八一初中农村初中学困生成因与转化策略研究效果检测表.doc

广安市教科所普教科研项目研究效果检 测 报 告 表成果（或课题）名称: 农村初中“学困生”成因及教育策略研究承 担 单 位: 广安市武胜县八一初级中学校 检 测 单 位: 广安市武胜县教研室 检测完成日期 2010年6月25日 四川省广安市教育科学研究所课题情况课题负责人课 题 来 源批准立项时间批准立项文号陈辉县立项课题2005年11月武教发200590号课题组提供材料研究方案、计划（份）报告、总结（份）会议、学习、咨询（份）著作、论文（部、篇）其他资料（音像、实物、作品）各1各11102检测情况说明检 测 目 的检测研究过程的真实和达成度检测内容学困生转化策略的有效性检 测 人员课题鉴定组成员检测时间2010年6月25日检测对象学生检 测 方 式 查 阅 资 料（内容及件数）方案、计划、报告、总结论著现 场 检 测（地点及内容）八一初中学生成绩调查及学业成绩检测听 课（年级、班、任课教师及课题）初中一年级三班 刘泽光 学生行为习惯的养成教育初中三年级一班 曾小红 学生学习的态度座 谈 会（人数、人员结构、姓名及内容）15人、课题研究组成员、学生其 它研 究 过 程 的 真 实 性1研究历时主要阶段划分：第一阶段：理论学习与研究阶段（2006、12006、6）组织成立课题组，每月15日定期举行“碰头会”进行理论学习、讨论、分工，做到责任明确，措施有效。第二阶段：实践探索阶段（2006、62008、6）课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章。转变教师的育人观，学校的教育观。第三阶段：理论总结与升华（2008、72009、7）整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，出版论文集。 第四阶段：全面推广阶段（2009、82010、5）学校推广、验证、提升实验成果。第五阶段、结题验收阶段（2010、6）：A、成果展示 总结表彰通过四年多的研究实践，所受实验的班级70%的学生成绩大幅度提高，20%的学生提高相对缓慢，10%的学生提高效果较差。我们对成绩提高幅度较大的50名学生通过学校集会予以了表彰。B、装订成册，结题验收。2研究活动的开展情况（主要教改措施的投放范围）本课题按计划实施研究,随着研究的不断深入,将所总结的方法对 2006年2009年我校七年级（2）、（3）班和九年级（1）、（3）班中的实验对象进行教改实验。3研究资料积累翔实情况第一阶段：理论学习与研究阶段（2006、32006、6）组织成立课题组，每月15日定期举行“碰头会”进行理论学习、讨论、分工，做到责任明确，措施有效。通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”的现状分析，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，第二阶段：实践探索阶段（2006、62008、6）课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章。转变教师的育人观，学校的教育观。第三阶段：理论总结与升华（2008、72009、7）整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，出版论文集。 第四阶段：全面推广阶段（2009、82010、5）学校推广、验证、提升实验成果。第五阶段、结题验收阶段（2010、6）： A、成果展示 总结表彰 通过两年多的研究实践，所受实验的班级70%的学生成绩大幅度提高，20%的学生提高相对缓慢，10%的学生提高效果较差。我们对成绩提高幅度较大的50名学生通过学校集会予以了表彰。B、装订成册，验收结题课 题 研 究 所 产 生 的 教 育 效 果主要效果（学生、教师、学校、社会等） （一）、教师的变化（1）更新了教育观念，提高了教师的认识。（2）完成了教师角色的转变，形成了新型的师生关系。（3）更新了教学结构，丰富了教学手段。（4）形成了浓厚的教研之风，提高了教师的教研能力。（二）、学生的变化（1）激发了学生的学习兴趣，由传统的“要我学”变成了“我要学”，学生成了教育的真正主人。（2）改变了过去的学习方式和学习行为，培养了良好的学习习惯。（3）增强了自信心，形成了健全的人格和健康的心理。（4）提高了学生的学科素养和学习成绩，为他们未来的美好人生打下了坚实的基础。（三）、学校的变化（1）对其他学科起到了很好的带动作用，师生研究氛围更浓厚。（2）校风、学风的转变，学生的全面发展，中考升学率的节节攀升，迎来了社会的良好口碑。归因分析（成果及效果与研究活动的因果关系及达成度）目前，随着素质教育的开展和推进，农村初中教育中对“学困生”的转化在一些学校中已开始探索实施。农村初中的“学困生”（差生、后进生），在经济越不发达的地区分布面越广。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至在学校产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的教育现象。这种现象已引起多数学校领导和教师的重视，于是在很多学校中开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作（教师往往称为转化“差生”），并积累了一定经验，取得一定成绩。但如何根据农村初中的特点，探索适合农村初中“学困生”的教育模式，以提高农村初中学科教育效率，还是很值得我们去探讨和研究的课题。介于此种情况，同时结合学校各学科教学的实际，学校组织几位教师选择农村初中“学困生”成因与转化策略研究课题进行研究。希望以研促教，以改促学，以新课标的教学理念和现代教育理论为指导，围绕“学困生的成因”、“学困生的心理分析”、“学校教育方式如何适应学困生”、“课堂教学如何转变学困生”等问题，边实践，边总结，边完美，最终形成一种培养学生的人文素养，提高学生的科学素养，探索出提高学科课堂教学效率的方法，设计出新的学科课堂教学思路，建构一种新的学科课堂教学模式。让学生在学习时有较高的积极性，从而学会主动学习，教会他们学会学习的能力。老师们制定了具体可靠的研究方案，注重了理论学习，加强了对师生的培训，研究目标明确，研究方法科学，研究措施得力，研究思路清晰。研究历时四年，取得了理论和实践方面的成果。实践证明，这些目的已经基本达到。检 测 结 论武胜县八一初级中学校承担的市级课题农村初中“学困生”成因与转化策略研究从2006年3月开题至2010年6月结束，历经近四年的实验、研究，已经完成既定的研究任务。八一初中是地地道道的农村初中学校，学校迫切需要寻找到适合自己的教学思想和学科教学模式，为此，学校老师们制定了具体可行的研究方案，注重了理论学习，加强了对师生的培训，研究目标明确，研究方法科学，研究措施得力，研究思路清晰。在研究过程中，老师们精心设计课堂教学方案，记录课堂教学实例、教学心得，总结课堂教学模式，这些均已收集装订成册。它体现了老师们的求真务实精神，规范了学科课堂，还为老师们的进一步研究提供了实践和理论依据。经过近四年的研究，发现“学困生”中的一部分学习困难学生注意力、学习方法、身心健康等方面较其他学生略差，所以老师们清醒地意识到，作为农村初中，要提高学科教学效率，必须认清农村初中的特点，有针对性的抓好学科教师的创新素质、情感修养，转变农村孩子的学习方式、构建适合农村孩子的学科教学方式。老师们探讨出教育教学中的共性要求和个性创造要相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”转化模式“1+1”转化“学困生”模式，转化的最根本目标是教会学生如何做人。也就是在学习掌握一定的必要的知识的同时，结合学生生活、生产实际，让学生学会适应社会的需要，成为当地的有用的建设人才。如今，教师教研蔚然成风，学生乐学，学校升学率节节攀升，无论是教师、学生还是学校的整体面貌，都发生了很大的变化。同时，该成果已先后在县内众多的初中、小学学校进行了推广实验，普遍反映效果好。总之，该课题目的明确，针对性强，研究