创造性教学在阅读教学中的运用.doc

创造性教学在阅读教学中的运用 安阳市八中 刘辰 2004年6月24日创造性教学在阅读教学中的运用我国传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统的基础教育，对发展学生的创造力不够重视。许多学者、专家都著文谈到中美学生的差异，认为中国的学生聪明、勤奋、有礼貌、基础知识扎实、善考试，但在动手能力、自主性、创造性等方面明显不如美国学生。我国的中学生可以在国际各类奥林匹克竞赛中获奖，而我国的科学家一次也没有获得过“诺贝尔奖”，这不能不引起我们对教育的反思。我们缺乏创造性人才，实际上是与我国的传统文化、教育模式密切相关的。有专家认为，我国教育模式最大的弊端就是压抑了学生的自主性、创造性，忽略了学生的个性发展。语文是所有学科中最具有创造性和创新性的一门学科，但语文教学也是近年来受媒体批评最多的一门学科。时代呼唤创造性教育，为此我在语文阅读教学中尝试创造性教学。一、教师树立创新意识，在教学中大胆创新。要成功地实施创造性教学，教师必须树立现代主体教育思想，以学生的发展为根本，以开放的教学思想、多元的教学方法保证每一个学生都能在活动中，在现实中学习和发展，在原有基础上获得发展。只有创新的教师才能教出创新的学生。例如我在教授盘古开天辟地一课时，在原有基础上大胆创新。本课是新教材第一册第四单元的一篇自读课，文体为神话，故事短小，内容简单，一般教师认为这一课没啥讲头。但学生是第一次接触神话，兴趣很高。怎样在教授过程中挖掘出课文新意、深意，使学生在学习之余有所收获，有所启迪，有所感悟呢？为此，我尝试从新的角度来设计这一课。首先，把了解神话的特点作为本课的一个教学目标。其次，训练学生阅读中的记忆力。此目标主要落实在复述课文上。在课堂上，我发现学生的记忆力是惊人的，他们几乎能准确地说出课文中的原句。在此基础上我讲授了联想记忆法，让学生掌握科学的记忆方法。第三，培养学生课外查资料的习惯。此项要求是当成作业事先布置下去的。在课堂上，学生们纷纷拿出十万个为什么、天文知识等书藉，甚至有学生拿出在网上查找的资料，课堂气氛十分活跃。最后，教学生一种读书精神。这是本课设计中有深度的一个地方。在对宇宙起源做了科学解释之后，我问学生“课文既然不是科学解释，那么我们学习神话学什么？”学生们大多数谈到了要学习盘古的创新精神、坚强的毅力、无私奉献的精神。通过讨论，学生们已经自觉地总结出了学习神话的精髓，也有学生谈到要学习神话写作上大胆而合理的想象，这一点非常难能可贵。在学生们充分发表了自己的见解后，我适时总结出了一条读书精神：取其精华，去其糟粕。让学生今后带着辨证唯物主义的批判眼光去阅读作品。这样设计使一篇本来很单薄的课丰满了起来，学生参与性大大增强，效果极好。二、让学生懂得学习是自己的事，与自己的努力息息相关。在语文阅读教学课堂上要创设情景，提供条件使学生感到自己积极参与的价值。教师威严不再创立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展能力之上。例如我在讲课中为鼓励学生经常说“谁愿意给大家讲讲？”或者说：“请你为大家说说好吗？”，而不是说“给我说说”。一点点用词的变化把学生放在课堂主人的地位上。又如，在学习海滨仲夏夜一课时，我让学生在课堂上谈谈自己看见大海的感受，然后把课文中描写大海景物的段落与自己的感受进行比较，给学生以充分表述自己观点的机会。学生们从北方的大海谈到南国之滨，在地域上进行了比较；又从夏天的海谈到冬日的海，从季节上做了比较；从早上涨潮谈到晚上落潮，从时间上进行了比较。课堂上学生们十分活跃，踊跃谈自己的感受，充分表述自己的观点。学生在课堂上不是把老师讲授的课文当成任务，而是通过自己的发言把文章阅读当成了乐趣，当成自己亲身感受的演练场。但现实中也存在着这样一种棘手的情况：学生没有完成教师布置的学习任务，碰到这种情况我采取了先询问原因，然后再限制时间完成。当然在此之前我会问他“你准备用多长时间完成？”让学生自己来决定，这样他会把作业当成自己的事而非完成老师的硬性任务。三、让学生分享教学的决策权，体验到自己是教学的主人。在阅读教学中我们要把学生放在课堂主人的地位上，让学生体验到“这是我自己选择的，我要认真对待”的态度，这样充分调动起学生的学习积极性。如在教授春一课时，我问学生：“我们是讲两课时还是三课时？”学生选择了三课时，要求细细品味，我就用了三课时，分别从熟悉课文、精读课文、品味语言、扩展阅读几个方面来下手。同样在这一课的教学中，在第二课时精读课文环节中我问学生“大家最喜欢哪一幅图咱们就从哪一幅图入手来分析。”学生纷纷选择了“春花图”，我的教学就从“春花图”入手。学生通过教学决策权感到自己是课堂的主人，而非老师的奴隶。再比如作业也采取了学生决策权，让学生选择作业量。在选择作业量之后，我会向学生要求：“香港艺人郑伊键唱过一首歌选择了你的爱，爱你的选择，作业是大家选择的，每一个同学都是切合自己的能力选择了作业量，那么你应尊重自己的选择，认认真真完成好。”通过学生对作业的决策权，让他们充分成为作业的主人，学生的作业认真程度大大提高，而不是为完成而完成了。四、组织分水平的变式练习，让每个学生从中得到收获。每个学生的知识水平、能力都存在着差异。我国伟大的教育家孔子主张因材施教。在阅读教学过程中，教师的练习设计就要照顾到不同学生的实际情况，既有面向全体的基础题目，又有面向学习有困难的学生的准备题，还有面向学有余力的学生的提高题。让每个学生根据自己的能力自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。例如我在教授鲁提辖拳打镇关西一课时，面向学困生我的问题是字词的处理，内容的大致了解；面对大多数学生我提出了概括文章情节的要求；而对学有余力的学生则让他们体会作者传神的写作手法，精妙的语言。同样在这三个层面的问题中，就其中概括情节这一问题我又分了三个层次：学困生用多句话概括，普通生用一句话概括，好学生用一个字概括。又如在学习秋魂一课时，我把阅读练习设计成两个层次：第一，找出文中“秋魂”的具体体现。第二，找出文中有哲理的语句，并谈谈自己的人生感悟。五、课外研究性阅读的尝试，扩展学生视野。课外阅读是阅读教学的重要环节，是课堂教学的延伸，也是提高学生阅读能力的重要一环。在课外阅读上我采取弹性的方法，让学生在一定的时间内主动自觉地完成一定的阅读，养成课外阅读的习惯。例如在讲钱塘湖春行一诗后，确定课外阅读的题目是收集有关描写西湖美景的古诗文，然后利用阅读课来交流。学生收集了许多古诗，在交流中又把这些古诗进行了分类，按春、夏、秋、冬四季来赏读。又如，在讲完春一课后布置课外摘抄，我就是让学生自己来确定内容，经过讨论达成一致意见：收集描写四季景物的精美散文。结果作业交上来，我惊讶一发现学生收集到了很多名家名篇，象冰心的春、周作人的春、郁达夫的故都的秋等等，在班上交流起到了很好的效果。在教学中探索创新教育，教师不仅要具备创新意识，还要拥有创新的勇气，允许学生向你挑战，否定你的意见，允许学生的想法“不三不四”；允许学生