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让课堂充满生机 让孩子快乐成长大孝堡中心校小学“五个一”课堂教学模式介绍东盘粮力农小学校长 范双珍各位领导、同志们下午好：今天我和大家交流的题目是让课堂充满生机，让孩子快乐成长。在这里将我校实施小学“五个一”课堂教学情况向各位领导、专家和同行进行汇报，希望大家批评指导。 东盘粮力农小学于2005年由我市知名企业家马力农先生独资新建，占地面积11800平方米,建筑面积2595平方米.在校学生356人，教职工20人，服务于东盘粮、芦南、郑家营三村4千多人口。是一所两轨全日制完全小学。多年来，我们坚持“以人为本，全面发展”的办学理念，紧紧围绕“办人民满意教育”这一目标，加大教育投入，强化学校管理，深化课堂改革。先后投入一百多万元，配置了学生微机室、语音室、图书室、多媒体教室、文体活动室等功能性教育设施；制定和完善了学校各项管理制度，注重学生的全面发展和个性特长双向培养；今年3月份，我校承担大孝堡中心校小学“五个一”课堂教育模式的课改实验，广大教师积极投入，深入实践，勤于探索，善于总结，使“五个一”课堂教学模式在实践中逐步发展成为具有学科特点、便于实践操作的课堂教学形式，我们先后总结出“三步预习法”“五步教案设计”“五类展示评价法”极大地转变了教师的教学理念，改变了学生的学习行为，大面积提高了学校的教育教学质量。现将这一模式介绍如下：关于“五个一”课堂教学模式结构 根据小学各学科的学科特点和具体的课堂教学实践，我们分学科制定了“五个一”课堂教学模式。 1、语文：读一读、清一清、品一品、赏一赏、写一写2、数学：看一看、想一想、考一考、议一议、练一练3、英语：听一听、读一读、说一说、练一练、演一演4、综合类课程除音、体、美外的其他学科沿用数学“五个一”课堂教学模式。“五个一”课堂教学模式组织形式“五个一”课堂教学模式适合于小班容量教学，不易于大班容量教学，班级学生3036人为宜，最大不能超过40人。 1、小组分配：我们将班级学生根据学习水平的高低，均匀搭配分成若干个学习小组。小组以46人为宜，给学习小组成员编号，并根据学习小组成员学习水平的高低组成一对一的互帮小组。确定小组长一名，副组长一名，记录员一名。为“五个一”课堂教学实施奠定组织基础。2、对学习小组长和成员进行学习小组运作培训。在“五个一”课堂教学模式实施运作过程中，学习小组长和互帮小组长起着极其重要的组织作用。他们要负责学习任务的分配，学习过程的操控和学习结果的验收，我们要对各小组成员进行统一培训，明确各自的任务，组织学习的方式和相互学习中所承担的义务和权利。并根据学校实际制定科学的评价体系。3、课堂组织形式：学习小组分配完成后，要以小组为单位，桌凳摆放成面相对坐的形式，目的是有利于学习小组内成员协作、交流共同完成学习任务。同时为展示学生学习过程，教室应配备相应数量的学生学习展示平台，包括：足量的黑板，多媒体展示平台和各种影相、音响设备等。“五个一”课堂教学操作要领1、导入设计：“五个一”课堂教学模式十分注重课堂导入的设计。因为五个一课堂教学模式是以建构主义教学思想为基础的，建构主义课堂教学的一个主要特征就是要课堂教学情境化。教师只有为学生的学习创设与实际相类似的情景，才有利于达到解决实际问题的目的。因此，课堂导入设计之所以重要，就是它承担课堂教学的情境化引导作用。它对激发学生的求知欲望，解决实际问题的探索欲望，起着至关重要的作用。这一步的成功与否，牵涉到整个课堂教学的成败。2、教学流程设计：我们把“五个一”课堂教学模式中的教案设计概括为“五步”教案设计。目的就是要突出课堂教学中每学科的五个重点环节的有机落实。“五个一”的模式结构是为表达需要而命名的，它体现出的是一种教学思想，在具体的课堂教学实践中，我们不能将它机械的分割出来，他们往往在课堂实践中表现为同时进行的思维活动和课堂学习行为。教师在教学流程的设计中，要充分考虑到学生在学习活动中的整体性、主体性和学习实践的综合性。3、教师预设：“五个一”课堂教学模式虽然是极度开放的课堂教学形式，但我们始终不能减弱教师预设的必要性，因为只有在教师的预设与组织下，才能做到活中求实。因此，在教师预设当中，教师应写出情境化导语，各种课堂活动的组织形式、活动形式、点评形式和各种课堂练习题的练习形式、展示形式、落实方法。总之，要突出教师课堂的组织行为的预设和教学方法的预设。4、“五个一”课堂教学中的展示与点评。“五个一”课堂教学模式是多种教学理论和教学思想的综合应用，在课堂实践中，展示与点评是“五个一”课堂的主要表现形式，经过实践，我们总结了以下五种展示方式和相应的点评方法。（1） 全体同题展示集体点评（2） 小组分题展示以组集体流动点评（3） 分题小组展示以小组点评（4） 专 题 展 示集体点评（5） 分步快速展示个别点评教师在教学实践中要根据学科特点和内容特点选择恰当的展示方式和点评方式，使课堂有条不紊和活实结合，充分调动学生自主学习的积极性。模式下对师生的要求1、备课要求：对于“五个一”课堂教学模式的教案，我们通常采用“题卡附导”式教案，只进行课程备课不要求课时备课。语文、英语语言类学科的教案设计，我们要求教师根据教学内容，灵活设计相应的方案即可，但要以“五个一”环节为主要流程。教师还可根据实际设计相应的课堂练习题，可同案设计，也可以附加设计，需要时也可以用与数学类似题卡附导分类式教案。总之，因为语言类科目的特殊性，我们在教案设计上要体现灵活性、机动性、预设性更强的教案。2、角色的转变：教师是：学生学习的组织者、策划者、引导者，参与者、合作者、评价者、激励者。 学生是：学习者、参与者、交流者、合作者、展示者、探究者。五个一课堂教学模式的管理为指引、落实课改，我们制定了小学五个一课堂教学改革实施方案、五个一教学管理考核细则，其中包括教师教案量化评价细则教师课堂教学评价细则学生作业量化评价细则教师课堂辅导检测评价细则班级小组合作学习评价细则课堂教学研究创新评价细则，广大教师按照课改方案有序推进课改，学校按照方案分步指导考核，使课改有序规范地顺利开展。学校按照五个一课堂教学管理考核细则规范了教师的教学程序，夯实了教学环节，量化考核调动了教师的积极性、创造性。经过艰苦的探索、实践、总结，教改理念深入人心，教师的教学方式和学生的学习方式都得到了巨大的改观，学生学习积极性空前高涨。学生成了课堂真正的主人，在生动活泼的课堂上感到了从未有过的快乐。我校教学成绩也提高到全中心校11所小学的上游水平。关于课改存在的问题与对策我们虽然 在课堂教学改革中积极探索思考，反复实践总结，但毕竟还是刚刚起步，我们深刻地认识到课堂教学改革是漫长的探索之路、改进之路，时刻会有新的问题出现，我们要以科学的态度解决。 1）教学模式还需要进一步丰富和完善。我们由原来的单一的“五个一”发展到具有学科特点的“五个一”，但还不能涵盖所有的学科和课型，这还需要我们去进一步研究和探讨。2）教师的业务素质还有待于提高。通过课堂教学实践，我们的教师素质水平还不能满足课改的需要，表现为：独立处理教材的能力不到位，创新意识不强，我们的教研工作还任重道远。 3）由于教师操控新课堂的专业技能还没到位，课堂教学实践层面有好多问题需要解决。比如：学生展示学习成果时，教师的监控还不到位；学生点评，教师还不能做到有机结合；学生的活动面