初中语文阅读欣赏课的课型探试.doc

初中语文阅读欣赏课的课型探试点击数：10072011-11-07 13:39:31来源: 姜堰市淤溪初级中学网站 教学模式是先进教学理论与教学实践中间的媒介，是对教学理念、教学方法、教学整体结构设计的相对稳定的一种教学思路。这里提出的模仿创作模式、诵读欣赏模式、质疑模式、自互导模式等是本人在阅读欣赏教学中对教育理论的学习与实践而总结出来的。 一、这种教学模式的基本原则（1）主体性原则学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣、注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”（2）自主性原则 先进的阅读教学模式都把自主性贯穿到教学的整个过程，给学生创造积极活动的情境，使学生最大限度地处于自主激活状态，使学习成为学生自己的自主活动。一般情况，一节课要有一半以上的时间让给学生去参与学习活动：读书、质疑、讨论、训练等。这一活动既要有浅层次参与活动，用以调动差生学习积极性，又要有深层次参与活动，用以培养优生的创造性思维能力。（3）以读为主的原则“书读百遍，其义自见。”此谓书读得熟，则“不待其说，自晓其说，自明其义。”读书的过程实际就是感知、理解、品味的过程，正是“出之于口，入之于心”。读有助于培养语感，体味文章的思想感情；有助于密切读与写的联系，提高表达能力。（4）主导性原则 “凡授书，不在徒多，但贵精熟。”教学中教师是起主导作用：重在引导启发，切忌满堂灌，力主少讲、精讲，留更多的时间让学生去思考。重在衔接组织各个教学环节流程。重在引导学生发挥最大化的能动性。（5）循序渐进的原则由初读感知到深入地理解探究、审美评价，最后到迁移运用，体现了由表及里，由浅入深，由简单到复杂的阅读过程，合乎阅读学习的规律和阅读理解能力形成的循序渐进的规律。（6）创造性原则教学中要以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生创造力。推荐阅读，拓展延伸，仿写创作等让学生在有目的地学习中，主动学习，并逐步学会阅读欣赏方法；提高欣赏创新能力；培养合作探究精神；培养情感价值观；培养跨文化交际能力。二、阅读欣赏课的课堂教学模式（一）“模仿创作”模式模仿创作主要从两方面：一是文本的语言风格；二是文本的写作风格。这种教学模式教者首先和学生一起研讨文本语言风格和写作风格，接着模仿创作。语言风格模仿创作可以是一个句子，一段语句，一篇文本；可以是描写、议论、抒情的语句。如：不能忘却的纪念模仿第一段描写鹿的唯美的形象，创作鹤、鸡等唯美形象。写作风格模仿创作可以是文本运用的表现手法、说明方法、论证方法、结构布局、修辞手法等。如：金星人的挫折的科幻小小说形式；从“反常识”的角度；记者新闻发布会，一问一答。来创作科学小品文。如：诗意的树运用所读的文学素材。（略）巧妙的过渡。（每段之间都有过渡句，衔接自然。）素材叠加有递进关系。（从树的诗意中总结）结尾巧用作家的语段点明主旨。来创作诗意的花我最敬佩或憎恶的人走进唐代诗人走进宋代词人（二）“诵读欣赏”模式这种模式重在让学生在诵读欣赏中去体味作者的思想感情，感悟文本的情感观。诵读欣赏步骤： 1、划分层次：2、概括主题；3、联系背景；4、明确目标；5、找出重点；6、确定基调诵读欣赏技巧： 1、停连：停顿和连接，声音断语气不断。有区分性；分合性；转换性；呼应性； 2、重音：加重强调，是语言目的和感情着重的体现处。要少、精、准。 3、语气的分量和度量。思想感情运动状态下语句的声音形式，有感情色彩，融入自己感悟的感情。 4、节奏有声语抑扬顿挫、轻重缓急的回环往复。如：诗歌、散文和小小说等文本适合这种阅读欣赏模式。（三）“自互导” 模式。第一步“自学自练” 教者根据各种文本内容设计符合考试形式的习题，这是明确自主学习的目标，激发学习的动机。让学生独立来完成习题，习题内容（适量、适度、强化基础、突出重点）。教师行间巡视，解疑答难，了解学生自学的情况。此环节也可以安排在课外完成。第二步“互学互助” 教师把学生分成几个单位小组，让学生在课堂上自由讨论，相互检查，相互解答，相互辩论。小组中如有典型的错误或小组中不能解决的问题，可由教师来解读。如果全班都有同样的典型错误，就由下一教学环节来解决。课堂要形成生生互动，师生互动的课堂氛围。第三步“导学导教” 教者要突出重点，突破难点，释疑解惑，强化巩固，拓展提高，注重答题技巧的训练；注重典型错误的解答；注重知识的综合运用和技能技巧的导教。（四）“质疑式”模式 自主性的阅读欣赏课堂管理策略要给予学生一定的学习权力和自由，因此，课堂上让学生去发现问题，解决问题，这种课堂模式最适合于散文和小说的阅读欣赏。但是这种课堂模式教者首先要训练学生，不然的话，学生不是无问可提，就是有问杂提。如小小说花玉教者可以提示学生从人物，情节（序幕、高潮），环境（自然环境、社会环境）来思考问题。也可从选取的材料，艺术手法，语境义，主题，结构等角度来思考问题。学生首先阅读文本，提出一些系列的问题，接着小组内互相讨论，解决一些基本的问题，教者参与其中。然后小组提出不能解决的问题，让其他组成员来帮助解决，或者教者来解决。最后一个补充问题的环节是视课堂情况而定，如果学生提出的问题达到教学目标，就不补充。如果学生提出的问题还有部分没有达到教学目标，就补充一些重点问题。如果学生提出的问题较少，或者有些偏离教学目标，教者就要多补充些，此时的“质疑式”就变成了“一问一答式”。（五）“研读探究”模式学生自读课文，对课文内容的认识，还停留在感知性的认识阶段，是初步理解阶段，缺乏深层理解，属于认识性阅读，同时学生在自读过程中，必定存在着一定的疑点和难点。此时教师应针对问题，精心组织，形成互动，细心在研读课文，字字句句细心揣摩，语语领悟其神，在合作探究中解决问题。1、研读理解的内容（1）词义的理解。词义的理解不光知道其本义，还要理解其在具体的语言环境中的比喻义、引申义。（2）句义的理解。每句话都有它的语言环境，特别是对那些含义较深的句子，只有联系上下文反复体会感悟，才能理解句中之义，句外之意、弦外之音。（3）语段的理解。能针对各种文体的基本要素加以分析，明确句子间关系以及在结构上所起的作用。（4）中心思想与写作特色的归纳。2、研读探究的具体方法。 （1）组合协作。让学生认真阅读呈现的问题，自由选择自己能力和兴趣的学习问题，并尝试设计一下解决问题的方案；让解决相同问题的学生自由组合，形成合作学习小组。小组同学相互交流各自对问题的认识和思考，相互启发，合作设计出解决问题的框架。 （2）引导点拨。教师在学生讲座交流时，要留心观察学生讨论的动向，针对讨论交流中出现的疑难问题，及时以适当的方式进行点拨，为学生疏通思路，使讨论交流得以顺利的开展下去。同时要引导学生大胆地提出自的己的观点，使讨论交流过程充满自由民主的气氛、洋溢着创新的氛围。 （3）课堂模式：整体感知研读文本拓展延伸（六）“审美鉴赏”模式1、教学的目的不仅在于知道课文写什么，这什么这样写，还要知道写得好不好，品读鉴赏就是在研读理解的基础上引导学生就文章思想内容、章法结构、表现技巧、语言艺术、艺术风格等方面进行审美性阅读评价，引起学生的美感，激发学生热爱美、感受美、理解美的强烈愿望，发展学生的审美知觉，丰富学生的审美情感，健全学生的审美判断力，培养学生艺术鉴赏能力和艺术创造能力，促进学生在人情、人格等方面得到全面发展。2、具体做法。（1）比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作品的艺术性进行比较分析。（2）研究重、难点，反复进行品读，进行微观分析，提高审美情趣。（3）利用辅助阅读材料，把文章放在具体的时代和历史发展中进行客观分析，运用辩论的观点和历史的观点对课文进行客观的评价。（4）围绕某一观点，引发讨论争辩，培养学生的审美观和价值观。（5）想象。读者置身于作品之中，展开想象的翅膀，用自己的生活经验去补充它、丰富它，在胸中泛起涟漪，或掀起波澜，使自己有身临其境之感。 3、鉴赏评价的具体内容 （1）感受语言美 （2）欣赏意境美（3）领略结构美 （4）学习人格美（七）“链接迁移”模式从课内文章出发，从某种角度进行扩展性阅读，为课文找到主题上、题材上、写法上、语言上以及风格上具有相同或相异的课外材料，由此及彼，连类而及，在课内或课外与+增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。扩展性阅读是对所学知识的应用，属于创造性阅读，教师应