让每位校长永葆激情.doc

让每位校长永葆激情张湾中心学校今年春季，区教体局新一届领导班子，站在襄州教育新的历史起点向全区教育工作者发出了响亮的号召：“打一场提高教育教学质量的攻坚战”。作为城区中心学校，要想打赢这场攻坚战，必须依靠每一位校长，必须建设一支作风过硬、素质精良、敢于担当、充满活力的校长队伍。为此，我们从注重目标激励、过程监控、结果应用三个方面狠抓了校长队伍的管理，让每位校长永葆激情。一、注重目标激励，焕发校长活力。1、以“四个一流”为总目标统领全局。“建设一流、质量一流、管理一流、队伍一流”，是张湾教育取得辉煌成绩的法宝，也是凝聚全体教职工的精神力量。因此，我们把“四个一流”做为总目标来统领全局。在总目标的指引下，两所中学以“规范管理为基础，稳中求进，确保教学质量综合评估全区第一。各小学以“规范+特色”为办学思路，进中求优，实现“一校一品”的办学目标。校校有目标，以“完成目标为荣，完不成目标为耻”，焕发了校长办学活力；人人有目标、事事有目标，凝聚了人心，汇聚了力量。2、夯实校长责任，建立目标体系。校长是目标管理的具体实施者，为增强校长责任意识和目标意识，中心学校每学年都要与校长签订目标责任状，明确一学年该干那些事，达到那个标准，达标后的奖励，不达标的惩罚等都明确列出。让校长做事有计划、行动有目标。校长再与学校中层干部和教师签订相应的责任书，使四个一流目标合理分配到每位教师和学校领导，从而激发全体教职工的活力。3、强化“两个提升”，促进学校持续发展。“两提升”包括“定标提升”和“选标提升”。“定标提升”是指：各学校要结合实际确定自己的发展规划和目标，用先进的理念和清晰的思路引领学校发展，提升办学品味；如张湾中心小学受周边环境的限制发展比较滞后，新校长上任后，我们把该校的发展目标进行合理定位：把“立君子之品，养浩然之气”做为办学理念，把培育“君子文化”做为办学目标，以“传承、创生、滋养、绽放”为核心文化。从“学校管理与领导团队建设、课堂教学与教师发展、班队建设与学生成长”三个领域，对目标以及推进策略做了细化分解，目前“君子”文化正在成为激励该校师生向特色学校奋进的力量。选标提升是指：“选标提升”是指：各校要选择一所市区优秀学校做为学习目标，深入细致地学习该校的成功经验，结合本校实际找出差距，并制定中长期发展规划和阶段目标，逐步提升自己的办学品位。如建设一流的云湾小学选择我市知名的米公小学、襄城实小、昭明小学为学习目标，经过仔细对照分析，找出差距后，结合该校70%学生来自全国各省的商家子女的优势，经过专家提炼，学校把“励志教育”做为校园文化建设的方向，以此为核心初步构建了物质文化、制度文化和行为文化的框架，目前正在分步实施。二、注重过程监控，全力推进目标实施。乡镇中心学校肩负着管理和服务的双重职责，在“提高教育教学质量的攻坚战”中，我们既要当好“前线”的“指挥员”和“督查员”，履行管理之责；还要当好“后方”的“服务员”。把过程监控落到实处，全力推进目标实施。1、科学构建管理体系，当好提升质量的“指导员”。 我们紧扣“一切为了学校发展”这一中心，将凡是影响学校发展和质量提升的因素都纳入强化管理的范畴，对学校党建、德育、教学、科研、教师培训、安全、活动等进行全面设计并全面进行质量控制，努力达成凡事有准则、凡事有负责、凡事有程序、凡事有监督、凡事有考评，并通过建立集中决策，分头把关，快速反应，迅速落实的管理运行机制和构建由责任制度体系督导评价体系反思反馈体系构建的运行机制，达成开放、科学地管理学校。把“人、才、物”的管理制度落实在考核系统中，促使学校管理规范化、科学化。2、突出四大板块考核，当好过程管理的“监督员”。学校考核主要突出四大板块：一是党建德育。重点考核学校对教师思想教育和师德师风、民主管理情况，占总分的10%。二是教育教学质量。小学、初中分开评估，小学重点考核教学过程管理、教育教学成绩和综合素质检测。初中重点考核教育教学质量和中考目标完成情况。满分100分，按50%计入综合评估总分。三是学校常规管理。主要考核学校开学工作、继续教育、“五室”应用管理、安全卫生、信息宣传、“三节”（体育、艺术、科技）活动等开展情况。五是奖惩情况。主要考核学校一学年中受表彰和承办现场会、迎接上级单独检查情况，以及有无违规违纪现象。四大板块突出了对教育教学这个中心工作的监控和考核，同时兼顾对常规指标、刚性指标的监控考核。为了当好过程管理的“监督员”，我们坚持做到“三全”：一是全程监控不松懈。开学起好步，期末收好尾。中心学校根据年度计划安排，对目标完成情况开展监控。每个时间段都有明确的监控考核内容以及工作要求，检查前下达通知，明确重点内容和有关要求，检查后制发通报，对检查出的问题不训斥、指责，而是提出明确指导意见，做好跟踪督办。二是全面监控两手硬。不仅从教学质量的硬指标上考核学校，还要从师生素质提高水平的软指标上进行评价。三是全员参与促公平。每年年底学校在开展自评的基础上，邀请人大代表、师生代表、政协委员、家长委员深入学校，走访、座谈、检测目标达成情况，做出评估结果。评估前要公开内容和评估小组人员构成，评估后要及时并向社会公布结果。要求学校校长也要在年末召开本校的民主生活会、教代会、校长述职，接受师生的监督和评议。3、时刻牢记师生利益，当好学校发展的“服务员”。我们坚持“以师生为本，以服务为先”的工作理念，时刻把师生利益牢记在心。坚持以服务强化管理、以服务实现管理、以改善服务提升管理的工作思路，不断改进工作作风。一是全心全意为校长排忧解难。中心学校积极践行群众路线，全心全意为校长排忧解难。桥南拆迁和襄州七中建设过程中，中心学校主动出面协调，及时帮助校长解决遇到的难题，确保教师队伍的稳定。校长丰天群每天坚持写工作日志，把学校的大事小情装在心里，教研员主动给学校“补课”，面对面指导教师备课上课，补齐“短板”。分管领导每周进行工作综述，每周例会集中研究解决学校遇到的困难、发现的问题，提出建议。机关工作人员的作风转变，也促进了学校校长和中层干部作风的转变。涌现出了一大批敢当作风过硬的先锋，成为广大教师的表率。二是尽心尽力为教师谋福利。教师生病中心学校安排专人前去看望，教师生活有困难中心学校会伸出援手争取救助资金，教师退休后，中心学校每年登门拜访慰问。每年用于三项的开支达到3万元。此外，中心学校抓住利好政策，早行动、早汇报，率先兑现了教师薪级工资，住房公积金，让教师安心工作。三是一心一意为学校谋发展。城市东进给城区学校带来机遇的同时，也带来了不少挑战。面对困境，中心学校不等不靠，积极向上级建言献策，争取资金，一心一意为学校谋发展。随着红星小学综合教学楼的投入使用，大班额问题得到缓解，中心小学、二中的办学条件的改善，云湾小学、潘台小学和洪山头小学塑胶操场的建成，近三年中心学校为学校发展累计争取资金达1500万元。一流的服务传递的是真情和关爱，在领导和群众之间，中心学校与学校之间架起了沟通的桥梁，相互之间减少了“阻力”，增强了“合力”， 形成融洽和谐的氛围。三、注重结果应用，激励人人争先创优。把考核结果应用到管理过程中，才能发挥制度的激励、约束作用，造就一支适应教育改革和发展的高素质人才队伍。在考核结果应用中，我们注重体现三个结合：一是综合考评与单项考评相结合，综合考评结果应用于校长考核，单项考评结果应用于中层干部，学校考核结果应用于教师个人；二是定量与定性相结合，每项评估都采用量化打分体现准确，在定量的基础上再给学校发展水平定性；如各学校综合评估得分，作为校长绩效考核依据，并作为单位和校长个人评优表模的重要条件；三是分类定标与分类评估结合，给主城区学校和非主城区学校制定不同发展目标，分类进行量化考核，体现差异性。1、物质上重奖，让优秀教师在经济上得实惠。把考评结果与经济利益挂钩，体现“多劳多得，优绩优酬”的原则，重奖五类人员：突出贡献教师。在支部评选的基础上由中心学校党总支研究决定人选。对中考取得优异成绩的年级领导和做出特别贡献的个人分别奖励1000元。十佳教师。按照个人申报、群众评议、民主推荐、量化考核，组织审查的程序，每年评选“十佳教育工作者、十佳班主任、十佳师德标兵、十佳明星教师”各10名，每人奖励500元。比教学50强。通过层层竞赛，每年评选中小学各学科课内比教学优秀教师50名，每人奖励300元。拉开奖励性绩效工资30部分的差距。根据张湾中心学校奖励性绩效考核评分细则要求，从德能勤绩四个方面对教职工进行综合考核，量化打分后计算奖励金额，要求各校拉开差距，最高差距可达5001000元。此外，中心学校每年拿出十万元，用于奖励中考中取得优异成绩的学校和个人。每年暑期教师集训期间，中心学校隆重召开总结表彰大会，对五类受表彰人员进行大力表彰。每年用于五项奖励的总投入达到二十万元。2、精神上嘉奖，让优秀教师政治上得荣誉。把考评结果与学校和表彰和教师荣誉挂钩。学校综合评估成绩靠前的学校，才能评为先进单位，并向上级推荐表彰。受表彰的个人当年考核等次为优秀，并优先推荐参加上级评先表模。表彰结果纳入教师职称晋级中折算成分值记入。表彰结果做为提拔、考核任用为中层干部的重要依据。对轮岗支教期间做出突出贡献的教师，优先入党提干。每年举办一场优秀教师师德报告会，大力弘扬张湾教育精神。当然，在奖励过程中我们十分注重体现公开透明原则，做到评选条件、操作流程、考核结果三公开，接受广大教职工的监督。3、用好约束机制，规范教育教学行为。我们把乱收费、师德失范、安全事故、计划生育等工作为一票否决项目，评估学校时，若出现其中一项就不能评为先进单位，校长不得评为先进个人。同时对相关责任人采取书面检查，戒谈话、通报批评、调离原单位等处罚，严重失职的校长报请上级予以撤职处分，中层干部直接给予免职处分，教师个人除调离原单位外还要降级聘用。同时各学校也建立了相应的约束制度，对违规办班、乱收费、乱发资料、体罚学