第五章教学设计的基本原理PPT课件.ppt

教学设计的基本原理 第五章 3014 5 5 2020 3 18 1 第一节教学设计概述一 教学设计的概念二 教学设计的意义 2 第一节教学设计概述 一 教学设计的概念教学设计 Instructionaldesign ID 也称教学系统设计 InstructionalSystemDesign ISD 是为了实现一定的教学目标 依据课程内容主题 学生特征和环境条件 运用教与学的原理 为学生策划学习资源和学习活动的过程 3 关于教学设计定义的解读 1 教学设计包括两个方面 即 教的设计 和 学的设计 2 完整意义上教学设计 也就是广义上的教学设计 是一个系统的决策过程 要涉及许多因素 解决许多问题 包括课前的教材分析 钻研与处理 学生分析 了解学习目的 态度 方法及知识基础 能力水平等 教学目标分析 怎样符合科学性 可操作性 可检测性 并怎样根据实际情况进行合理调整 还包括教学初始 教学期间 教学结束的评价以及课后的反思 4 教学设计是在现代教育理论指导下 为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序 是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程 是一种教学问题求解 侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程 其目的是为了获得更有效的教学 5 二 教学设计的意义 通过教学设计 1 教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容 学习者将出现哪些学习行为 并为此确定教学目标 2 教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教学模式 选择适当的教学媒体和方法 实施既定的教学方案 保证教学活动正常进行 3 教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态 便于有效地控制教学过程 4 可以优化效果并提高教学绩效 6 第二节教学设计的基本原理一 教学设计的依据二 教学设计的模式及内容三 教学设计的过程四 教学设计的格式五 教学设计的要求 7 第二节教学设计的基本原理 1 教学设计的依据 2 教学设计的模式及内容 3 教学设计的过程 8 一 教学设计的依据 新泽西州大学的坎普 KempJE 教授认为有四个关键因素构成了教学设计的基础框架 1 学生学习的特点2 学习内容 3 学习得以发生的条件 及学习资源 4 学生发展的需要 9 教案和教学设计的最大不同是什么 问题 10 二 教学设计的模式及内容 一 教学设计的模式 11 1 目标模式 这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用 设计过程系统性强 具体设计步骤环环相扣 易于操作 12 1 确定教学目标 即根据总目标确定教学的行为目标 行为目标应对学生在学习活动的预期结果 课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定 2 进行教学分析 确定教学目标后 要通过对目标的进一步分析 确定学生应掌握的各种知识 技能和技巧 并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤 3 分析学生的现实发展水平 主要指学生已有的知识 能力水平 学习准备状态和一般的身心发展特点 13 4 列出操作目标 在完成前三项工作的基础上 教学人员要进一步列出具体的 可供操作的目标 亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化 5 确定测验项目的参照标准 这项工作要求以教学目标为依据 设立测验评价的参照标准 这些参照标准的好坏要用目标来衡量 并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联 6 确定教学模式 为达成预定的目标 教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学 14 7 选择教学材料 这项工作要求教师根据教学需要 合理选择和利用有用的资源 如教学材料 学生学习指南 教师指导书和试卷等 8 进行形成评价 在构思了一个完整的教学方案之后 还需要作出一系列评价 以便对方案进行调整和修改 教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈 即个体的评价 小组评价和学科评价 9 修正教学 根据形成性评价所得到的资料 可发现教学中的不足之处 从而修正教学方案 修正教学 表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生的初始行为的假定 并对操作目标 测验项目 教学模式等方面进行复查或修改 进一步完善教学方案 15 什么是教学模式 教学模式是指建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学经验基础上 为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序 16 常见教学模式 1 传递 接受式基本程序是 激发学习动机 有针对性的复习旧课 教师授新课 学习练习巩固和运用 教师检查或学生自我检查学习效果 2 引导 发现式基本程序是 问题 假设 验证 总结提高3 指导 自学式基本程序是 自学 讨论交流 启发指导 练习总结4 暗示 领悟式基本程序是 创设情境 参与各类活动 总结转化5 示范 模仿式基本程序是 定向 参与性练习 自主练习 迁移 17 18 2 过程模式 这一模式的基本特点是灵活 适用 教师可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案 19 1 确定教学目的和课题 主要是解决在教学中想要完成什么样的问题 2 列出学生的重要特点 如学生的一般特征 能力 兴趣和需求等 3 确定学习目标 4 确定学习目标的主题 主要是将学习目标具体化和操作化 如列出所学的事实 概念 原理等 20 5 预测学生已有的学习准备状况 如已有的知识经验水平和学习能力等 以便为学生的学习导向 定步 以及对教学方案的内容作必要修改调整 6 构思教学活动 选用教学资源 主要确定完成教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适 7 评定学生学习 评价和修正教学方案 21 22 二 教学设计的基本内容 23 从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节 或要素 1 分析教学对象 2 制定教学目标 3 选择教学策略 4 开展教学评价 24 25 26 27 28 29 30 31 32 休息一下 33 三 教学设计的过程 34 一 教学设计的前端分析阶段 第1阶段 前端分析是美国学者哈利斯 Harless J 在1968年提出的一个概念 指的是在教学设计过程开始的时候 先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题 主要指1 学习需要分析2 教学内容分析3 学习者特征分析 35 1 学习需要分析 总目标通过内部参照分析或外部参照分析等方法 找出学习者的现状和期望之间的差距 确定需要解决的问题是什么 并确定问题的性质 形成教学设计项目的总目标 为教学设计的其他步骤打好基础 36 2 教学内容分析 深广度确定好总的教学目标的前提下 借助于知识分析法 归类分析法 图示分析法 层级分析法 信息加工分析法等方法 分析学习者要实现总的教学目标需要掌握哪些知识 技能或形成什么态度 通过对学习内容的分析 可以确定学习者所学习内容的范围和深度 并能确定学习内容各组成部分之间的关系 为以后教学程序的安排奠定基础 37 3 学习者的一般特征分析 起点要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点 主要侧重于对学习者整体情况的分析 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异 要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式 了解他们对学习环境和条件的不同需求 了解他们在认知方式 方面的差异 了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异 了解他们的生理类型的差异等等 38 二 学习目标的设计及阐明阶段 第2阶段 1 目标制订指向操作 主要包括两个方面 一是体现完成目标的条件 即师生在什么情况下完成教学目标 要求教师对学习内容 教学对象及其教学设计 媒体环境进行综合分析 而后对教学目标的达成过程提出明确要求 行为条件 二是具体完成目标的质量 即对目标达到的结果进行具体阐述 要求教师根据不同层次学生制订不同层次目标 行为程度 2 目标内容明确具体 应从学科特点出发 采用便于理解操作的词语表述教学目标 行为动词 39 三 设计教学方案的阶段 第3阶段 根据特定的教学目标 教学内容 教学对象以及当地的条件等 合理地的对教学过程教学顺序 教学方法 教学组织形式 相应媒体进行合理的选择的过程 教学顺序 内容各组成部分之间的呈现顺序 教学方法 讲授法 演示法 讨论法 练习法 实验法 示范 模仿法等 教学组织形式 主要有集体授课 小组讨论 个别化自学等 教学媒体 根据各种教学媒体具有的特点 从教学目标 教学内容 教学对象 媒体特性以及实际条件 内容 对象等来确定 40 教学方案设计中几个主要环节1 结构设计 课的开始 课的中心 课的结尾2 问题设计 启发性 探究性3 课堂练习和作业设计 基础性 针对性4 板书设计 科学 形象直观 艺术性 41 特别注意以下几个环节 42 1 课堂教学结构设计 一般认为 按时间序列把生物划分为课的开始 课的中心和课的结尾三个部分较为合适 这种划分适合于任何一种课型 课的开始 重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求 使他们做好知识和心理上的准备 课的中心部分是一节课的核心 课的教学目标的完成 教学质量的高低关键在这部分 所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行 在课的结尾部分 要使学生对所学知识得以归纳 概括 重点强化 加深理解和记忆 便于使本节课和下节课更好地衔接起来 当然 也可以将课堂结构再细化为 复习旧知识 可无 导入 讲解 总结几个部分 43 2 问题设计一个有意义的问题将对教学效果起到事功倍的作用 创设多种问题情境 可以极大地调动学生的学习积极性 使课堂教学高潮迭起 44 科学家在实验中发现 脂溶性物质极易通过细胞膜 并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解 你认为 这一事实说明细胞膜的组成成分中应有什么物质 科学研究发现 细胞膜易被蛋白酶水解 说明细胞膜的组成成分中有什么物质 案例 45 3 课堂练习和作业设计在教学中 教师要有目的 有计划 有针对性地布置适当数量的考查学生最基本的基础知识和基本技能的各种类型的习题 以便打好基础 通过练习能反馈学生学习的信息 所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程 是认知的重要环节之一 要紧密配合上课内容 适时地穿插安排 多选用难度不大 全班学生绝大多数都可以答对的习题 对于课外作业的设计 要配合学生已学过的知识 达到加深理解 综合运用 逐步形成生物学知识结构的作用 练习的形式可以多种多样 46 47 4 板书设计课堂教学的板书 是教师教学思维的文字表达形式 它既可以弥补语言难以表达的不足又可达到形象直观的效果 一分好的教学板书 应有科学性 直观性和艺术性 48 四 教学设计修改和评价阶段 1 评价 教学设计的教学评价是教学设计的一个重要组成部分 包括 确定判断质量的有关信息 收集有关信息 使用标准来决定质量 2 修改 对前三个教学设计阶段工作的修正和完善 运用形成性评价和总结性评价 49 指通过观察 活动记录 学生评价表 测验 问卷调查 咨询等形式对学生学习进行的持续评价 形成性评价关注学习过程 试图通过改进学习过程来提高学习效果 形成性评价一般是在教学活动告一段落后 为了解教学活动的最终效果而进行的评价 学期末或学年末进行的各科考试 考核都属于这种评价 其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求 总结性评价重视的是结果 借以对被评价者做出全面鉴定 区分出等级 并对整个教学活动的效果做出评定 总结性评价 50 具体在教学设计成果的评价阶段 就是要依据前面确定的教学目标 运用形成性评价和总结性评价等方法 分析学习者预期学习目标的完成情况 对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议 并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改 教学设计完成后 老师要通过教学设计在实际课堂教学中的情况对教学设计的方案进行反思 只有老师对教学设计的方案进行自我反思式的评价才能有效地改进教学设计的方案 而老师也只有在不断的自己改革自己 不断的反思 调整中才有可能获得挑战和提高 51 四 教学设计的格式 呈现的教学设计 教学要清晰 层次要清楚 使人看了一目了然 重点 难点要突出 简单明白 在教学实践中操作性要强 形式有文字陈述式 表格式 52 一 教学目标1 知识与技能 2 过程与方法 3 情感态度与价值观二 学情分析三 教材分析1 作用及地位 2 主要内容 3 重难点 4 课时要求 四 教学理念五 教学策略六 教学方法与媒体选择七 教学过程教学环节教师活动学生活动设计理念八 学习评价九 教学反思 教学设计的格式 53 五 教学设计的要求 一 教学设计应该以学生为出发点1 从学生的角度来设计教学把自己当学生 以一颗 童心 去探知学生的想法和情感 依据学生的兴趣 爱好和个性设计课堂教学 比如中学生的心理普遍有好动 好奇 好胜 好群的心理 他们在学习活动中一般都喜欢求新 求奇 求趣 老师在设计教学中应充分考虑这些因素 54 2 关注学生的知识背景和经验分析学生的知识背景和知识经验 要以学生的知识 经验来设计教学 开发课程资源 3 研究个体差异如同世界上没有两片相同的树叶一样 世界上也没有两个完全一样的学生 也不可能找到适合所有学生的教学方法 所以在教学中要注意研究学生的个别差异 根据学生的学习基础 性格等进行差异性教学 55 二 教学设计的结构要合理 教学结构指组成一节课的各个教学环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式 这里教学结构要合理是指在生物学课堂教学中 学生积极 主动 有效参与教学活动的时间最多 教师单边活动的时间最