参与式教师研修与教学的思路与方法(陈向明)PPT课件.ppt

参与式教师研修与教学的思路与方法 陈向明北京大学教育学院 1 本次活动的目标 直接目标 了解参与式的理念和方法间接目标 尝试使用参与式方法进行培训让参训教师在教学中能够使用参与式方法帮助参训教师掌握让学生参与的方法策略 理解理念和方法后 自己今后在实际工作中举一反三 2 内容要点 1 什么是 参与式方法 2 为什么要使用参与式方法 3 如何使用参与式方法 4 使用参与式方法的困难及对策 3 1 什么是 参与式方法 热身活动 让我们相互认识反馈 为什么要做这个活动 4 1 1什么是 参与 一种理念一个过程一种方法一种投入状态 5 参与式方法 的定义 能够使个体投入 参与到群体活动中 与其他人合作学习的方法没有固定 单一的形式 可以根据需要和条件即兴创造通常使用的方法 分组讨论 案例分析 观看录像带 角色扮演 戏剧 模拟 观课评课 填表 画图 访谈 座谈 观察 辩论 排序 打分 提问 动笔写 原地运动 小讲座 各种游戏 练习和活动等 6 根据不同阶段 不同内容 不同目的设计活动 可参考 在参与中学习与行动 参与式方法培训指南 1 相识 消除陌生感2 形成小组3 增强小组活力和凝聚力 促进小组合作4 收集和分析资料 倾听 观察 访谈等 5 提高分析 反思 发现和解决问题的能力6 直观方式 画图表 做模型 打分 排序7 总结与评估 过程性 终结性8 应用与展望 制定行动计划 7 经验学习周期水平线 人对环境的反应 纵线 思维特点学习风格 思维型 理论型 实用型 活跃型 具体体验 反思观察 抽象概括 积极试验 8 1 2参与式方法的基本假设 学习不仅需要传递知识 而且需要生成知识学习者是研修的资源 其头脑不是知识的容器 而是可点燃的火把学习过程中的交流也是重要的学习学习效果取决于学习者参与的程度接受学习与发现学习不必然表现为讲授和活动 重要的区别在于有意义的学习与机械的学习 9 1 3参与式方法与学习理论的关系 特点学习理论积极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义 10 小组活动 深入理解参与式 1 分组 通过一个活动形成小组 2 小组取名 组员分工 召集人 记录员 汇报员 记时员 噪音控制员 3 小组内部讨论 你同意如下观点吗 1 参与式教学很容易做 2 不是所有教学内容都可以使用参与式方法 3 参与式方法效率不高 完不成教学任务 11 4 全体辩论会站立场 选择你同意的观点 站在该观点一边与对方开展辩论 如观点改变 可以站到对方队伍中反思本活动的目的与效果 12 2 为什么要使用参与式方法 2 1从学习的角度1 学习者有不同的学习风格 视觉的 听觉的 身体运动的 多元智能 多种方法可激活神经系统2 学习不仅是知识个体建构的过程 而且是知识社会建构的过程3 学习不仅是获得知识和技能 而且是身份的形成和意义的建构4 学习需要实践共同体的支持 共同的事业 相互的承诺 共享的经验库 固化与参与 13 2 2从教育本质的角度 教育是 回头 的艺术 引出 自己内在的智慧 苏格拉底的 产婆术 学不能被教真正的改变 可持续的发展是内源性的 自主型的培养反思性学习者 终身学习者 必须善于从自身和他人的经验和经历中学习 14 2 3从社会民主的角度 人的行为世界是有思想的人自己制造出来的平等参与的学校文化能够培养有参与热情的 有主人翁态度的 有责任感的 有能力参与社会事物的公民学校作为一个社会组织能够复制和再生社会的形态 教育即生活 学校即社会西部教育发展的需要 中国文化传承和更新的需要 中国式 学问 的特点 15 对话式教育 弗雷泽 在灌输式教育中 知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐 把他人想像成绝对的无知者 这是压迫意识的一个特征 它否认了教育与知识是探究的过程 教师不能替学生思考 也不能把自己的思考强加给学生 真正的思考 即是对现实的思考 不是发生在孤立的象牙塔中 而只能通过交流才能产生 16 对话式教育 对人类深信不疑 对话者还需要对人类深信不疑 对人的创造与再创造的力量深信不疑 对人能变得更加完美深信不疑 对人的信任是对话的先决条件 信任是通过对话建立起来的 如果对人民不信任 就根本没有理由去解放他们 17 2 4从教师职业的角度 职业特征 实践性 行动性 身体化 缄默性 情境性 不确定性 价值导向性 三种活动 理论沉思 实践 制作独特知识类型 实践性知识 能力型知识 命题性知识行为特征 信奉理论 与 使用理论 的不一致 在行动中暴露盲点 形成意识冲突角色定位 主人 仆人成人学习的特点 自我导向 有个人经验 解决问题取向 追求实效 个别差异大 低估学习能力 自尊心强 生理机能衰退 焦虑程度高 18 来自古老中国的名言 太上 不知有之 功成 事遂 百姓皆曰 我自然 最好的领导 人们甚至不知道他的存在 当工作做完了 任务完成了的时候 人们会说 这是我们自己完成的 老子 19 来自西方的名言 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的 人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来 约翰 斯图尔特 密尔 自由论 20 历史回顾 古代的老师 从孔子到柏拉图 都把学习当做积极的求知过程西方教育为宗教服务 东方教育为仕途培养人才 使老师逐步成为知识的传授者进步主义教育 杜威 以儿童为中心的教育 以教师为中心的教育之平衡 陶行知 晏阳初等的教育改革建构主义教育观 后现代思潮 世界范围内民主政体的兴起 21 3 如何使用参与式方法 3 1 如何学 做中学 在参与中学习参与式方法 教要按照学的法子 学要按照做的法子 创设情境 在活动中体验主动 合作 探究学习的喜悦和困惑 反思自己的经验 在交流和分享中相互学习 产生新的思想 改变观念 态度和行为 改进工作 22 3 2如何用 1 方法与目的一致 提供信息 讲授理解 讨论 案例分析体验 看课 角色扮演 戏剧了解看法和经验 提问 头脑风暴 访谈 经验分享应用 做项目 设计行动方案 23 2 平等参与 共同分享 角色转变培训者 二传手 信息提供者 标准答案的发布者和核实者 协助者 协作者 促进者受训者 学生 被动接受和消化信息 参与者 协作者 合作伙伴 24 将学习者作为发展中的人 激发其自我发展的愿望和能力以平等的态度对待学习者不要批判 揭露学习者的问题 也不要包办代替学习者以开放的心态参加培训 主动分享 积极合作 25 3 利用已有经验建构知识 关注学习者自己的主动建构 鼓励学习者调动自己的已有经验 在合作交流中生成新经验使学习者重新认识自己的经验 主动贡献自己的智慧 增强自信 26 4 理论与实践相结合 强调问题情境下的高层次学习 激发学习者积极思考 在提出问题 解决问题的过程中学习只有当学习被镶嵌在运用该知识的情境中时 有意义的学习才会发生 27 5 在体验中学习 做中学 听来的容易忘 看到的记不住 只有动手做才能学会 在行动中反思 在反思中行动 用身体带动大脑 开发实践性知识重视学习方式本身的示范作用 生成性和迁移价值 28 课堂小练习 设计参与式教学案例 1 个人思考2 小组交流 形成小组共识3 小组汇报 全体评议附 课文泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水间 钟山只隔数重山 春风又绿江南岸 明月何时照我还 29 4 使用参与式方法的困难和对策 热身活动 重新分组 个人思考 写下三个最大的困难和可能的解决办法小组合作 相互交流全体评议 30 困难与对策4 1学习者不适应 对策 需要一定的时间周期 体验一个从陌生到熟悉 从不习惯到习惯 从怀疑 观望到尝试 投入的过程双方都要有耐心 不要操之过急 31 学习者感到不安全 对策 建立信任交代活动规则 平等参与 角色轮换小组不要太大 4 6人根据具体情况分组让最弱的人群先发言 起点不平等不能完全机会平等先做起来 不要讲太多理论 在做中态度会改变 32 学习者感到乏味 对策 学习内容应具有挑战性 开放性和发散性 能调动深层次学习 进行理论提升 不要为活动而活动变换活动方式 避免形式单一让每个人都有表达的机会注意小组成员的搭配 为完成任务快的小组提供备用活动 33 克服形式主义 热闹的课堂 表面活跃 但实际上学习内容杂乱 学习质量低下应当追求的不是 发言热闹的教室 而是 用心相互倾听的教室 要关注那些踌躇不定的 没有把握的发言 培养 慎学 善思 明察 的习惯应形成一种无论什么时候都能向人求助的人际关系 在默默地 专心致志地投入学习活动的同时 在一种毫不需介意的轻松关系中相互帮助 相互学习 34 学习者对枯燥无味或无意义的话题无兴趣是自然的 健康的表现 对什么话题都积极投入的学习者在认知上是不健康的 是思维逻辑懒惰的表现应摆脱只想达到快乐目的而迁就学习者的想法 允许进度慢一点 允许学习者发言模糊一点在能动的表达之前 还应有被动的倾听行为 学习是从身心向他人敞开 接纳未知开始的 是靠 被动的能动性 来实现的时间上应保持三者之间的平衡 培训者的讲授 学员个体学习 小组合作学习 35 4 2担心没有学到 东西 对策 鼓励回到童心 重新学会 玩 禹教于乐 假消极状态 非正式学习 伴随学习 隐性课程 缄默知识 反思需要学什么 东西 什么 东西 最重要 36 担心完不成教学任务 思考 什么是 教学任务 什么 教学任务 最重要 对谁而言 参与式教学的 有效性 如何理解 对策 明确教学使学习者能够达到的目标 而不是具体教材的内容细化教学目标在一定时段内合理安排教学时间设计并使用合适的评价方法 手段和工具 表现性评价 过程性评价 质性评价 观察 访谈 实物分析 后续行动 学习效果的应用 37 4 3培训者缺乏能力 时间和资源 设计活动有困难对策 明确学习目标 根据目标选择合适的方法做中学 教学能力依赖于综合素质 发挥想象力和创造力 根据评价结果及时调整不要希望控制学习的结构和进程预计困难和对策理解学习者抱怨是因为有机会 感到安全 38 缺乏时间和资