关于幼儿教师专业化的思考PPT课件.ppt

关于幼儿教师专业化的几点思考 哈尔滨师范大学学前教育系杨飞龙 1 纲要 目前的困惑 专家 行政 幼儿园一线对其有不同理解 各行其是 课程改革不仅对个人 而且对团体提出了挑战 没有合作 将无法应对 尤其是一线教师 孤立无援 谁来理解 支持教师 教师对专业支持的渴望需要平台 从 行动计划 开始 本身就是行政色彩很浓的项目 似乎推动不得力 需要润滑剂 加速器 2 2010 2020年教育发展纲要 五 基本普及学前教育 学前教育对幼儿习惯养成 智力开发和身心健康具有重要意义 遵循幼儿身心发展规律 坚持科学的保教方法 保障幼儿快乐健康成长 积极发展学前教育 到2020年 全面普及学前一年教育 基本普及学前两年教育 有条件的地区普及学前三年教育 重视0 3岁婴幼儿教育 3 六 明确政府职责 把发展学前教育纳入城镇 新农村建设规划 建立政府主导 社会参与 公办民办并举的办园体制 积极发展公办幼儿园 大力扶持民办幼儿园 实行成本合理分担机制 对家庭经济困难幼儿入园给予财政补助 完善幼儿园工作制度和管理办法 制定学前教育办园标准和收费标准 建立幼儿园准入和督导制度 加强学前教育管理 规范办园行为 依法落实幼儿教师地位和待遇 加强幼儿教师队伍建设 教育行政部门宏观指导和管理学前教育 相关部门履行各自职责 充分调动各方面力量发展学前教育 4 七 重点发展农村学前教育 努力提高农村学前教育普及程度 着力保证留守儿童入园 多种形式扩大农村学前教育资源 新建扩建托幼机构 在小学附设学前班 充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师资源 支持贫困地区发展学前教育 5 幼儿园是为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件 89年规程 幼儿园是为家长参加工作 学习提供便利条件 96年规程 6 第一部分教师专业发展 一 教师专业发展的缘起与兴盛 一 从兼职到专职 教师职业的产生 二 从专门到专业 教师专业地位的确立 三 从数量到质量 教师专业发展运动的兴盛 7 二 专业的本质特征 一 专门职业具有不可或缺的社会功能 二 专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能 三 专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 8 三 教师职业是一种专业 一 教师职业的社会功能教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础 即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识 9 二 教师职业的理论和技能 1 在学术性与师范性的争论中 导致师范性常常处于下风的重要原因是 就教育学科本身来说 教育是一门科学 的命题仍受到了质疑 10 2 教育理论与教学实践之间存在着严重的鸿沟 首先表现在教师训练的内容上 一般教师训练课程均分为理论课与教学方法课 而在理论课所学到的概念及理论与在教学法课所学到的实践原则之间就存在着很大的鸿沟 问题就在于极少理论课是关于教学实践的 同时教学法课则缺乏理论基础 11 其次 理论与实践的分隔亦表现于教师训练的效果上 在不少有关教师训练的研究均显示接受过训练的教师多持有把教育理论与教学技巧分割开的看法 而且倾向于偏好教学技巧的科目 认为理论性科目不太重要或甚至是浪费时间 12 第三 更严重的是从事教学理论研究者与实际进行教学实践者是生活在两个互不相干的世界 一方面 实际执行教学工作的教师多数没有从事研究工作 他们的工作只局限在知识的传授而不是知识的发展与创造 另一方面 教学研究活动却每每局限于大学及教育学院讲师之间 13 三 教师职业的专业自主权和专业组织 虽然教学工作者建立了广泛的专业组织 但与其他专业组织相比 无论是在其所享有的自治权方面 还是在组织的权威性方面都存在着差距 14 社会职业有一条铁的规律 即只有专业化才有社会地位 才能受到社会的尊重 如果一种职业是人人可以担任的 则在社会上是没有地位的 顾明远 15 一类是积极参与改革的 少数一类是无奈跟随改革的 多数 现实中对专业发展的认识和态度 两种声音 一种认为 教师的现有专业水平跟不上改革的要求 必须提高教师的专业素养 一种认为 改革过于理想化 对教师的要求太高 应当放慢改革的步子 两类教师 16 对两类教师的隐喻 观光者和流浪者 都是背着行囊旅行在途的人 都是居无定所的临时过客 却是两类不同的人 观光者因为厌倦了家而出发 发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力 流浪者因为失去了家而出发 发现世界具有难以承受的冷漠 可见 观光者的旅行是一种自由的选择 而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈 17 改革就是一个阶段刮一阵风 一个时期掀一种浪 教师专业发展就是追风赶浪 改革是不断地创造新名词 专业发展是不停地接受新概念 教师要专业发展 其他行业怎么不搞专业发展 听听有道理 实践行不通 说得容易做到难 让领导来做做看 让专家来试一试 今天的教师真难当 心好累 18 理念的接受可能性 所谓 理念 指的是理性领域的概念 纯粹理性的概念 也就是从知性产生的超越经验可能性的概念 而校长 教师哪有多少闲工夫进行这种 超越经验可能性 的思辩呢 事实上校长教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号 作为教条或标签 那种教条或标签往往名不副实 理念与实践脱节 陈桂生 关于理念的话语权 专家的解释 先进性教师的理解 实用性专家与教师的对话 适宜性 信念 自觉的行为 教师对改革要求力不从心 1 理念向实践转化的困难 19 2 教育行为的盲目性 追求表现价值的集体教学主题至上的创设环境 不派用处的案例分析不起作用的教学反思多此一举的学具制作 无用功 形式主义 20 教师专业化是指教师任教科目的学科知识还是教育学科知识 教师教育在与其他专业教育相同的时间内 很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识现实中 师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品 原因是不少人认为 只要掌握学科知识就可以做教师 甚至可以做一个好教师 是否具备教育学科知识则无关紧要 第二部分 教师的专业化体现 1 学术性与师范性之争 21 教师职业的专业化发展除了制度的保障 还有赖于教育学科本身的发展 近几十年 教育学科的发展奠定了教师专业发展的学科基础 22 会观察 分析 评价孩子发展的能力 创设教育环境的能力 进行教育实践研究的能力 教学活动的设计和组织能力 游戏指导的能力 家长工作的能力 专业化 从事该职业所特有的知识和技能 该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得 2 幼儿园教师的专业化体现在哪里 23 观察 不等于 看 专业目的 非专业目的 引导发展 分析与评价发展 看到的 和 观察到的 是不一样的 例 我看到孩子在踩水 孩子是否在探索倒影与水的动态的关系 我看见孩子的鞋湿了 孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验 我看见强强与丁丁在板条上比开车 丁丁总输 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理 表面行为 行为背后的发展 观察 分析 评价孩子发展的能力 24 环境创设 不等同于 环境布置 持续性的动态环境 阶段性的静态环境 环境创设的专业化体现 解释环境与幼儿发展的关系 把握材料投放方式与幼儿行为的关系 低成本高质量的环境 创设教育环境的能力 25 幼儿园教师的研究定位 行动研究 教育教学过程就是研究的过程日常教育教学中充满着问题 研究就是探索解决问题的办法 研究的目的是改善教育行为 幼儿园教师的研究能力 反思性实践问题意识 善于思考 积极探索 开展教育行动研究的能力 26 促进教师专业发展 除了政府的力量之外 教师任职的学校和教师自身应当承担重要的责任 学校既是培养学生的场所 也是教师专业发展的基地 第三部分 如何促进教师的专业发展 共识 理由 教师专业存在于所有促使理论与实践融合的关系中 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的 学校具备了解教师个体发展需求的优势 27 带着问题培训能满足本园发展需要的教师 课题研究式培训 园本教研的提出 教育教学过程就是学习和研究的过程 问题研究 三 如何促进教师的专业发展 28 如何评课 1 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上 2 教育的内容 方式 策略 环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 3 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验 并符合其发展需要 4 教育内容 要求是否兼顾群体需要和个体差异 使每个幼儿都能得到发展 都有成功感 5 教师的指导是否有利于幼儿主动 有效的学习 29 观摩评价一节课的思路 一 写好教学活动的观察记录 边看边记 基本格式 把本分成三部分使用 在本子的上方写明 听课地点 幼儿园名称 授课名称 班类 教师名字 授课时间 30 纸面左边写教学活动的组织过程 主要是内在逻辑结构 不是外在形式1 从现实生活中引出一个问题2 个人的探究发现3 小组交流4 集体讨论 31 纸面中间写跟活动层次结构相对应的幼儿的表现 要把孩子的表现作为重点 注意抓典型 发现不同的回答与做法 教师要巡回看一下幼儿的情况 纸面右面主要记录当时的评价与想法 写好活动的观察记录 可以作为我们的讨论资料 边看边记录 我们就进行了思考 分析 评价 有了这种直觉感受 结束后就可以分析评价了 32 二 评价一堂课一般有四要素 1 教学目标的确定 目标是核心问题 1 首先看目标的价值取向 2 看目标是否适合本班儿童的实际水平 2 评价活动的准备 一是物质准备 看活动材料 道具等 二是看精神准备 主要是生活经验 3 评价过程 大的层次结构是否清楚 师生的互动 教师的引导 幼儿的探究 发现 创造等 4 评价活动效果 要看大部分幼儿的情况 33 教案编写 节约用水 34 教学过程 一 引导幼儿发现问题1 教师设题 幼儿讨论 1 娃娃家的娃娃脏了怎么办 2 作完纸工后 小朋友的手上沾满了浆糊怎么办 3 小医院的白帽子脏了怎么办 4 花儿快干枯了 怎样才能救活它 35 2 幼儿提出解决上述问题的办法 用水请幼儿到盥洗室找水 结果发现水没了 活动前教师关掉盥洗室的水闸 36 二 帮助幼儿探究原因 1 为什么没有水了 2 教师讲出原因 早晨来园时 看到水龙头嘀嗒嘀嗒地在漏 足足滴了一盆 小水滴说了许多的话 请小朋友听一听 出示一盆水 放录音 我真生气 昨天下午小朋友都回家了 只有我还在嘀嗒嘀嗒地流着 我真伤心 许多人把我当宝贝 说我用途很大 能帮助人做许多事情 大家都离不开我 可是 有的小朋友就是不珍惜我 总是不拧紧水龙头 瞧 我正哭了一夜呢 我的眼泪整整流了一盆 这次我太伤心 太生气了 我真不想让小朋友再用水了 37 3 提问 1 小水滴生气了 小朋友该怎么办 2 没有水我们的生活会怎么样 3 水还给我们带来了哪些好处 38 三 引导幼儿尝试和讨论 1 请幼儿用这盆水去做刚才没水时无法做的事情 并谈谈自己的体会 2 教师打开水闸后 再请幼儿到盥洗室找水 体会有水的喜悦心情 3 讨论 如何做个节约用水的好孩子 39 延伸活动 幼儿制作宣传牌 向全园的小朋友宣传要节约用水 珍惜水 40 活动评析 一 设计意图水是生命之源 保护水资源 了解水的重要性是本次活动的主要目的 教师的 设疑 抓住日常生活中出现的问题 巧妙的设计了矛盾冲突的情景 使教师提出的节约用水要求变成孩子们的自身需要 而非被动的说教 活动更注重幼儿自身情感体验 通过设置矛盾 使幼儿充分体验了没水时的焦虑心情及有水后的喜悦心情 从而萌发了保护水资源的情感 41 二 效果分析 此活动通过教师层层深入地提问 使幼儿了解水与人类的关系 继而萌发节约用水的意识 活动中幼儿积极参与问题的讨论 并始终保持高涨的活动情绪 难能可贵的是在日常生活中 孩子们能及时关紧水龙头 并能提醒家长用洗脸水冲洗便盆等 可见孩子们节约用水的行为正在逐步形成 42 为了家长的重托为了孩子的微笑为了教师的成长为了园长的辛劳为了社会的认可为了发展的需要 43 幼儿教育素来被称为 向下扎根的教育 根是基础 关系全局