浅谈学困生形成原因及教育策略2.doc

浅谈学困生形成原因及教育策略 张滩镇九年制学校：杨芳主要内容 实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动的发展，具有作为新一代的合格公民所应该具备的基本素质。但因每个学生的素质有差别，于是就会出现“学困生”。“学困生”是教育领域的一大问题，也是教师最感到头疼的问题，又是教育活动中不可忽视的工作之一。学困生过去有、现在有、将来还会有，作为教育者，我们怎样才能教育好学困生呢？在教学中我通过走访、观察、谈心等进行综合分析，我们发现学困生形成的原因主要有家庭、学校、个人三个方面。在教学实践中我们应对症下药,要用爱心去感化他们；激发他们的学习兴趣，帮助他们学生学会学习；不断改进教学方法达到对学困生教育的目的。 主题词学困生形成原因教育策略百年大计，教育为本，作为教育者，在教学中我们都会面对这样的问题：如何对待“学困生”的教育问题，我们在教学过程中，一方面还在受“应试教育”的影响，想方设法提高学生的学习成绩，甚至不惜以“协议”来节制学困生的学生参加考试，从而提高任课班级的学习成绩，另一方面还要注重全体学生的发展，贯彻党的教育方针，以至于教育者忙得是焦头烂额，对学困生是恨铁不成钢，久而久之难免会对学困生产生偏见。素质教育已是我们耳熟能详的词语，素质教育充满了对人的尊重，这里的“尊重”首先体现于“学困生”的尊重，素质教育的第一要义是面向全体学生。而对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的学困生，或者换句话说，只要有一个“学困生”在我们教育者的视野之外，那么，所标榜的任何“素质教育”都不是真正意义上的素质教育。新课程标准的基本理论反映了教学要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终生学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。在教育实践中，我们应该清醒地认识到每个学生都有受教育的权利，尤其要关注研究学困生的教育问题，那么我们该如何做好对学困生的教育呢?在教学实践中,我通过多方面调查分析认为学困生产生的主要原因如下：一、家庭方面的原因1、教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就在百依百顺的“温柔”中习惯于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏远了棍棒的同时也疏远了感情，养成了懒惰也养成了散漫。2、家长行为不正。家长是孩子的第一任老师,但为数不少的“第一任老师”却不知道自身不良言行影响着孩子，胸无大志，工作懒散，言谈粗俗，热衷赌博，如此等等都是在对孩子进行“启蒙教育”。3、家庭离异。由于父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的家教，使不少孩子渐渐成为“学困生”。二、学校方面的原因1、教师的歧视。这种歧视不一定是教师的自觉所为，但后果却是不但使这些学生丧失了自信|,自尊，更严重的是在他们心中播下了对教师乃至对教育播下敌意的种子。2、教学的失误。这主要表现在教师实行“一刀切”。“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但一些教师在教学中总习惯于让所有学生“齐步走”。“不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生论为“学困生”。3、多次尝试失败。人们常说：“失败为成功之母”，但对相当多的“后进学生”而言，失败是失败之母。而对他们第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏，如此恶性循环，部分学生就成了“学困生”。三、个人方面的原因1、社会影响，社会上的不良现象的影响，如：拜金主义、赌博、网络等。使一些孩子成为学困生的重要原因。2、身体状况。体质较弱或身体某些方面的疾病，自然会导致孩子的学习成绩不佳，以至成为学困生。3、智力状况。个别学生反应迟钝，接受能力较弱，也是他们学习落后的原因。 做好学困生的转化和提高是学校教育工作的一项重要而艰巨的研究课题，也是我们教育工作者义不容辞的职责。我们应该分清学困生的形成原因，对症下药，努力做好教育工作，我认为应从以下几点入手。 一 、用爱心去感化学困生，让他们得到真正的尊重。有位诗人曾这样写道：“爱是黑夜里的星光，能照亮暗淡的生命；爱是酷暑里的清泉，能滋润干涸的灵魂；爱是蓝天上的彩虹；能装点苍白的青春。”教育家陶行知也说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我认为爱是沟通师生心灵的桥梁，“爱”是情感诱发的基础，没有爱就没有教育，学校教育是一项特殊的工作，而教师是人类灵魂的工程师，修剪的是学生的心灵，应精心合乎照料。要用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一位学生，而师生关系的和谐是转化学困生的首要前提。因此教师对待学困生应做到“四不”、“三会”。即不歧视、不排斥、不粗暴、不揭旧病，要与优等生一视同仁；会批评、会谈心、会表扬。要把素质教育下的办学理念：每个学生都要发展，但不求一样发展，每个同学都要提高，但不求同步提高，每个学生都要合格，但不求相同的规格。作为指导思想，然后晓之以理，施之以情。我们教师要以赤诚之心去爱学困生、尊重学困生，主动走进学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心，以及殷切的希望，只有这样学生就会尊重你的劳动成果，愿意接近你、愿意向你倾吐心声，袒露自己的思想，真诚倾诉心中的秘密，达到教育的目的。二、激发学生学习动力，帮助学生树立学习信心，培养学生的学习兴趣。激发学习长远学习动机，把“要我学”变为“我要学”，帮助学生树立学习信心。帮助他们消除自卑，引导学困生认识到没有天生的“聪明”与“愚笨”之分，只要有自信、自强、方法得当，刻苦努力、一定会成功。在教学中教师多有意识，有意地激励学困生。有技巧地送分给学生，让他们体会到成功的喜悦，同时培养学生的学习兴趣。陶行知先生说：“学生有了兴趣，就肯用全副的精神去做事，学与乐不可分。”由此可见，培养学生兴趣能使学困生由“苦学”变成“乐学”的有效手段，我们在教学中应选择灵活多样的教学手段，激发学生的兴趣、把学困生的注意力吸引到学习上来。三、在教学中优化教堂教学结构，改进教学方法，帮助学困生学会学习。1、优化课堂结构，改进教学方法。在整个教学的各个环节中，必须优先考虑学困生。在教学设计时要明确学困生理解教材难点的能力，要适当减小教学内容的梯度；在教学方法上，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展现知识形成的过程，使学困生易明白、觉得学有乐趣。如：长方形的体积公式推导时。我布置学生每人用萝卜切成24个均匀大小的正方体，用小正方体按课本要求让学生自己动手操作，亲自感知；又如在教学圆面积计算公式、圆柱、圆锥体积计算公式的推导等教学时，尽可能通过演示课件，便于学困生更快的掌握公式推导过程，从而为他们留下深刻印像。2、注重学困生学习方法的培养。学困生的最大难题是不知如何学习，我们应该结合学科教学特点，在指导学困生如何制定学习计划、如何预习、怎样阅读、如何听课、如何做笔记、怎样复习和做好练习，如何掌握记忆的技巧、知识的组织以及思维方法的培养等方面下功夫帮助学困生在知识掌握的过程中了解和运用科学的学习方法。不断强化学习技能训练，从而提高学习成绩。3、加强学困生的辅导。实行分层教学，教师在教学中根据学困生分层定标，分层训练、分层辅导。要求学困生首先了解和掌握最基本的知识点，再引导他们向较高目标努力。同时应采用不同的辅导形式，将全班分成若干个小组，分组时注意优中差的搭配，开展合作学习和自主学习，通过合作学习，让优生带动学困生，让学困生获得成功的喜悦，从而提高学困生学习兴趣。4、培养良好的学习习惯。教育家叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使他化为习惯，只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。”学会学习最终的目标就是培养学困生良好的学习习惯。我们要根据学困生的实际情况，帮助他们克服懒惰习性，养成勤学苦练的习惯，养成“今日事，今日毕”的习惯，克服依赖习性，养成独立思考的习惯这些良好的学习习惯，一旦形成学生会终身受益。总之：学困生的转化教育是一项长期复杂而又艰辛的工作、虽然有时得到成功的喜悦，但更多的是失败的教训。在以后的教育中，我会以更大的热情投入到这项艰巨而富有挑战性的工作中来。相信自己，能够让每一位学困生在爱的阳光沐浴下健壮成长。参考文献：1、教育部基础教育司数学课程标准解读M北京：北京师范大学出版社，2002年：2、林勇强 学困生的心理特征及教育对策期刊论文 -广西教育学院学报2004(z1)3、徐静 学困生的心理剖析与教育对