强教研--促课改.doc

强教研 促课改06年秋，我校进行课堂改革，按照学校“单科试点，逐步铺开”的指导思想，英语学科承担了课堂教学改革试点的任务，随着课改的不断深入，教师遇到了很多困难，很多问题在课堂教学上一一凸显出来，课堂改革一时陷入了窘境，怎么办？就此放弃吗？颇具课改意识的校领导及时指出：“课改是出路，在大力推行素质教育的今天，搞课改势在必行，各个地区、各个学科早晚都要搞课改，晚搞不如早搞，遇到问题不可怕，大家集思广益，想办法解决就是了”在校领导的大力支持下，我校英语学科在课改的道路上劈荆斩棘勇往直前，取得了理想的成绩：08年中招，我校人均成绩为91.07，居全县第3名，09年中招，我校人均成绩为91.41居全县第二名。下面我就在“搞课改带教研”“抓教研促课改”方面的一些做法作以简单的介绍，以祈得到大家的批评指正。一、研究课标教材是教师组织、引导学生的依据，是学生探究、自主学习之源，教材编排结构严谨、科学，含意深刻，独具匠心，只有不断研究教材，才能全方位理解教材，合理开发教材资源，以适应新的课改要求。课标是总纲领，教材只是课标精神的呈现载体，只有首先吃透课标精神，才能更好地运用教材组织学生学好课程，那么，如何做才是吃透课标精神呢？我们是这样做的，利用教研活动组织教师认真学习新课程标准，力求熟练准确把握新课标，弄懂新课标实质，就是要：理解新课标基本理念，面向全体学生，尊重数字文化，要富有现实意义和价值性，注重已有经验，关注评价的多元性和时代信息；掌握整体目标；把握内容标准，真正心领神会，才能成为学生真正的合作者，课堂组织才会得心应手，引导起来上挂下联，运用起来张驰有度，如：“空间与图形”一节，标准中提出发展空间观念，那么在教学中教师应如何培养和发展学生空间观念。首先应准确理解和定位标准中关于空间观念的要求，空间观念不仅是“观念”，还是数字课程里新的内容、题材和呈现方式。如知道视点、视线和盲区的含义等，这在以往数学课程中无足轻重，不好定义。新理念下探究这些内容需要观摩，思考、交流、尝试、模拟加以体会，有时甚至要走出课堂，加强了体验；其次要灵活选用空间观念的呈现方式，让学生通过具体情景去探索发现；第三，注重学生已有经验，用学生身边的现实原型，如大楼，让学生从不同角度去观察、描述、想像、动手操作，培养学生分析和理解；第四，营造自主探索与合作交流的氛围。如果只采取让学生听讲与练习为主的方式难以形成空间观念，应让学生参与大量的实践活动，处处留心身边物体，观察、测量、动手操作，获得直接感知，共同参与、合作解决、探讨看法和想法，分享感受，通过不断过程体验，不断生成发展。再如：教材设置的课题学习。标准中提到学生将探讨一些有挑战性的研究课题，培养应用数学知识解决问题的意识和能力。同时，进一步加深对相关数学知识的理解，认识数学知识之间的联系，应如何实施教学，是我们面临的新课题，需要学习，需要研讨。通过研讨，我们认为“课题学习”有这样几个特点。从实际出发，注重实践性；让学生感受和体验的活动；综合运用知识性强；大都具有开放性；定位教师与学生角色，以学生为主体。因此组织学习过程中，教师只是组织者，学生是学习的主体，让学生准备，对学生进行分工，让学生收集、处理获得的信息和结论，及时进行鼓励和评价，关注学生的学习过程。以上这些说明只有研究新课标，才能抓住教材的内涵和外延。力避走弯路，走老路，加重学生负担，做到有的放失。二、吃透教材吃透教材，课改使教师转换了角色，教师不再是教材的被动执行者，而应是课程资源开发的行动者，传递知识的促进者，创新意识形成的帮助者，教材不再是教师课堂施教唯一依附，应是学生自主探究合作交流，实践的载体和平台，弄懂教材编排意图，便于给学生一帮助，为了更好地钻研教材，领会教材精神实质，我们从三方面去努力。（一）集体备课一个人的能力有限，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课中，首先组织同头学科教师认真阅读所备章节教材，弄明白本章节知识体系，仁者见仁，智者见智，展开讨论，资源共享，如九年级数学二次根式一章，总体上怎么把握，如何处理，进行探讨：确定本章主要内容是二次根式的化简与运算，重点（难点）是让学生理解二次根式的概念和性质。知道本章上挂下联的是实数、整式、勾股定理、解直角三角形、二次函数、一元二次方程等内容，以及体验探究活动、类比等数学思想方法。依据课标探讨学生学到的程度，注意到与学生已有经验的联系。这样备课才有针对性，有预习性，避免课堂上盲目性、随意性，才能抓住本质和关键。再如，九年级数学P95园的切线一节，本节教材非常简单，两个思考，一段阅读，一个例子，怎样处理效果才会更好一点呢？大家探讨学习，挖掘教材含义。第一个思考告诉我们园的切线的画法，同时总结出切线的判定定理的两个条件。一个是“经过半径外端”，另一个是“垂直于这条半径”，两者相辅相成，缺一不可。同时还委婉告诉我们，这个定理从学生已有经验可以得到，不必加以证明。可归纳为切线判定有三种方法（略）。再结合例子，进一步告诉我们，证明园的切线有时需添加辅助线，又分两种情况。第二个思考告诉我们切线性质定理的五个方面，这些知识点很隐蔽，教师若对教材不熟，不通过集体备课，很难把握，学生自主学习中教师不会有预见性，学生的对问题探究不透彻，而不能及时跟进引导，课堂就不会深入浅出，有条不紊，不能及时给学生引导和帮助，课堂展示就不精彩，学生也体会不到探究的乐趣。（二）坚持听、评课活动为了更好地把握教材，给学生更大帮助，切实提高课堂效率，最大限度地发挥学生主观能动性，提高教师指导艺术，要求教师坚持听、评课，每位教师每周不少于2节，注重实效性，打破以往“三课”活动讲形式，走过场形式的旧格局。现在听、评课已形成风气，听课目标任务明确：关注学生课堂激情及养成习惯；学生探究学习的参与度和不同程度学生的收获与提高度；教师引导与合作能力；课堂效果及反思。评课要求，有听必评，无论是常态课还是公开课，听课人一定要第一时间与授课人及时交流，做到“优点说够，不足说透，指导性建议要有”。如果听课人只是应付，就是不尊重授课人的劳动，不愿意帮助人，既是对自己不负责任，也是对他人对学生不负责任，下节课授课人一定还邀请他再去听，直到你诚恳的评出个一、二、三来，尤其是不足之处，授课人才高兴。同时学校、教研组还常组织相关人员跟踪听课，跨学科听课，及时交流，及时总结，经验共享，不足及时改进，建议及时采纳，通过听、评课，规范课堂师生行为，完善课堂结构，教学相长，促进了教师队伍整体素质的大幅度提高。（三）写好反思课前教师要认真学习和探讨集体备课，结合本班学生失误或是教师问题，仔细分析，找出原因，然后写好反思，并与其他同志交流以改进教学，如喻平同志针对学生点评环节存在的问题进行反思，并在教师论坛上谈了自己的反思与探索，使大家很受启发，收到了良好的效果。通过这些熟知的做法，转变了教师观念，强化了教师责任，扩大了教师视野，提高了教师素质，组织课堂教学得心应手。三、研究学生学生是学习的主体，是内因。常言道，外因通过内因而起作用，作为课堂的组织者、引导者，教师除了完善自身外，还需要十分了解自己的学生，关注每位学生的兴趣、爱好、态度、目的、学习动机等，知彼知已，方能百战不殆，需要做好以下三方面工作。（一）激发学生求知欲常言说：兴趣是最好的老师，课改体现了新课标、新教材、新理念的突出特点，强调学生的探究、经历与实践，倡导学生自主学习，合作交流，需要学生去发现。这就要求，学生首先要有兴趣，有学习积极性、主动性，怎么培养和激发呢？这是教师面临的艺术课题，为此，我们组织教师研讨，互相交流，收集各方面素材，学以致用，不失时机地输送给学生，如给学生介绍相关科学家的故事，结合教材，对学生进行爱祖国，爱科学教育。介绍往届学生中途辍学、外出打工到处碰壁，又回头重读的案例，用身边事教育身边人，让学生近距离体会不好好学习的后果，从而激发学生学习积极性，树立正确人生观。从数学实用性方面加以引导，利用教材上知识，引入新课，如：同学们大家骑的自行车，你知道车轮为什么要做成圆的而不是别的形状吗？自行车的三角杆为什么不做成四边形？不久前来了一位“不速之客”，他的游戏工具称为“老虎机”，当时还吸引我们同学去看热闹，有的同学的饭菜钱甚至被它吃掉，后来被执法机关取缔并惩治，你知道它为什么吃掉了你的饭菜钱，它是如何骗钱的吗？其实道理很简单，“老虎机”设置中是一个正六面体的骰子，有五个面依次标注东、西、南、北、中，无论你押哪一个方向，其发生的概率只有1/6，即你赢的机会只有1/6，五家中只有一家可能赢。这就是他骗钱的秘密，这就抓住学生好奇心理，引发学生思考，同时也告诉学生这些问题可用数学知识去解决，说明数学就在我们身边，学好数学可为我们服务，避免上当受骗，引导多了，学生就会悟出道理，就会愿学、乐学，自主学习积极性就会被调动起来。（二）承认学生个性差异学生是鲜活的个体，因此教师需要了解每个学生，承认个性差异，课堂上不能一刀切，一样要求，要区别对待，这也符合新课标理念，人人获得所需数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我们组织教师探讨，究竟如何区别对待？通过讨论达成共识：分层次教学。自控能力强，有一定自学基础的同学。教师完全放手，只给其度的限制，如通过看书、探究、交流解决教材，复习巩固、综合运用、推广探索等问题，同时指出，阅读与思考等相关内容为选学，存在问题教师可提示，追问其解决方法，诱发他能发散思维，引导培养创新能力。自控能力稍差，自学能力一般的学生，教师巡视指导，让其在小组帮助下交流合作，完成任务。自主探究意识薄弱学生。教师进行个别辅导，多提示，多追问知识形成过程，帮助他们分析思路，完成复习巩固，循序渐进。分层次要求，可让学有余力学生有更充分时间去探究，基础薄弱学生感觉不到有压力，但内容并没减少，能增强了学生自信心，提高了学生自主学习的效率，培养了学生自主探究、合作交流意识。（三）规范学生课堂行为课改改变了一贯的填鸭式的教学模式，教师在台前夸夸其谈，学生被动记忆的时代已不复存在。时下的学生是学习的主体，从被束缚、被管制、被压抑到被解放，学生一时不知所措，放得开，收不拢，根据这种情况，学校出台了学生课堂六种行为习惯，结合学生课堂行为，我们组织教师讨论，达成共识：七年级新生用一段时间对照行为要求进行指导，边学习，边养成，使之逐步规范，达到课堂要求，对新生，教师要引导学生怎么预习，如何看书，看书时需要记住什么？思考什么？通过思考你发现了什么？接下来应怎么去做，展示时需要注意什么，你需要进行哪些方面的反思？对高年级的学生要求则更高，注重预习效果，关注展示质量和养成习惯，只有规范了学生课堂行为，才能养成良好的课堂改革氛围，课改才会有实效。四、研讨课堂课堂是学生获取知识的乐园，一节课学生有多大的收获，除学生自身因素外，还取决于教师的组织与引导，精心设计与要求，那么教师在课堂教学上需要做哪些事情呢？通过多次研讨，大家认为要出成效，关键应把握三点：（一）预习设置预习课设置非常重要，是学生自主学习的路标，如果设置不当会给学生自学带来不便，甚至导致一节课的失败，我们的做法是目标准确，语言描述简练，重难点突出。引入部分多以与学生生活实际、已有经验相关联的情景问题来导入。规律方法产生部分，中心环节可提示到位，如到某一段或某一例。关注应用且上挂下联。紧扣新课标，不偏不怪。注意减缓坡度，由易到难，让学生有坡不见坡，不加重学生负担。同时附预习指导如：九年级数学P6623、2、3关于原点对称的点的坐标，可简单作如下提示：通过P66探究你发现什么？请总结一下；P67通过练习你受到什么启发，P684题解答依据是什么？P67例2告诉我们什么，谈一谈；P683题，你知道怎么作吗？尝试一下；做P687题，谈谈你的收获（针对平移、轴对称、轴对称图形、旋转、中心对称、中心对称图形概念、性质、作法等进行总结），但还要注意指导提示语，话题应尽量宽广一些，给学生一个遐想的空间，如果范围较小，虽具有针对性，但一定程度上束缚了学生的思考，不利于学生发散思维。这样学生预习时就有了一定的方向性，就会少走弯路，自学时也就有兴趣，自主学习的积极性、主动性就高，给展示奠定了坚实的基础。（二）展示调控展示课是一节课的中心环节，是亮点，也是最精彩的时段，许多问题都在这一环节解决，因此这一环节非常重要，但也给我们带来一些困惑，如班额较大（一个班一般60-70左右），个个都展示不现实。究竟展示什么，怎样展示，怎样进行展示才最有效。这些问题是我们数学教师探讨最多的问题，一时间，办公室里也好，教室门前也好，教研活动时间也好，总可听到我们的争论声、叫好声，经过一段时间的探讨和实践，我们拟定：1、展示课要求展示生书写规范，过程合理，声音洪亮，讲普通话速度适中；展示时先审题，先分析解题思路（思路清晰）；必须讲清算理和方法；适当追问，关注一题多解；有图的指示图形，需作辅助线的，讲清用意和方法；边讲边写。2、展示原则：通过自学都会的不展示；通过小组合作交流后可解决的不展示；偏、怪、繁内容不展示；选学内容意义不大的不展示。3、展示方法：分组布置任务，根据问题难易程度由小组内指名或轮流；各小组没展示任务的学生要探讨、合作、交流展示的问题和其它组布置的问题，教师巡回指导和检查；本组成员对展示问题作补充、追问和点评；进行展示评比，打分或手势，激发展示激情。4、注重点评：点评也是一节课的亮点，也是最能调动学生积极思考的一个环节，点评的内容有：涉及到的知识点及关键；总结出来的规律及方法；应注意的事项。通过预习、展示环节，学生是否对本节课内容都已掌握，还要进一步进行检查。（三）达标测评这一环节主要是检测，以便于了解学生所学知识掌握运用情况情况，给反馈提供有价值的信息，常用1-2两道综合性稍强一些的问题，可展示也可让学生在纠错本上做，由教师检查或各小组长检查后将结果汇报给教师，教师做到心中有数，及时“补漏”。通过课堂上预习、展示、反馈三个过程，问题得到及时解决，不但让学生体验到成功的喜悦，还培养了学生分析问题、解决问题的能