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和错别字再见惠阳实验小学 陈美娟原来，一翻开日记本，看到的是“妈妈妙菜”“瑞午节”等字眼，我真是伤透了脑筋，学生的错别字一直是老师们最头疼的，在他们的作文、日记或作业里，随处可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。真是有点“野火烧不尽，春风吹又生”的味道。如何减少学生作业中的错别字呢？我在教学中是这么做的：一、谈心订正法一次，学生在做语文作业时，有个同学把心焦如火的“焦”字底下加一个“心”字。我问他：“在哪里见过这个字？”他说：“没见过”。“那为什么写成了心字底呢？请说说你的想法。”我说。他说：“当时我没看仔细，心想，因为心焦如火是心中焦，所以要用心字底，没想到写错了”。“你的想法是很好的，但字被你写错了，今后做作业时一定要细心”我说。在不知不觉的谈话中，学生不但记住了字的字形，而且今后写这个字再也没有写错过。二、集体订正法在一次作文评讲课上，有一位同学“造”了一个“字”，把鼓起小嘴的“鼓”字，左边加了一个“口”字旁。我请那位同学走上讲台，在黑板上写出这个错字，这时班级气氛十分活跃，同学们纷纷举起小手，有的甚至半站着要求上黑板订正这个字。我说：“大家不要急，先讨论一下。”有的说，因为是鼓嘴的“鼓”，所以要有“口”字；有的说，因为是“鼓”而不是嘴，所以不要“口”字旁；有的说字典上没有这个字。通过集体讨论，最后得出了正确答案。班上总有几个学生经常写错字，这不，每次业务检查总能查到这些学生错字没有更正的现象。唉，老师批改作业也很累呀，总在批语后面写上“以后一定要消灭错别字”。但错字、别字仍然随处可见，而且纠正过后，极易“旧病复发”。怎么根治错字“顽症”呢？经过反复摸索我突发奇想：医学上有个“以毒攻毒法”，我何不来个“以错治错”法让写错字的学生当回小老师。我找来几个常写错字的学生，让他们把作业本上的错字集中起来，好好研究一下容易错在哪里，明天准备教别的同学们写这些字。他们一听面有难色，都说怕教错了，被同学笑话。我于是对他们说：“做小老师不是件容易的事，不但要教正确，而且要动脑筋，想办法让你的学生能很快牢固地掌握。你们肯定不会让我失望的，今天回去好好准备一下吧。”第二天到校后，语文课上，我让他们上黑板上试教。一个教“考试”的“试”字的同学竟然一笔一笔地示范，并且还特别强调别在斜钩上加一撇；教“武”字的同学还特别用彩色粉笔给“ ”部分打了一个很大的“”；小老师紧接着写“奶”并要求大家用心写，“千万别写错了，写错了奶奶会伤心的哟”。看到他们的表现，我真是既为他们高兴又感慨，高兴的是这些平时爱写错字的孩子对待做事也是那么慎重，对自己和同学是那么的负责。感慨的是为什么有些字在教师反复强调中还是错，一旦自己设身处地教别人时就能认真对待了呢？这一招后来我又试了几次，还真有效，我也从中受到了启示：当学生写错字而又屡纠不改的时候，教师不应该总在学生身上找原因，一味地责备他们，而应该变换一下方法，这么做收到的效果会事倍功半的。订正错别字等于是亡羊补牢，但我们在教学中更应该做的是防患于未然，要未雨绸缪。心理学研究表明，人们认知事物，学习知识常常是认可最早识别认知的，这就是“先入为主”，就是说如果学生第一次从老师那儿学来的知识是准确的，这对学生非常重要先入为主；反之，第一次学到的知识是不准确的，甚至是错误的，那么，一旦形成第一印象，“先入为主”那总会“根深蒂固”，难以纠正。由此可见，“教不严，师之惰”，为人师表，精益求精是多么重要。所以我们在生字教学时要让学生有一个正确的第一印象，如何让学生能正确识记书写生字呢，我主要采取以下方法：一、根据字的构形理据识记这也就是所谓的“字理识字”。汉字是一种表意文字，它的形与意是有着内在的联系的。如：“衤”是“衣”的变形，一般与服装有关系；“”是“示”的变形，一般与祭祀有关，当学生知道了这一点，就会明白：与服装有关的，应用“衤”，与祭祀有关的应用“”。再如：“贝”，在古代，人们用贝壳做钱币，很显然，用“贝”作部首的，其本意多是财物的意思；又如：“象”和“向”，前者指大象，后者指方向，两者读音相同，而意思迥异。像这样的例子还有很多，如：“坐”和“座”；“做”和“作”；“返”和“反”让学生从意义上区分，轻轻松松便牢记于心了。二、根据字的用法识记如：区分“的”、“地”、“得”一直是教学中的一大难点，很多同学会混用，其实，稍加留心便会发现：“的”一般用于表示事物名称的词语前，如（ ） 的书包，（ ）的橘子，（ ）的结论，等等；而“地”一般用于表示动作的词语前，如：（ ）地奔跑，（ ）地说话，（ ）地望着，等等；而“得”，一般用于表示程度，如：快得很，跑得快，吃得香，等等；这样，区分“的”、“地”、“得”就不再是一件难事了。三、根据字的组合结构识字在教学生字的过程中，教师还可以有意识地把一些字归归类，进行比较，以帮助学生记忆。我们苏教版的小语教材中，每个练习都安排了“写好钢笔字”，而且，有好多是有规律可循的，如：“返”、“越”、“处”，均是半包围结构，而且末笔都是捺；“驾”、“碧”、“望”，均为上下结构，而且，上半部分都由两部分组合而成；“区”、“臣”、“医”，均是半包围结构，三个字的外框相同。类似的情况还有很多，在教学这类字的时候，我们还可以让学生说说，像这种结构的字还有哪些，这样，学生脑海中的生字就不再是一个个孤立的汉字，而是一类一类的，有一定联系的汉字群体的组合。四、根据古今汉字的演变识记教材中，有很多的象形字，如“日”、“月”、“山”、“石”、“田”等，教学时，让学生想想它们所表示的事物是什么？把它们画出来，并且联系它们的古文字，来比较比较，有哪些相似之处，通过比较、对照，学生很容易就掌握了生字。如：教学“鼠”字的时候，我让学生说说有什么好办法能记住它的字形，有一位同学别出心裁地说：“它的上半部分像老鼠的头，下半部分像老鼠的脚和尾巴。”说得太形象了，其实，“鼠”就是一个象形字，许慎说文解字记载：“鼠”：上象首，下象尾足。这么一来，学生很快就掌握了“鼠”字。五、编歌诀识记儿歌，是学生喜闻乐见的一种形式，有时，把生字编入歌诀，常可取得事半功倍的识字效果，如：教学“闲”字的时候，我让学生想想，还有那些和“闲”相似的字呢？学生说了很多：“闩”、“闭”、“间”、“闯”我又让学生说说，有哪些识记的好办法，有一位学生说了句：“才子进门闭上眼”，接下来可就热闹了，“马字进门闯红灯”，“耳朵进门是新闻”，“日字进门一瞬间”，“口字进门问一问”，“心字进门闷得慌”，“木字进门闲人多”，“人字进门闪一闪”，“一字进门闩上门”。一串字，就这样，在块块乐乐中记住了。六、结合语言环境识记有些字，一旦脱离了具体的语言环境就很容易混淆，尤其是同音字，如：“生”、“声”；“工”、“功”；“意”、“义”；“妙笔生花”不能写成“妙笔声花”；“谈笑风生”不能写成“谈笑风声”；“义无反顾”不能写成“意无反顾”如果能结合这些字在成语中所表达的含义来记忆，那么也就不容易用错了。七，根据有些汉字的具体情况，还有其它一些可行的方法。如：“蹈”的右边部分和“陷”的右边部分，很多同学总是分不清，我让学生想想：“蹈”的“家族”有哪些？有人想到了“滔”、“稻”；那么“陷”的“家族”有哪些呢？有同学说：“焰”、“馅”等等，我让学生把它们的读音标出，作一下比较，第一组的读音是“do”、“to”、“do”，第二组的读音是“xin”、“yn”、“xin”，经过比较，发现：