟完成教育教学目标成为我们一线教师要思考并解决的重要课题 3 二 有效提问在新课程实施后的初中英语教学课堂上的地位 英语教学中课堂话语是连接教学的纽带 刘培华 1999 教师课堂提问则是课堂话语的重要组成部分 也是组织课堂教学的重要手段 教师话语所占课堂学时高达70 80 Numan 1991 香港英语课堂中约70 的课堂话语是由提问 回答 反馈组成的 Tsui 1985 提问是英语教师课堂话语中的主要构成部分 而提问是否有效是决定课堂是否有效的关键 4 提问是课堂教学中最常用的策略之一 是最富影响力的教学艺术 叶圣陶先生曾经说过 教师之为教 不在全盘授与 而在相机诱导 如何诱导 他认为一要提问 二要指点 而好的提问 必令学生运其才智 勤其练习 领悟之源广形 纯熟之功弥深 也就是说 好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容 检查学生掌握知识情况 还能培养学生的创造性思维 调动学生自主学习的积极性 而提问作为英语课堂中最普通的一种话语形式 对语言的习得有着很大的促进作用 5 提问的种类 1 根据问题的形式分类可分为1 Yes No问题2 选择性问题3 Wh 问题 whowhatwhichwhenwhere 4 How Why问题 2 根据问题的内容分类可分为1 信息性问题 要求学生能够再现事实 事件 地点 名字 一般属于事实性问题 2 理解性问题 检查学生对所学内容的理解 Why问题属于这类问题 3 应用性问题 要求学生将所学知识运用于新的情形 如 Whatexercisemightyourecommendtosomeonewhocomplainsoflowerbackpain Howshouldyoushoottheballifthegoalkeepercomesoutofthegoaltowardsyou Whatwouldyoudoifyouwereamanager 4 分析性问题 要求回答者分析 解释问题 如 Giveevidence Explain Whatcaused Whateffectwascaused Tellwhy Whocanexplainwhytheplaydidnotwork Whyisiteasiertoperformaheadstandwithyourhandswide 5 评价性问题 要求回答者对人物 事件等作出评价 如 Shouldpeople Wasitrightorwrongto Whatwouldpeoplesayifyouwerenottodowhatyoumustdo HowwouldyoujudgetheartofPicasso 6 3 根据问题的伸缩性分类可分为聚合性问题 展示性问题 封闭性问题 属信息性问题 这类问题大都是信息再现性 有明确的回答 不同回答者的答复大体相同或完全一致 发散性 参考性问题和开放性问题 要求学生根据材料发挥自己的想象 作出创造性回答 这类问题没有固定答案 要求回答者具有较强的抽象思维能力 分析问题和解决问题的能力 4 根据问题与材料的关系分类可分为1 课文显性问题 这类问题的答案可以从文中直接找到 回答者没有必要将课文中的信息做大的转换 属于细节辨认问题 2 课文隐形问题 这类问题要求回答者能读出材料中字里行间的含义 需要回答者根据课文进行推理 或将自己的见解与作者的观点结合起来 3 超越课文问题 这类问题要求回答者能够独立思考 能结合自己的阅历回答问题 7 5 根据问题的难度分类可分为1 浅层问题 这类问题侧重记忆和信息再现 封闭性问题 聚合性问题 展示性问题皆属这类问题 2 深层问题 这类问题超出记忆和事实性信息的范围 要求回答者进行复杂的 抽象的思维 能对材料进行分析 综合 评价 并且具有相对较高的解决问题的能力 发散性问题 参考性问题属于这类问题 6 根据随需投入的程度分类可分为1 展示性问题要求回答者的投入较少 2 交际性问题要求的投入较多 3 事实性问题要求回答者的投入较少 4 个人观点性问题要求的投入较多 8 三 有效提问在初中英语课堂教学中具体运用的原则 1 有效提问必须能够激发学生兴趣 有效提问应该能够带动学习者积极参与学习过程的创作性回答 它必须帮助课堂实践者在学生的心理建构和课堂内容之间搭建必要的桥梁 学生们饶有兴致的投入自己的学习过程时 他们便成为更好的学习者 学生在轻松愉快的气氛中既学到了英语知识 也学到了相应的文化知识 如在迎接新初一的英语起始课中 我结合学生刚进学校对教师和同学彼此都不了解的情况在课堂教学中提出了 Canyouintroduceyourselvestotheclassmates 培养学生乐于说 愿意说 并且愿意听讲的良好的学习习惯 9 2 有效提问要树立尊重学生 营造民主的课堂教学气氛的教学理念 尊重学生 尊重学生的人格 尊重学生的个性发展 尊重每个学生学习的权利 尊重学生的情智现状 承认差异 承认学生智商差异 承认学生能力差异 相信学生的可塑性 这就要求教师带头打破 一言堂 要求教师谦逊豁达 不仅可以授业解惑 而且可以传学生治学之道 培养学生的探索精神 在课堂核对作业的环节中我提出 Willyoutellmeyouranswers please 在学生有异议或出现错误时我问道 Canyoushowmewhyyoudidthis 10 3 有效提问要有针对性 要针对不同层次的学生显现出水平区分度 增加问题的参与度 面向全体学生 是新课标中重要的原则 只有少数几个成绩好 自信 知识面广的学生一统天下的局面显然与新课标背道而驰 充分了解学情 认真设计出能吸引绝大多数学生的问题才是有效课堂中应该有的问题 有效的课堂提问要做到难点明确 重点突出 必须注重问题设计的层次性和针对性 问题设计的层次性 一是指问题不能一次性全部展现给学生 要按照教学程序和问题循序渐进的提问 二是指针对不同层次的学生设计不同的问题 如提问较差学生表层的展示型问题 提问中等学生较深层的参阅型问题 提问优等生概括 评价 发挥性的评估型问题 11 问题设计的针对性 一是指问题设计要针对教材 在教学的关键处反复设置 始终围绕教学的重点层层展开 即从温故知新的复习到新课的导入 从语言知识的理解到言语技能的运用 从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散 教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开 二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能 遵循着教师的思路理解语言现象 解决语言问题 并使所有学生在原有知识水平上都有所提高 从而保证教学任务的落实 12 4 有效提问要注重提问方式的灵活性 注重提问方式的灵活性 适时的变换提问主体 突出学生的主体地位 在英语课堂问答活动中 师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛 丰富教学内容 根据问题的难易程度 教师可以直接向学生提问 构成师生互动 askandanswer 可以组织学生进行小组讨论 构成生生互动 包括 pairwork groupwork freepractice 可以在老师向组内某一学生提问时 小组内同学互为补充 构成师生网状互动 还可以组织学生进行思辨 让学生在较大范围内互相提问 构成生生网状互动 13 教师在教学中的角色不是一成不变的 教师根据课程目标 学习过程的需要 在 组织者 引导者 参与者 帮助者 等角色中不断转换 不仅教师要提问 教师也要让学生在学习中自己提出问题 并在教师的帮助下想办法自己解决问题 这时教师就成了问题的促进者 而学生成了问题的构建者 成了课堂问答的真正主人 这与 英语课程标准 中所提出的 有明确的自主学习意识 能就较广泛的话题提出问题并陈述自己的意见和建议 是相吻合的 14 5 有效提问是一个完整的课堂提问过程 必须具备整体性 完整的有效提问通常包括以下四个阶段 1 设置情境阶段 教师用指令性语言设置问题的情境 由讲解转入提问 使学生在心理上有所准备 2 设置疑问阶段 教师用准确 清晰 简明的语言提出问题后 要给学生留有思考时间 然后根据学生的具体情况 结合教学经验再要求学生回答 3 引诱发言阶段 课堂上敢于出现一定时间的 冷场 冷场 时不妨引导学生关注 课堂提问的指向 根据 指向 去钻研教材或学习内容 如果学生对所提问题一时回答不出来 教师要以适当的方法鼓励 启发 诱导学生作答 4 评价省核阶段 教师应以不同的方式评价学生的答案 15 6 我在课堂教学中关于提问常见误区 1 什么都要问 出现了一些低级的 重复的 漫无边际的 模模糊糊的问题 2 所提问题与课堂教学的重点 难点距离较远 偏离了主题 3 只提好学生 不提差生 专提一小部分学生 冷落了大多数学生 或对差生进行惩罚性提问 给学生难堪 4 提问没有层次性 难易问题无阶梯 5 提问表达不言简意赅 有时不知所云 学生无法回答 6 对学生的回答不置可否 对学生的提问不理不睬 7 不能灵活应变 针对课堂气氛 学生的回答和反应 追问下去 扩大战果 等等 16 案例 提问可作为词汇教学的手段 提问可以用来检查学生对词汇的理解和掌握 是一个很好的激发学生思维想象的方式 如 Trees一课中在教release前教师展示了这张画面 教师先自问自答 Howdofactoriespolluteourair Theyletoutmuchharmfulgasintotheair Wecanalsosay Theyreleasemuchharmfulgasintotheair Howdocars buses planespolluteourair Theyletoutmuchharmfulgasintotheair Wecanalsosay Theyreleasemuchharmfulgasintotheair Howcantreescleantheair Theytakeinharmfulgasfromth