主体段落立标篇教案难点.doc

高三议论文写作课标解读 一、 教学目标确立依据考试大纲解读在“标准”中，评分总体分两个等级，基础等级分内容和表达两方面，各20分，发展等级特征为20分。在基础等级“内容”方面，主要围绕“题意”“内容”“中心”“思想”“感情”几个方面设置评价等级，在第一二等级中，一等要求“中心突出”，二等要求“中心明确”，其余要求相同。三等要求作文内容基本达到各种要求，四等则是不能完成基础等级：语言通顺。分为四个等级：一等是语言流畅，二等是语言通顺，三等是语言基本通顺，四等是语言不通顺、语病多。发展等级：有文采。体现在三个方面：一是用词贴切、句式灵活，二是善于运用修辞手法，三是文句有意蕴（表现力）。基础等级中语言要求是表达顺畅，要求语言规范、准确，语意通畅，没有语病，用词不能生涩难懂，也不提倡文白相杂或乱用网络语言。发展等级中语言要求是有文采，要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。这是在语言通顺的基础上提出的高一层次的语言标准。二、 学情分析高三学生，经过高一、高二阶段的论说文写作训练，对议论文的审题立意、布局谋篇、分析论证方法等方面已有所掌握，绝大多数学生能写出规范的议论文。但此时的学生，对高考议论文写作的具体要求和评价还缺乏宏观的、系统的认识，而以后要进行的议论文专题分项训练都是围绕着高考的要求和评价展开的。因而，在分项训练之前，学生需要细致地解读高考议论文写作要求，明确评价量规。因而在新一轮复习开始前，可以趁热打铁，给学生出示今年山东高考作文四个等级的样卷，师生一起解读评分标准，细化各项评价纸标，序列化地制定评价量规。本课主要针对主体段落制定详细的评价量规，学生在通过解读、自评和感悟，整体把握高考作文的评分标准并形成对自己目前写作状况的反思。学生在量规的引导和评价过程中，形成系统的认识，为后面主体段落的深层次锤炼打下基础。教学流程设计预习内容：1、 给同学们展示感谢挑错（58分）、知错能改，善莫大焉（47分）、敢于直面错误（44分）和谦虚才能进步（38分）四份高考样卷，并让他们给四份样卷打分。【设计意图】帮助他们初步了解什么样的观点才是正确的立意。2、 分析材料，结合四份高考样卷的得分，确定正确的立意。【设计意图】让学生初步了解如何解读材料，为正确的审题立意作准备。3、 解读议论文写作量规，初步了解议论文写作要求，并能够运用量规对本组成员习作进行具体评价，提出修改意见。【设计意图】帮助学生初步明确基于高考标准的议论文写作量规。【教学目标】1、研读议论文写作量规，明确主体段落写作的评价要求。2、通过分析习作得失，掌握准确审题立意、恰当选材、严谨论证精彩表达的议论文写作要求。【教学重难点】1、能自主研读议论文写作量规。 2、能对照量规分析习作得失，明确写作改进方向。【教学方法】1、 诵读法：引导学生在理解的基础上多诵读，加强体验和感悟。2、 比较鉴赏法：引导学生在比较之中见高下，在鉴赏之中发现闪光点，既有助于发现问题，又能博采众长，为我所用。3、 自主思考与合作交流法：在独立思考的基础上，学生进行合作探究，进而总结规律，交流汇总，实现思维的碰撞。【评价设计】1、通过课前自主研读、课堂交流展示，检查学生对量规的理解。（检验目标1）2、教师指名与学生自主交流相结合，检查课前自主学习内容，让学生在比较中明确正确的审题立意；通过投影的方式师生共同总结。（检验目标2）3、通过课堂提问和交流，要求学生能总结出审题立意、恰当选材、严谨论证的方法考查学生对化用古诗文所用具体方法的理解。（检验目标2）4、结合量规，通过自评、互评发现自己主体段落写作的不足，形成对写作要求的更深层的认识。（检验目标2）环节一：课堂导入，出示目标（预设时间2分钟）【教师活动1】课堂导入：开学之前教研员位老师组织了一次高考阅卷老师经验交流会，我很受启发。结合着交流会上关于高考作文的几点建议，给大家制订了这样一份基于高考阅卷标准的议论文写作量规（展示量规），相信上节课大家也是依据这个量规对组里其他成员的习作已经有个初步的评判。也因为这样一份写作量规，有了我们这堂课“直击高考阅卷现场，解读量规明确方向”。请大家和我齐读这节课的学习目标。出示目标：结合高考样卷，研读议论文写作量规，重点掌握在议论文的主体段落中恰当选材、严谨论证、精彩表达的写作要求。【设计意图】通过目标的细化，让学生有一个明确的认识：这节课主要借助什么样的学习方法，达成哪些学习目标以及要达到什么样的程度。学生在集体朗读的过程中，进一步明确学习内容，形成清晰的认识。环节二：走进高考学量规（预设时间15分钟）【教师活动2】课前，我们做了相关的预习，结合自己的分析，谈谈四份样卷在审题立意上的得失。（采用指名学生回答和自主交流展示的方式）【学生活动1】学生根据自己的课前预习，站起来交流。样卷一：感谢挑错的观点是“感谢挑错，它铲去错误的毒瘤，让真理之花绽放，让跋涉者离卓越的山峰更近一步。”我觉得这个观点是对的。样卷二：知错能改，善莫大焉的观点在第一段最后提出：“知错能改，善莫大焉。”这个观点也还可以。样卷三：敢于直面错误也在第一段最后提出观点：“直面自己的错误，走好人生的每一步。”这个观点略微有点偏离题意。样卷四：谦虚才能进步在第一段最后提出“唯有谦虚，才能成功。”这个观点和材料谈论的主题似乎没有多大关系。高考卷上这段材料主要论述的是“挑错”，应当结合“挑错”和对待“挑错”的态度来确定自己的观点。 【预设回答】1、 读懂材料，能够精确地将材料分为两部分，从“对此”分开。明确“此”就是上文的“挑错”，“对此”就是对待“挑错”的态度。然后明确这段材料的正确立意应当是“批评”与“对待批评”。2、 能够指出感谢挑错和知错能改，善莫大焉是正确立意，敢于直面错误和谦虚才能进步是偏离题意。【设计意图】在课前预习环节，学生经过自主学习后，能够准确找到文章的观点。本环节通过问题的引领，意在让学生展示学习成果，认识到如何审题立意。同时在交流中还能有新的发现，引导学生进一步明确正确的观点，为后面的教学环节铺垫。【教师活动3】小结 借助评价量规明确：正确的审题立意应当是建立在读懂材料的基础上。正确的审题立意应当是写作文的第一步，好的观点才能引领好的材料，好的文章。像我们的量规上写的一样，审题立意我们应当做到：透过现象看到本质，面对什么状况，谁做到了什么，产生了什么样的结果。【教师活动4】审题立意之后，接下来我们就应当选取材料了。四份高考样卷中哪些材料是比较恰当适合的？我们选取材料应当注重什么？（采用指名学生回答和自主交流展示的方式）【设计意图】学生能够准确找到文章的观点，还要会选取材料。本环节通过问题的引领，意在让学生展示学习成果，认识到如何选取恰当的材料。同时在交流中还能有新的发现，引导学生进一步明确选取恰当、新鲜的材料，为后面的教学环节铺垫。【学生活动2】学生自由发言。【预设回答】A：我比较喜欢感谢挑错中的“梅兰芳”事例，它迎合了观点。面对“老人”的挑错，梅兰芳“特意”请教老人。这是符合“对待批评”这个立意。B:我觉得谦虚才能进步中“邓亚萍”和“杨澜”的材料不是特别恰当，说她们因为谦虚才去进修，才去出国深造，似乎有些牵强，不是很贴合观点。C：我觉得材料不仅要恰当，还要新鲜。比如运用爱迪生发明电灯用直流电，不听取助手的批评改用交流电，最终被时代淘汰。爱迪生是个大家熟知的人物，但是他的这个事例大家都不很清楚，比较新鲜。【设计意图】学生探讨交流后，对选取材料有了更深刻的理解。教师进一步引导学生，意在让学生认识到选取材料首先必须要迎合观点，其次还要新鲜，新鲜不是说人物大家没听说过，而是名人的不为人知的事例。【教师活动5】小结：正如我们的量规上的要求，选取的材料首先必须要紧紧围绕观点，其次是选取的材料要新鲜。【教师活动6】观点确定和材料选取之后，就是文章的论证过程了。从这四份高考样卷中，同学们看到了自己应该进取的方向还是自己的影子？谁来谈谈？（采用指名学生回答和自主交流展示的方式）【学生活动3】交流展示，共同点评【预设回答】A：还是感谢挑错这篇文章的论证最有利。首先我觉得他的叙议结合很棒，叙述的笔墨干脆利落，不罗嗦。下面还有点题的句子，“面对老人的挑错”“梅先生“的做法，叙议结合特别好，我觉得自己平时叙述的可能有点多了。议论文嘛，还是应当以议论为主。B:我还注意到了这篇文章的论证方法，第一个例子用的是因果论证“正因为如此”，第二个例子用的是假设论证“假如没有”，最后回扣材料的时候还有对比论证。论证方法的多种多样让文章很有文采。 小结：感谢挑错里面的论证是最有力的。而文章论证有利的方法就是叙议结合得当和论证方法多种多样。叙议结合得当，要求文章的叙述一定要应对观点，围绕观点展开。【设计意图】通过问题的引领，让学生围绕论证方法展开思考。在充分思考的基础上，在课堂上自由交流。经过教师的引导点拨，能明确论证有力的方法主要是叙议结合得当，论证方法多种多样。【教师活动7】小结：议论文的写作不仅要求观点准确，选材恰当，还要有力的论证过程。我们的写作量规上明确显示了，有力的论证主要体现在叙议结合得当和论证方法多种多样。【教师活动8】环节总结：除了准确审题立意，恰当选取材料，严谨有力的论证过程，量规还要求我们有通顺的语言、工整的书写。这份议论文写作量规就是高考作文要求的细化规则，希望同学们以后能够现学现用，活学活用。环节三：小组互评用量规（预设时间15分钟）【教师活动】同学们准备完善一下，五分钟之后，起来交流一下对组里其他同学习作的点评，点评一定要依据咱们的写作量规。【设计意图】通过问题的引领，让学生围绕写作量规展开评价。在充分思考的基础上，对议论文写作量规进行进一步的研读，评价别人的过程也是明确自己的习作应该努力的方向。【学生活动】交流展示 自由发言【回答预设】A：我们组想点评同学的谦虚使人进步的审题立意，他的文章观点不符合题意，所以下面的材料也不合适，文章比较失败。希望苗岭峰同学以后的审题立意能够加强，准确解读材料，确立一个准确的观点。B：我代表我们组来点评同学的文章，我觉得他选取的观点还是很准确的。但是在下面选材这个环节我觉得有点不是很恰当。 冯亦代接受戴望舒的建议转向翻译这个事例似乎不是面对批评的一个态度，这个材料的力度不强，建议换一个，比如唐太宗面对魏征的批评，可能会更有说服力一些。C：我代表我们组同学的文章，我们组一直认为他这篇文章最大的问题就是叙述太多，而且没有紧紧围绕自己的观点来叙述。我们组把他的叙述部分和我们修改后的叙述都打到了大屏幕上，请大家一起看一下。修改前：日本著名指挥家小泽征尔年轻时参加一场指挥大赛，国际知名音乐大师齐聚一堂。他们作为评委决定着参赛者的命运。一个又一个参赛者，一场又一场指挥有序地进行着。突然，声音停止了，小泽征尔向评审团说：“曲子有问题。”评委们都说曲子很好，让小泽征尔继续，不久，音乐又停止了，他发现曲子确实有问题。终止了比赛再后来的几位选手都发现了问题，迫于权威没说出来。结果小泽征尔获得了冠军。曲子确实有问题，这是评委们设计的套。小泽征尔坚持真理，向权威挑战，最终取得成功。修改后：日本著名指挥家小泽征尔年轻时参加一场指挥比赛，面对评委故意设计的错误勇于质疑，敢于挑战权威，最终从众多参赛者中脱颖而出，获得冠军。D：我们组想谈谈关于论证过程中的“论证方法”，我们组注意到同学在论证过程中使用了多种论证方法，论证非常有利。如果廉颇没有认识到自己的错误并虚心认错改正，又怎么能和蔺相如一起打造赵国的“繁荣盛世”？（假设论证）作品就相当于树，错误则是寄生在树中的虫子，挑错者就是啄木鸟。有了啄木鸟，大树才能健康。（比喻论证）德国和日本同是二战的发起国，对待二战的态度却是迥然不同。德国总理勃兰特在屠杀犹太人纪念碑前一跪，震惊了世界，赢得了尊重。而日本不仅不承认自己所犯下的滔天罪行，还在教科书上扭曲历史。所以日本虽是一个经济强国，但在政治上却是小国。（对比论证）【教师活动】环节小结：能够根据每个同学不同的习作特点，结合自己对写作量规的研读，针对同学存在的审题立意不恰当，或者不具体；选取的材料不恰当；论证过程中叙述过多，议论偏少；论证方法非常少；语言表达不通顺；书写不工整等问题能够一针见血指出来，还能提出比较合理的解决方案。环节四：自我反思悟量规（预设时间7分钟）【教师活动】问题设置：请同学们结合量规谈谈自己的习作中存在的问题和收获。给3分钟的时间自我反思。之后在课堂上交流。【学生活动】 按教师提出的要求完成教学任务【回答预设类型】1、 审题立意方面 反思自己审题立意存在的思维误区看到了一句话，便妄下论断，没有整体看材料。阅读材料时偷换概念，将“挑错”解读为“面对错误”，没有准确辨析材料中词语的精准含义。没有抓住材料中的关键词和限定性的词语，将莫言解读为善于聆听的人。收获：找到一个精准的立意很重要，文章的观点决定了写作的方向。 阅读材料时要找到精准审题立意的方法2、叙议结合方面反思叙太多，有很多废话，啰嗦不能紧扣中心。不能做到边叙边议，叙多议少。叙事不生动，缺乏情感的表达，显得僵硬刻板。收获：议论文的叙事要注意同记叙文中的叙事相区分，应简洁而生动，紧扣中心，不能太过细致，也要避免过分刻板。要注意同议论紧密结合，不能叙议脱离，也不以叙多议少。 3、论证方法的多样性 反思：论证方法单一，僵硬地贴标签。收获：议论文的论证方法应该多样化，这样主体段落才能更具有说服力。要注意学习量规中提示的技巧。4、语言的表达方面语言表达要简洁，不啰嗦；要多用一些修辞增加文章的生动性，能够恰当地引用准确经典的诗词警句也能为文章增色；句式不能太单一，要灵活多变。5.卷面的整洁和书写的准确字体大小要适中，不能太小，试卷不清影响老师阅卷尽量不要写错别字。【作业设计】作业：1、依据评价量表，同桌互相修改课堂写作文段2、总结课堂自己的收获，学写反思日记。【设计意图】作业是课堂学习内容的巩固和延伸。作业1是对课堂写作内容的巩固提升，用评价量表帮助学生实现自评、互评。作业2是课堂内容的延伸，旨在让学生调动自己的阅读积累，进一步提高写作能力。附件：反思日志：（结合量规中具体的几项）姓名： 班级： 我的议论文写作存在的问题我的议论文写作改进措施议论文主体段落写作互评量规小组： 被评价者： 评价指标评价等级互评等级一等卷4分二等卷3分三等卷2分四等卷1分审题立意能够准确抓住关键词句，切实读懂材料，真正做到“透过现象看本质”。即能够明确面对咬文嚼字读者的批评挑错，名作家们表示感谢，虚心接受。从而确立切合题意的中心论点：从关于批评的角度立意，肯定挑错者，敢于挑战权威，勇于挑起规范语言文字的责任；从对待批评的范畴来立意，面对批评虚心接受。同一类卷要求。能够比较准确抓住关键词句，整体把握材料内容，但不能准确理解材料含义。基本符合题意，有偏离题意的倾向。挑错和错误、失误进行混淆，接受批评和谦虚、虚心、低调进行混淆（脱离面对批评的背景状况）。基本读懂材料，却不能准确提炼与材料相关联的观点，中心论点不符合题意。完全不涉及批评、接受批评和语言、文史知识的规范，谈人生、谈困境、谈遭受挫折、精益求精选取材料能够紧紧围绕文章中心论点恰当选取1-2个事例，并且用例新颖，时代感强。能够围绕中心观点选取1-2个事例，个别内容有游离。用例新颖，时代较感。能够围绕中心观点选取1个事例，用例陈旧，例证老套，没有时代感，多用历史人物。论据和论点不配套；生造材料，或者张冠李戴，错误很多；论据不典型，常常出现，“一个人.”或者“有这样一个故事”等论据形式；甚至全文无论据，全篇空发议论。论证过程叙述论据简明扼要，紧扣文章论点；较好地做到叙议结合。能够熟练运用一种到两种论证方法，诸如因果论证（正因为如此）、假设论证（如果、假设）、比喻论证、类比论证（不仅xx，xx也是如此），正反对比论证（恰恰相反）等。叙述论据比较简明，能够围绕中心做到叙议结合。能够运用一种论证方法展开分析，论证较充分。基本做到叙议结合。叙述描写的笔墨太多，没有扣住文章中心论点；没有明确的论证方法，论证不充分。只是叙述故事材料，不能扣住中心做到叙述简明扼要；论证分析仅仅用一句话完成，“贴标签”现