教学论文-淡志华---浅谈语文学习中检测与评价的有效性.doc

浅谈语文学习中检测与评价的有效性 府谷县华阳九年制学校 淡志华 摘 要：检测与评价有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立，有助于学习方法的转变，有助于自主、合作、探究学习方式的形成，有助于促进学生的全面发展和健康成长。我们应恰当选择语文小组合作学习的课堂检测时机，坚持正确、科学的评价，要情真意切的评价，要幽默风趣的评价，要及时高效的评价，要灵活多样的评价，让学生喜欢语文，学好语文。 关键词：检测与评价 课堂检测时机 科学 课堂评价 情真意切 幽默风趣 及时高效 灵活多样近几年，学生学习评价的改革作为课程改革的重要内容受到高度重视。语文课程标准“评价建议”中强调：“语文课程的评价目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，我们进行的每一次检测与评价应该有助于学生学习积极性的调动和自信心的树立，有助于学习方法的转变，有助于自主、合作、探究学习方式的形成，有助于促进学生的全面发展和健康成长。如何有效地进行语文学习检测与评价？我在这方面进行了一些探索与实践。一、恰当选择语文小组合作学习的课堂检测时机在实施小组合作学习的课堂教学中，“课堂检测”是提高语文课堂阅读教学效果的重要手段。那么，如何在语文阅读教学中选择小组合作学习的检测时机？策略一：铺垫性自读检测。语文阅读教学之前，学生按照预习提示进行自主学习。教师导入新课后，对学生自主学习知识掌握与任务完成情况进行检测。教师可及时发现学生学习状况，进行补救，调整教学方案。同时也为即将合作探究新内容作了提示。策略二：针对性学情检测。对于探究点，学生独立思考，合作探究交流，取长补短，形成自己的观点，分小组成员人人参与展示，检测学生理解的深度与思维的广度。检测时，一组展示，其他小组点评补充，教师评比点拨，形成“独学深思、探究交流、展示反馈”的学测流程。对于重点问题还可采用让学生复述方式检测学生的听课情况，促进学生课堂精力集中。学生的自主学习与合作探究是否深入，可以采用让学生再次走进文本，从文本的遣词造句、思想内容、人物塑造、写作特色等方面质疑问难，这样检测，促使学生养成深究文本细节的读书习惯，同时也培养了学生敢于质疑的能力。策略三：综合性归结检测。新课结束时，一是糖炒栗子，现炒现卖的积累性检测：学生稍微回忆一下刚刚学习的内容，对重要知识点如字词识记理解，古诗美文积累等进行落实检测，夯实基础；二是对文本内容进行归结检测：如一篇文章学完后，对人物形象的理解。还可以写读书感悟的方式检测学生对文本的理解程度；三是拓展延伸，提升能力的检测：每上完一篇课文，提供一篇与本文类似的阅读文段学生阅读，综合检测学生课堂所学习的知识与方法运用情况，将知识与方法转化成能力。二、坚持正确、科学的评价新课程有很多题可以有不同的见解，如果还用以前的唯一性评价学生，会使我们的评价产生太大的偏差。只有坚持正确、科学的评价，才能从真正意义上促进每一位学生的全面发展。这就要求我们语文教师不能只从教师专业的眼光去审视，更重要的是从孩子的视角去解读试题、进行评价。 试题：蝴蝶谷很美。我来用“”画出文中我认为它最美的句子。有的学生画了这一句：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。有的学生画了这些：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光闪闪，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。孩子们通过阅读，从文字中体会到了蝴蝶谷的美丽！我们不能因为自己选择了其中一种，就否定另一种。我们可以在平时测试后聚在一起，对有争议的问题讨论、分析，肯定孩子的发现，保护孩子的童心，允许解答的多样性。三、评价要情真意切。“很好”、 “棒极了”、 “大家表扬他”这些空洞不值一品的评价，让人觉得“言不由衷”。“五角星”、“小红花”等物质评价在课堂中漫天飞舞。有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。久而久之，像这样缺乏真情的评价，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪，学生的心田也不会萌生自信的嫩芽。这样的评价也就失去了评价的意义。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”而语文课堂又是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。由此可见，课堂评价必须动真情。用真情激励学生，用真情打动学生，用真情震撼学生。语言有温度，字词知冷暖。“这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”教师同时高高竖起自己的大拇指。“你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！”“你的朗读不但有感情，还带着表情呢！”像这样饱含情感的真实评价因人而异又具有针对性，言为心声，情真意切。如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜。教师以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光去激发学生，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。即使是否定，也能用不同的方式来表现。就如：“你读得真好听！不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。请远离虚伪，远离做作，展现一个真情投入的自我，唤起学生倾情投入，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的。四、评价要幽默风趣。赞科夫说得好：“幽默是教学的第一助手。”机智、诙谐的评价，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。著名特级教师贾志敏老师在教学海底世界时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常响亮的声音大声朗读，于是贾老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”这种善意的评价很幽默，让学生很快悟出了“笑外之音”，学生也知道自己该怎么读了。这样充满爱心、智慧的话语化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。课堂上也就出现了学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”教师幽默风趣的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。五、评价要及时高效。教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。教师在课堂上要竭力睁大眼睛敏锐地捕捉学生的闪光点，并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。哪怕学生在发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美!” “你真自信!”这样可以让每一个学生及时意识到教师在时时关注着他的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激励的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。学生的快乐就源于教师那一句句及时的激励性的评价。我们经常会遇到有的学生突然举起了手，当老师高兴地让他发言时，他却一紧张，什么都忘了。这时老师的及时鼓励就是及时雨。一句“你能主动回答问题，非常好。先坐下想想，等会再回答。我相信你行！”在随后的提问中，老师如果再多次通过目光暗示或鼓励该生大胆发言，这个学生就可能会成功地回答老师的问题，并赢得同学们的掌声。这样及时的鼓励对学生一生都会产生积极影响。即使出现学生错误的回答，我们教师也要委婉的评价：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒！”学生的回答不够完善时，就引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。六、评价要灵活多样。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师就是课堂评价的“主宰”。因此课堂评价缺乏了学生的参与，也就缺乏了课堂应有的生气与乐趣。但是新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。要重视对学生多角度、多创意的评价。”所以我们要注意评价的多元化，既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。首先注意评价角度的多元化。不仅评价学生思维成果，还要评价思维过程、思维方法。既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。其次注意评价参与的多元化。既要引导学生自评、互评，还要引导学生评价老师、小组互相评价。再次注意评价方式的多元化。要将口头语言的评价和体态语的评价相结合。爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸出大拇指，拍一拍学生的肩膀，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，加上真诚的赞语，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬，会使课堂评价发挥