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批改作文宜“趁热打铁” 广东河源市田家炳实验中学：温平荣作文是语文教学的重头戏，无论是何种层次、何种阶段的考试，它都是分量最重的考查内容。尽管新课程改革的春风早已吹遍南粤大地，可一个不容忽视的现实仍摆在我们的面前，“作文难”这个“老大难”问题，依旧是语文教学的痼疾。学生之间流传着这样的口头禅：“作文难，作文难，提起作文就心烦。”不管平时还是假期，不管有多少科作业，也不管作业难易程度，作文总是放在最后来完成。或者是临睡前一段时间，或者是节假日最后一两天，等所剩时间不多时，才皱着眉头，挠着大头，咬着笔头写自己不愿写又不得不写的“文章”。值得深思的是，在作文批改方面，也存在着令人尴尬的情形。据笔者深入了解，在一线语文教师中，害怕改作文者几乎是100%！语文教师之间流传这样的戏谑语：“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文！”他们为什么会这样说？因为要改作文！毫不夸张地说，目前在语文教学界，已经形成了一个学生怕写，教师怕改的恶性循环怪圈。一、传统作文批改方式的弊端学生为什么怕写作文？我认为，传统批改方式是阻碍学生写作能力提高的“罪魁祸首”。这绝非危言耸听！目前，大多数教师作文教学均采用每两周一次的学生写、教师改、教师评的传统方式。这种方式最大弊病就在于周期长，它很容易使老师产生惰性。为师者批改时，总想着有相对宽裕的两个星期，可以“慢工出细活”。由于此种心态作祟，教师改起作文来就不紧不慢，难以集中注意力。于是乎，“三天打鱼，两天晒网”，改至后来常常出现时间紧、任务重的窘况。到最后干脆就一目十行，敷衍了事：给一个随随便便的分数，写几句“放之四海而皆准”的通用评语。心理学中，著名的记忆遗忘曲线艾宾浩斯曲线告诉我们，一个人对所识记的材料在没有得到及时复习后，到第六天就仅能识记住全部量的25%。批改时间一长，老师对作文情况就只有一个模模糊糊的印象，对作文中所存的问题就不甚了解。这样评讲起来就不能做到有的放矢，欠缺针对性。同时在学生方面，由于周期长，他们对写作过程的细节早已忘得一干二净，听起课来犹如坠入云里雾中，丝毫不能提升写作能力。著名教育家叶圣陶先生明确指出：“改与作关系密切”。可是我们绝大多数教师却忽视了“改”的重要性，通常采取这种随意、盲目的传统批改方式，这样就使作文教学陷入死胡同。近几年来，我在“改”的环节上，采用一种与众不同的批改方式，其最大特点在于“快收快改”，因此我戏称之为“趁热打铁”。二、“趁热打铁”式批改作文的做法我们都知道，考试时，在两个半小时内，尽管在做完基础知识题后又要写字数与平时一样的作文，但大多数同学都能较好地完成。有鉴于此，我就要求同学，平时作文也应具备考试心态：在规定的写作课（一般是两节连堂课）上高质量完成。作文收齐后，我就马上批改。在此过程中，对所出现的“闪光点”和“消极面”及时记录，然后在接下来的语文课上评讲。由于仅仅只隔了一天，同学们对如何构思、选材、遣词造句等情景历历在目，听课时针对性极强，提升写作能力的成效非常显著。评讲时，我尽量多鼓励少批评、多希望少要求、多例子少理论，让他们深刻体会作文是如何“作”的。一次作文训练，要求以“记忆”为核心写一篇作文。受潜意识影响，大多数同学写自己如何遵守纪律，如何认真读书但就是容易骄傲。一次考试，自以为成绩好不用复习，结果成绩一团糟。后来经过一番思想斗争，意识到骄傲自满的危害，所以对此事印象深刻。很显然，这些同学的作文是“闭门造车”弄出来的。试想一下，一个班怎么会有这么多思维完全一样的“尖子生”？莫非容易骄傲也是尖子生的优良特征之一？而刘玟同学独辟蹊径，写爸爸传宗接代思想根深蒂固，生了“五朵金花”后才求得一个男孩，以致家里“人满为患”。每年青黄不接之际，家里就缺许多口粮。一天早饭后，她上学折返回家拿算盘时，惊见母亲在专注地舔姐弟们刚刚用过的饭碗，这一情景深深地烙在她脑海里。 第二天的评讲课，我针对作文中所出现的这两种大相径庭的素材进行详细评述，全班同学都对刘玟投去敬佩目光。评讲时，针对作文中所存在的通病，我又及时地与同学认真分析，探讨其内在原因，帮助他们加以克服。平时教学中，我发现同学们对如何选材较难把握，就结合具体情况，给予一一点拨。2017年教师节前夕，我即兴布置了一篇“我心目中的好教师”的作文训练。许多同学心目中的“好老师”都与病有关：要么是老师带病坚持上课；要么是自己生病，老师在暴风骤雨的深夜登门家访辅导。针对这一点，我要求同学思考：“生活中病真的给你留下深刻印象？难道不生病的老师就不是好老师？”同学们听了都会心一笑。而余翀同学马上调整思路，状写政治老师上课时如何幽默、风趣，如何用名人名言激励同学，如何与同学打成一片。我马上拿此与前面所述“大作”对比，他们很快就比较出优劣，对如何选材有了进一步认识。另一方面，老师即时批改作文，这种颠覆传统，高效率负责任的态度无形中又在学生中产生“随风潜入夜，润物细无声”的德育影响。三、“趁热打铁”式作文批改带来的成效采用这种批改方式，仅仅是在一个学期后，学生的写作兴趣就大大地被激发出来。下面是本人任教班级的作文教学变化情况对比。高一（9）（10）班作文态度变化表班级人数传统批改方式“趁热打铁”式感兴趣不感兴趣无所谓感兴趣不感兴趣无所谓高一（9）551827104852高一（10）521624124354俗话说：“巧妇难为无米之炊。”不久后，他们就发现，仅有兴趣是不够的，时常有“无米”之感，我就结合新课程标准的要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”鼓励他们多与作品对话，多与大师对话，从经典中汲取养料，不断提升写作能力。同时，我又指导他们观察生活，做生活的有心人，去寻找、发现生活中的美。有一次作文，要求同学就“生活见闻给自己的启示”为核心作文。池文进同学，用叙述方式写自己的一天：早上起床，发现在前一天晚上换洗的新买牛仔裤不见了；中午吃饭，饭卡又不知掉到哪里去了；下午体育课，运动服不幸又被挣破，使自己在众目睽睽之下“春光乍泄”！因此，他发现这是他最倒霉的一天！这个个案一经提出，博得大家一致认同。改变传统批改方式，班上学习语文的风气发生根本性转变，学生写作热情空前高涨，写作欲望愈来愈强。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了