小学数学特色教学设计的分享PPT课件.ppt

你们的朋友罗常春 小学数学特色教学设计的分享 2012 11 5 1 聊聊国培 学员的困惑 辅导教师的困惑 2012 11 5 1 谈谈本人 狠抓养成教育 课堂常规的养成 好习惯的养成教育 利用积分的形式抓养成教育 教育需要环境 环境造就人 2012 11 5 1 给学生一片广阔的天空 鼓励学生写数学日记 相信学生能行 抓个性化教育 谈谈本人 2012 11 5 1 积极参加各项活动 给自己一个提升的机会 谈谈本人 科技创新项目 电脑制作 我的用稿 2012 11 5 1 特色教学设计新思维 教学设计是以教学过程为研究对象 分析和研究教学需要 设计教学步骤 并对教学效果作出价值判断的计划过程 精心进行教学设计 其核心可概括如下 2012 11 5 1 方法步骤 特色教学设计 2012 11 5 1 一 进行学情分析 案例一 老是告状的学生 案例二 统计教学送教下乡时出现的情况 2012 11 5 1 基础教育课程改革纲要 提出的三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 二 分析教学目标 细化为四个方面 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 教学目标是指在教学之前预期教学活动结束之后 学生从教学活动中学到了什么知识 2012 11 5 1 结果性目标明确告诉人们学生的学习结果 主要应用于 知识与技能 领域 所采用的行为动词要求明确 可测量 可评价 课程标准在第一学段 空间与图形 中要求辨认长方形 正方形 三角形 平行四边形 圆等简单图形 辨认 包括以下几个方面 1 描述图形的边 数量 特点 角 数量 形状 等 2 说出图形的名称 3 根据图形的名称从一堆图形中找到相应的图形 4 能说出生活中呈长方形 正方形等形状的物品 结果性目标 二 分析教学目标 2012 11 5 1 体验性或表现性目标描述学生自己的心理感受 主要应用于 过程与方法 情感与态度 这种无需结果化或难以结果化的课程目标 课程标准称之为过程性目标 将 过程 本身作为目标 这是课程标准的重要特点之一 课程标准要求在第一学段对数据的收集 整理 描述和分析过程有所体验 在教学目标陈述中 行为主体应是学生 体验性或表现性目标 二 分析教学目标 2012 11 5 1 二 分析教学目标 2012 11 5 1 教学目标要多元而不空泛 加法的估算目标设计 教学目标拟定要突出 数学味 对称图形 的教学目标 教学目标拟订要有一定的弹性空间 平移 的教学片断及目标设定 教学目标难易要适度 要让学生跳起来能摘到桃子 班上的实例 二 分析教学目标 2012 11 5 1 注意的问题 二 分析教学目标 2012 11 5 1 三 创设教学情境 在特色教学设计过程中 要创设与当前学习主题相关的 尽可能真实的 有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境 情境 又称教学情境或学习情境 是学生参与学习的具体的现实环境 教学情境的创设是一个很广泛的概念 在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像 录音 参与社会实践 向学生提供丰富的学习资源等等 凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境 都属于情境创设的范畴 情境创设有助于反映新旧知识的联系 有助于促进学生进行思维联想 有利于学生对知识进行重组和改造 2012 11 5 1 创设 问题情境 就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种 不协调 把学生引人一种与问题有关的情境的过程 这个过程也就是 不协调 探究 深思 发现 解决问题 的过程 不协调 必须要质疑 把需要解决的课题 有意识地 巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中 在他们的心理上造成一种悬念 从而使学生的注意 记忆 思维凝聚在一起 以达到智力活动最佳的状态 案例 认识时间 三 创设教学情境 2012 11 5 1 创设生活情境 让学生亲临现场 在工厂 田间 野外等真实的生活与工作场景中学习知识 运用所学知识解决实际问题 案例 分数除法应用题 三 创设教学情境 2012 11 5 1 创设合作性教学情境 教学中的合作有利于开拓学生的思路 改善课堂氛围 培养与人协作的作风 能充分调动学生学习的主动性 合作中有竞争 既能发挥个体的积极性 又能促进学生之间相互团结 密切配合 增强集体荣誉感 通过合作教学 不仅能充分发挥学生的主体作用 而且能培养学生的交往 协作和竞争能力 在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法 案例 平行四边形面积计算 三 创设教学情境 2012 11 5 1 四 提供学习资源 为了了解问题的背景和含义 为了构建自己的智力模式和提出解决问题的假设 学习者需要知道有关问题的详细信息 并需要学习必要的预备知识 因此 在教学设计时必须仔细考虑学生在解决问题时需要查阅哪些信息 需要了解哪方面的知识 这些都可以以学习资源的方式为学生提供 案例 二十四时计时法 2012 11 5 1 五 设计自主学习 自主学习就是自我导向 自我激励 自我监控的学习 具体地说 它具有以下几个方面的待征 1 学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出 自己制订学习进度 参与设计评价指标 2 学习者积极发展各种思考策略和学习策略 在解决问题中学习 3 学习者在学习过程中有情感的投人 学习过程有内在动力的支持 能从学习中获得积极的情感体验 4 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控 并作出相应的调整 在以学生为主体的建构主义学习环境中 常用的教学方法有 支架式教学法 抛锚式教学法 和 随机进入教学法 等 根据所选择的不同教学方法 对学生的自主学习应作不同的设计 2012 11 5 1 支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题 建立一个概念框架 五 设计自主学习 2012 11 5 1 2 进人情境 3 独立探索 4 协作学习 支架式教学环节 1 搭脚手架 5 效果评价 2012 11 5 1 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为 抛锚 因为一旦这类事件或问题被确定了 整个教学内容和教学进程也就被确定了 就像轮船被锚固定一样 二 抛锚式教学 五 设计自主学习 2012 11 5 1 2 确定问题 3 自主学习 4 协作学习 抛描式教学环节 1 创设情境 5 效果评价 2012 11 5 1 抛锚式教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验 只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可 五 设计自主学习 像加减法速算中的 一个数加上略小于整百 整千的数可以先加整百 整千 再减去加多了的数 与 一个数减去略小于整百 整千的数 可以先减去整百 整千 再加上多减了的数 听起来就像一串 绕口令 那么 怎样才能使小学生容易听懂 容易学会呢 教师可以帮助学生把这个数学知识找到一个合适的 原型 一个真实的事件和真实的问题 生活实际中收付钱款时常常发生的 付整找零 的活动 并且在课堂上展开这个括动 小熊原有124元人民币 这个月奖金199元 现在他一共有多少元 让小学生来表演发奖金 先给小熊2张100元 200元 小熊还找1元 小狗买来一双运动鞋要付198元 他给 营业员 2张100元 营业员 找给他2元 这个事理明明白白 是三年级的小学生熟悉的常识 这个活动是原始的 最低层次的加减速算法 2012 11 5 1 随机进入教学是指在教学中对同一教学内容 要在不同的时间 不同的情境下 为不同的教学目的 用不同的方式加以呈现 五 设计自主学习 2012 11 5 1 2 随机进入学习 3 思维发展训练 4 小组协作学习 随机进入教学环节 1 呈现基本情境 5 学习效果评价 2012 11 5 1 六 营造协作环境 学习环境的营造是基于协作学习 要求教师领先学生的 最邻近发展区 设计出引领学生积极主动进行学习活动的环境 设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上 通过小组讨论 协商 进一步完善和深化对主题的意义建构 整个协作学习过程均由教师组织引导 讨论的问题皆由教师提出 协作学习环境的设计通常有两种不同情况 一是学习的主题事先已知 二是学习主题事先未知 多数的协作学习是属于第一种情况 但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到 例如 中小学的语文课在多媒体网络教学环境下 让学生当堂进行看图作文或命题作文 然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流 就属于这种情况 因为在此情况下 事先只确定了一个目标 通过集体的评议交流来促进全班的作文学习 而具休的评议内容即学习主题在事先并不清楚 2012 11 5 1 六 营造协作环境 2012 11 5 1 由于事先并不知道主题 这时的协作学习环境设计没有固定的模式 主要依靠教师的随机应变和临场的掌握 但应注意以下几点 1 教师在讨论过程中应认真 专注地倾听每位学生的发言 仔细注意每位学生的神态及反应 以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导 2 要善于发现每位学生发言中的积极因素 哪怕只是萌芽 并及时给予肯定和鼓励 3 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的关于某个概念 或认识 的模糊或不正确之处 并及时用学生乐于接受的方式予以指出 切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语 4 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时 要及时加以正确的引导 5 在讨论的末尾 应由教师 或学生自己 对整个协作学习过程作出小结 六 营造协作环境 2012 11 5 1 七 测评学习效果 学习效果测评的设计包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价 评价内容主要围绕三个方面 1 自主学习能力 2 协作学习过程中作出的贡献 3 是否达到意义建构的要求 应设计出学生乐意进行并确切地反映每个学生学习效果的评价方法 2012 11 5 1 学习结果自我总结问题训练单 本节课我学到了什么 本节课我有什么体会吗 我对本节课的学习经历有何感受 本节课的问题解决主要采用了什么方法 还有别的方法吗 这种方法的适用条件是什么 本节课的学习对我的生活有什么影响吗 七 测评学习效果 2012 11 5 1 案例 一个数除以小数师 同学们 先对照这个问题训练单自己想一想这节课你有什么收获 然后与同桌交流一下 再把你的想法说出来 让全班同学来分享生 这节课我学会了计算小数除法 生 我是在大量计算题中发现 一个数除以小数 的计算方法的 生 原来我不喜欢数学 最头痛的是那些复杂的计算 这节课让我感受到了 一个数除以小数 的计算方法的优越性 同时 我也感到学数学也是蛮有趣的一件事 师 你说得太好了 教师真为你高兴 因为你体验到了数学给你带来的快乐 生 这节课学会了用 商不变性质 和 除数是整数的计算方法 等以前学过的知识解决了这节课遇到的新问题 我觉得用旧知识去解决新问题的思想方法 比会计算除法更了不起 因为我们将用它自主学习更多的新知识 七 测评学习效果 2012 11 5 1 9加几 生活中的数 角的度量 圆的认识 分享特色教学设计 位置 2012 11 5 1 进行特色教学设计 2012 11 5 1 导课设计 2012 11 5 1 2 因课制宜 3 简洁明快 导课的原则 1 合情入理 4 灵活多变 2012 11 5 1 2 忌导课时间过长 3 忌不顾学生心理 4 忌远离教学主题 导课应注意的问题 1 忌为导课而导课 5 忌教师演独角戏式 2012 11 5 1 案例 约数和倍数 结课设计 2012 11 5 1 2 梳理总结式 3 巩固运用式 4 拓展延伸式 结课的主要方式 1 首尾呼应式 5 制造悬念式 2012 11 5 1 2 画蛇添足 3 淡而无味 结课应注意的问题 1 虎头蛇尾 4 延时拖堂 2012 11 5 1 问题设计 提问目的不明确 问题的思考价值不强 问答的方式不讲究 质疑问难 走过场 案例 8的认识 片段 案例 回收废品 案例 万以内数的认识 案例 教学退位减法时 案例 教学 万以内数的认识 常见的问题 2012 11 5 1 提问要注意的几点 提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中 教师要把握好课堂提问的度 以激起学生对学习材料的思考 如教学 直线 时 提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命 问题是数学的心脏 因此教师在课堂上所提的问题 要能引发学生探索的欲望 如在 平行四边形 的教学中 2012 11 5 1 提问要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要 大气 不能太小 大问题 首先要是一个具有现实性的 有意义 富有挑战性的问题 其次 大问题 也必须是指向明确的 它的提出要依据本节课的教学要求 针对本课的教学重点 难点 符合学生原有的认知结构 如教学 时间和数学 一 教学 平均数应用题 简单条形统计图 要根据学习进程及时追问或补问 案例 平均数 的教学片段 提问要注意的几点 2012 11 5 1 练习设计 变重复练习为灵活多样的活动训练8的乘法口诀 变静态练习为动态性的活动训练乘法口诀应用 变封闭练习为开放性的活动训练乘法应用题 变生活素材为实践性活动训练平均数问题 2012 11 5 1 练习的呈现方式与题型要丰富生动 练习过程要及时组织反馈评价 练习的针对性和层次性要合理把握 注意留给学生更大的思维空间 注意呈现生活中的数学素材 2012 11 5 1 2 变式练习 3 综合练习 4 实践练习 练习设计的一般形式 1 对比练习 5 开放练习 结论开放方法开放 2012 11 5 1 练习指导 主要方式 1 提倡精讲精练 3 及时反馈点评 2 实施弹性策略 2012 11 5 1 板书设计 案例一 年