北大荒的秋天.docx

北大荒的秋天教学设计与反思 教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，积累好词佳句。3.学习第四自然段,学习“先总后分”的构段方式，利用学法迁移练习写话。 4.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。 教学重点：品味本课优美词句，展开想象意境，训练有感情朗读。教学难点：学习第4自然段,学习“先总后分”的构段方式，利用学法迁移练习写话。教学准备：多媒体课件教学时间：2课时第二课时复习导入，理清条理师：孩子们，上节课我们跟随作者严涛走进了北大荒的秋天，欣赏了北大荒秋天的美景。聆听了作者发自内心的赞叹：啊，北大荒的秋天真美呀!请你们打开课本，说说课文写了北大荒秋天哪些地方的美景呢？生（天空、小河、原野）这些景物都有什么特点？北大荒的天空（天空一碧如洗，小河清澈见底。）二、品读原野之闹1、请同学们默读课文第四自然段，想想这一自然段是围绕哪句话来写的。理解“热闹非凡”就是指非常热闹。作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。品读课文。大屏出示：（1）、作者写原野上的哪些景物，请用横线画出。（2）、这些景物有什么特点，用波浪线画出。（3）、细细体会作者如何写出景物的“热闹非凡”。3、学生交流并汇报读书感受。学生汇报原野上的景物：大豆、高粱、榛树教学“豆”字“豆”在字典中有两种解释：（1）指盛食物用的器皿，形似高脚盘。（2）指双子叶植物结出的果实。我们的祖先根据豆字的第一个意思创造了最早的豆字，它的样子就像高脚盘，后来它发生了变化，变成现在的“豆”字。5、品读“大豆和高粱”的特点说说大豆和高粱都有什么特点呢？根据学生的回答老师引导:大豆发出哗啦啦的笑声，原野变热闹了。高粱扬起脸庞在乐呵呵地演唱，原野变热闹了。谁来读？感情朗读这句话。6、品读“大豆和高粱”的特点榛树叶子有什么特点，（生发言）这里的“像”可以换成哪些比喻词呢？作者就是用打比方的修辞手法写出榛树叶子红的特点。指名读，榛树叶子又多又红，怪不得作者说道-学生接着读-把人们的心也给燃烧起来。看到“燃烧”这个词，想说什么？榛树叶子红得像火，把人们的心给燃烧起来，所以“燃烧”是“火”字旁，师范写，生描红。7、想象画面朗读课文第四自然段师：这段文字就是一幅画，会读书的孩子总是能读出文字背后的画面来，请你们一边读，一边想象着这美丽的画面。8、指导学生背诵课文第四自然段9、教师总结学法：作者围绕“原野热闹非凡”这个中心，用了“先总后分”的构段方式分别写了大豆、高粱、榛树叶子这三种景物，还能用上拟人、打比方的修辞手法，就把片段给写具体了。10、拓展延伸，语言运用当你们看到果园、花园、田野、等地方美景时，一定想用手中的笔把它写下吧，别急，老师带你们去这些地方走一走，看一看，再来写一写。（出示图片）（出示要求）请你们也用“先总后分” 的构段方式，围绕一个中心，选2-3种景物进行描写，如果还能用上拟人、打比方的修辞手法，那就更棒了。三、回顾天空、小河之美师：北大荒把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍离去。师读：九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。那里的天空（生读第二段），那里的小河（生读第三段），那里的原野（生读第四段）体味北大荒物产之丰1、学生读课文第五自然段，说说山岭、江河、连同那茫茫的草甸子有什么特点？学生结合课前收集的资料，说说“秋天的北大荒都能捧出沉甸甸的宝物来。”理解 “大豆摇铃千里金”的意思。师生配合读课文第五自然段。师：北大荒的秋天真是美不胜收。所以作者发出这样的赞叹：啊，北大荒的秋天真美呀！2、了解详略得当的写作方法作者写天空、小河、原野这三种景物时，每种景物的特点都写得具体、生动。这种写作方法叫详写。而写田野、山岭、江河、草甸子这么多的景物时只是概括的、简单地写出来。这种写作方法叫略写。孩子们，以后写习作时我们也得做到有详有略，这样就能给人们留下很深的印象。课堂总结，布置作业这节课我们通过品读、感悟了课文内容，学习了作者语言的精妙之处。领略到北大荒秋天的美，回家后把这篇课文美美地背诵下来。今天的作业：1、背诵课文2、“写字课堂”书写“豆、燃、烧”三个字3、推荐阅读课文可爱的草塘。教学反思:一、品词析句，感悟语言，合乎“语”义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式而得言。本节课我没有在文本内容上兜圈子，在解读文本时不仅让学生学习作者围绕一个中心，写几种景物及特点，还要让学生读懂作者是如何具体写出景物特点的。这时对拟人句、比喻句的运用不是生搬硬套，而是透过文本内容后的接受。我们要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，中年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。要加强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。本节课我挖掘语言文字的训练点，在品读榛树叶子特点时，课文是这样写的“榛树叶子红得像火把人们的心给燃烧起来”时，我根据学生对文本的理解，倾听学生的读书收获，挖掘了“燃烧“的含义，巧妙地将识字写字与阅读、表达融为一体，让”燃烧“一词释放出更深一层的含义。二、品读文本，以读促悟，展示“文”读为心声。如果说解带来的是知识，那么朗便是感受，甚至是感悟。朗读赋予文本新的生命，在悟中读，在读中品，以品促读，是本节课学习课文第四自然段的有效方法。借助重点词句来体会文本的内涵是中年级教学的重点之一，我在本节课上采用了重点词突破法，在学生自读的基础上，凸显出第四自然段的中心句中的重点词“热闹非凡”，以此为圆心，让学生细细读课文，体会作者是如何具体写出原野的“热闹非凡”。再来品读大豆、高粱、榛树这三种景物的特点，从“演唱”“笑声”“燃烧”等词感受的原野的“热闹非凡”。学生初步理解了本段的构段方式，我是借助对学生朗读指导来突破之一重点。先是突破重点词、句的朗读，其次是在学生有了对拟人、打比方的修辞手法用之精妙的基础上再读，我在引读时给以提示，如“高粱在乐呵呵地演唱，原野变热闹了”,“榛树叶子如此红火，原野变热闹了”。这样的朗读既有技巧的渗透，又再次将教师对文本的感悟巧妙地与学生交流，此刻学生已经体会到原野的热闹，感情朗读就水到渠成了。三、能力训练，寓法于文，注重“实”课文是学生语文学习能力培养的重要载体，以本为本，对学生进行语文能力训练也是本节课关注的要点。寓法于文，对学生进行扎实的写话训练，是巩固学生对“先总后分”构段方式运用情况的考验，课文第四自然段是以“先总后分”构段方式来组织内容的，是进行学法迁移的好样本。本节课从品读课文一开始，我就注重对段落“先总后分”这种结构的分析与教学，不管是是从表达形式上的理解，还是在教学内容上引导，甚至从扶到放的背诵指导，我一直注重中段学生对段的整体把握，抓住中心句把握好段落的框架。然后再选几种景物来写。写时也可以用上拟人、打比方的修辞手法。因为平时学生有接触这些修辞手法，所以也能用上，再加上我在课始的读书要求、课中的品读课文、感