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关于有效教学思考的三个问题发布日期：2009-10-19浏览次数：324字号：大中小关于有效教学思考的三个问题游大庆我觉得：我们这次“有效教学”大讨论，有三层深远的意义：1“有效”因教师风格、因教材特点、因学情状况而不同。对“有效教学”这个名词，它的理解、它的内涵、它的实践，到目前为止，还没有哪一位专家或学者能拿出一个比较全面的、系统的，能让我们一线老师真正用得上的详细方案。在教育基层，我们第一线的老师也都是一些“走马观灯”的做法，大多数老师都在“跟着自己的感觉走”，仁者见仁，智者见智，但每个老师自己的教学风格不同，不同的学情、不同的学科，有不同“有效特点”，那种方法最有效，只有通过自身的实践和体验。“有效”也是一种特色，对“有效教学”的研究，博大精深，永无止境。2只要行动，就有收获。就像上次“有效研修”的讨论一样，学校提出这次大规模的专题讨论，其根本目的在于促进全体老师进一步优化教学手段，以主动、积极的态度应对当前不断吹来的教改新风向、新形势。3“有效教学”是一个长生不老的话题，过去、现在和将来，“有效教学”都应该成为我们每一名老师职业生涯中至始至终关注的热点。其次，我觉得：先有效果，才有效率。如果没有好的教学效果，再花俏的课堂、再出彩的修辞，都无从谈起“有效”。谈“有效和无效”、“低效和高效”都必须放到教学结果中加以检验。当然，我觉得：有效教学就在我们身边，研究有效教学，可以从我们身边的一些人、一些事做起。在开学工作会议上，我们王校长曾经举过两个例子：“陈氏教育法”和“徐氏教育法”，在座的老师可能对这两位南郊中学老前辈了解不多，他们是我从教于南郊中学印象最深、影响较大的老前辈。他们的敬业精神、从教特点，至今历历在目，与我们南郊中学的新生代相比，他们并没有经过系统的、正规的师范训练，心理学、教育学的理论我想也不一定比我们年轻刚刚毕业的老师强，但从结果来看，他们的教学都是高效，不管他们的工作效率如何，应该说他们是不同的教学风格，或者说是同种教学风格中的不同教学技巧运用的佼佼者。另一方面，我们南郊中学近几年都能连续保持“高均分”的良好态势，也进一步说明了我们南郊中学绝大多数老师的课堂都是高效的，南郊中学的“有效课堂”是有着优良的历史传承和美好的发展前景。相对于周边兄弟学校来说，我们的教学是高效，因为，我们用不同的生源、不好的教学条件，教出高出他人的教学业绩。所以，今天，我们在交流“有效教学”的大氛围中，我们应该看到：其实，有效教学，一直在伴随着我们南郊中学每一个时期、每一名老师发展的脚印。借此机会，我想从三个问题入手，谈谈自己对“有效教学”的一些肤浅的看法：一有效课堂从体育课两个专业术语想起的也许我是一名体育老师，或许是从上好每一节体育课的思维出发，在考虑一些教育问题时，往往喜欢从自己的体育专业角度出发，慢慢地渗透下去。从理论上讲，考评一节体育课优劣的标准有两大主要技术指标，即：课的密度和课的强度。“课的密度”是指在一节体育课上学生真正用于身体运动的时间占整节课堂时间的比例；（40%）-50%）“课的强度”是指学生在课上运动时的平均心率与安静时心率的比值。这两个数据直接反映了一节体育课、一名体育教师教学的专业程度。从人体生理学、人类健康学的角度出发，按理说这两个指标越大，体育课堂就越有效，其实不然。设想一下，学生在课外活动时，他的练习密度肯定是100%，但他并不是真正的、有价值的体育课堂；同样，课的强度过大，更容易超过人体心脏的负荷而造成伤害，有时甚至是“毁灭性的打击”。所以，体育教师的功夫，在于如何有效地控制这两个指标，使体育课堂对学生的健康锻炼达到最佳理想效果。“性价比”平时，在听我们其它学科老师的课时，我也会经常思考这样的问题：理论学科的课堂教学，是否也存在着这样的质性评价指标？是否也存在着“课的密度”和“课的强度”？就象以前我们看过郑桂华老师的示范课一样，这类优质课，在保证“大密度”、“大信息量”的同时，更保证了学生的“高思维强度”，充分体现了老师引导、学生主体的特色，让学生始终能带着饱满的热情参与课堂；让学生在课前、课中、课后都能受益。所以，我觉得：有效课堂有三个基本要素：1.师生充满激情。学生学习始终能保持较高的兴奋度，学生有兴趣、有能力逐步达到课堂预设目标的要求，而不会过早地出现学习上的“高原反应”。简单说：课堂教学设计要有合理的梯度，让学生体会从一个成功走近另一个成功。2.有因人而异的“课的密度”。同样的教材，同样的教法，不同的学生，会有不同的“课堂学习密度”。在本学期初一年级一节英语课上，我正好坐在后排一名外地借读生的旁边。虽是最简单的几个单词，但我初步地估算一下，这名同学真正用于学习英语的时间，或者说有效的学习时间只是在课前学生朗读部份十分钟左右，即使在读，也是“有口无心”，机械的跟读而已。而其它三十分钟时间，基本都是无效学习时间，面对这样的一群学生、这样特殊的、具有南郊中学特色的课堂，如何找到它的“有效密度”，更值得我们老师去研究，同时也更有研究价值。3.教师的功夫在课后，“有效教学”源于执教者课前的深思熟虑。我们在座的许多老教师，都在经过中考多轮循环的跌打和磨练，哪怕课前不去备课，也能从容不迫地应对初中阶段的任一章节的教材。但如果要使自己的课堂更有针对性，更体现高效的特点，更能体现我们南郊中学教师能“把差的学生教好，把好的学生教得更好”的时代特点，课前就必须对每一个教学环节、每一个知识重点加以考虑，否则，就不可能有高效的课堂教学。二有效教学“有效的学”源于“有效的教”从今年开学初，太仓教育网上公布了“第十三批太仓市学科带头人、第九届太仓市教坛新秀、2009年太仓市教学能手的数据来看，应该引起我们所有老师的高度重视，当然，我列举这些数据没有任何用意，更不是对某些敏感问题提出疑惑。我觉得：教师生涯中，“名”和“利”并不矛盾，有一点“名气”的教师，往往会更加激发他们对教育事业的投入，现在的社会形势下，我们不应该刻板地提倡教师象“春蚕”一样默默无闻的奉献，而应该鼓励他们能“名利双收”，当然这个“利”，应该是教育、教学的业绩。今年教师节，我们温总理在北京三十五中听课时，再一次强调：教育的改革，关键是教师的发展。教师自身得到了充分的发展，才能保证课堂教学的有效性。所以，从现在开始，我们在关注“有效课堂”时更要关注自己“有效的教”，我们在研究“有效教学”的大背景下，要更多地提升自己做“高效教师”的意识。我觉得：高效教师应该具备三个方面的能力：一是能随时随地关注自身专业的发展形势，要有“逆水行舟”的意识。要随时关注本学科发展的最新形势，及时分析自己在全校、全市范围所属的层次，不为过去的一点业绩而沾沾自喜，要敢立“潮头”，敢于争先，争做“名教师”。二是能“与时俱进”地教。教育也是一个不断进化的过程。面对社会发展的新形势，说实话，学生适应得比我们快，面对这些会对教师说“OUT”的学生，你只有“与时俱进”地教。三是不仅会“请得进来”，更要能“走得出去”。三有效的教育认同教育规律本学期开学到现在，我最有体会的两件事，一是到初三（5）班一同学家访，目睹了“孩子不像孩子、父母不像父母、家庭不像家庭”的现状；二是耳闻了初二的一名学生，为了一只虚拟的游戏“手枪”，竟然发生了“要人全家性命”的愤恨。面对这样的状况，作为分管德育的校长，我深深地感觉到：有时，教育不是万能的，在“搞了教育”和“有效教