2010年洛阳招教试卷.doc

2010年洛阳市教师招聘考试真题试卷（满分100分）题号一二三四五总分核分人题分 2030202010100得分得分评卷人一、单项选择题（本大题共20个题，每小题1分，共20分）在下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。1.王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满，学校英语教师不足为理由不予批准王某在职学习，王某预以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是（ ）A. 当地市教育局 B.当地县人民政府 C.当地县教育局 D.省教育厅2.“孟母三迁”体现了（ ）对人的影响。A.学校环境 B.社区环境 C.家庭环境 D.社会环境3.一些学校或教师为了掌握学生的思想动态，背着学生检查学生的电子邮件，聊天记录、手机短息、日记等信息。这样的行为涉嫌侵犯了学生的（ ）A.知情权 B.人格尊严权 C.隐私权 D.名誉权4.“桃李不言下自成蹊”体现的德育方法是（ ）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法5.通过创设良好的情景对学生进行潜移默化的影响，以培养学生品德的方法是（ ）A.说服法 B.榜样法 C.陶冶法 D.锻炼法6.中国人有句俗话说，师生如父子”，这句话的真正内涵是（ ）A.师生的关系就是父子关系B.师生的关系基本等同于父子关系C.教师对学生既有像父母一样的关爱，又有像父母对自己子女一样的偏爱D.教师对学生既有像父母一样的关爱，却没有像父母对自己子女一样的偏爱7. 20世纪，我国提出教育发展总目标中的“两基”指的是（ ）A基础知识和基本技能B基础知识和基本素质C基本普及义务教育，基本实现素质教育D基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲8.古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（ ）A.运用知觉的组合规律来巩固知识 B.运用被感知的强度律来巩固知识C.运用感知觉的对比来巩固知识 D.通过多种感知渠道来巩固知识9.校本课程开发的理念是（ ）A.以学生为本 B.以学校为本 C.以知识为本 D.以成绩为本10. 孔子提出的“力行而近乎仁”这一观点，反映下列哪一条德育原则？（ ）A.导向性原则 B.疏导性原则 C.知行统一原则 D.因材施教原则11.心理断乳期是指（ ）A.幼儿期 B.儿童期 C.少年期 D.青年期12我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是（）A强制性、基础性、科学性 B强制性、普遍性、科学性C科学性、普遍性、基础性D强制性、普遍性、基础性13第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）A活动课程B社会课程C学校课程D特色课程14根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（）A新授课和巩固课 B讲授课和练习课C单一课和综合课 D理论课和实践课15学记中说“学不躐等”。下列哪一条教学原则与其在思想上是一致的?（）A因材施教原则B循序渐进原则C巩固性原则D启发性原则16根据人的发展的个别差异性，教育要做到（ ）A循序渐进 B教学相长 C因材施教 D防微杜渐17首次从理论上对班级授课制进行描述和探讨的教育家是（ ） A孔子 B赫尔巴特 C夸美纽斯 D亚里士多德18中小学思想品德教育最基本、最经常的途径是（ ）A思想品德课 B社会实践活动 C各科教学活动 D班、团、队活动19“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有（ ）A.整体性 B.选择性 C.层次性 D.动力性20强调“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育家是（） A、陶行知B、杜威C、康德D、马卡连柯 得分评卷人二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。1.学校对高中生可以进行以下何种处分 （）A. 警告 B.记过 C.体罚 D.开除学籍2.下列属于体罚情形的有（ ）A.让一二年级的小学生一个生字抄写10遍B.王某上课说话，老师令其抄课文5遍C.李某等人上自习课说话，老师令其等人到运动场跑10圈D.体育老师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次3.学校可以解聘教师的情形有（ ）A.不能团结同事的，其他教师不愿与之共事的B.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的C.体罚学生，经教育不改的D.品行不良，侮辱学生，影响恶劣的4.在新课程课程目标上，强调（ ）方面的整合。A.知识与技能 B. 过程与方法 C.情感态度与价值观 D. 技能与情感5.教育是社会大系统的组成部分，对社会大系统具有反作用，体现出多重功能，包括（ ）A.政治功能 B.经济功能 C.科技功能 D.文化功能6.教师具有多样化的职业角色。从教师职业角色特点看，教师角色有（ ）A.研究者角色 B.示范者角色 C.父母与朋友角色 D.授业解惑者角色 7.情绪与情感的反应特点不同，情绪具有（ ）A. 情境性 B. 持久性 C.内隐性 D. 外显性8.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（ ）A.一般常态心理 B. 人格障碍心理 C. 轻度失调心理 D. 严重病态心理9.教育目的的功能包括（ ）A.导向功能 B. 强制性功能 C.调控功能 D. 评价功能10.下列关于新型知识观说法正确的是（ ）A.个人见解在给定的课程面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有深刻的影响D.知识为一种探索的行为或创造的过程11.教育研究中的行动必须具有以下特征( )A.可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性12.按照心理学的观点，思维是大脑对客观事物的（ ）反映。A.概括地 B.间接地 C.直接地 D.具体地 13.根据义务教育法规定，国家实行义务教育，不收（ ）A.学费 B.杂费 C.营养午餐费 D.交通费14.根据未成年人保护法规定，学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行（ ）A.社会生活指导 B.心理健康辅导 C.青春期教育 D.国际理解教育15.班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有（ ）A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理得 分阅卷人三、判断题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）判断下列个体的正误，并在题后的括号内打“”或“”。1在影响人身心的发展中，环境对人的影响起了重要作用，所以说“近朱者赤近墨者黑”是正确的。（ ）2素质教育的核心是创新精神和实践能力的培养。 （ ）3班主任工作的中心环节是全面了解和研究学生。（ ）4新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。 （ ）5教育培养少年儿童的过程就是德育过程。（ ）6在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。（）7分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。（）8首先提出“多元智能理论”的教育家是布鲁纳 。（ ）9在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。（ ）10只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。（ ）11学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（ ）12一个教师经常思考“学生喜欢吗？”“同学们怎样看待我？”等问题，说明该教师已经进入关注情境阶段。 （ ）13一个班级里几十个学生集合在一起，有了班级组织，就标志着班集体的形成。（ ）14动物能哺育幼仔，因此在高等动物之间也有低级形式的教育。 （ ）15构造主义心理学积极地研究一般人的心理规律，并致力于实际的心理学应用。（ ）16.遗传素质具有先天的相对稳定性，同时也有某种可塑性。 （ ）17英国哲学家洛克认为天赋的智力人人平等。 （ ）18九年义务教育法是我国最早颁布的一部教育法律。 （ ）19.教育同生产劳动的分离始于原始社会。 （ ）20学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。 （ ）得 分阅卷人四、案例分析题（本项共4小题，每小题5分，共20分。）1.材料 一学生某某经常违反纪律，上课说话，脑子反应灵活，老师经常找他谈话，教育他，但是他还是上课说话。问：假如你是这位老师，请问你如何对该生进行心理疏导？2. 材料 一名初三学生经常违纪，父母在外面做生意，对其缺乏管教，该班主任多次联系家长，但是都找不到其家长，在班主任的多次教育批评下，该生依然不知悔改，班里面的学生也大都不喜欢她，班主任为了不让她影响其他学生的学习，多次劝其退学，她自己也无心学习。在班主任的压力下和自身对学习的厌烦，她在2010年5月20日辍学，并没有通知家长。请问该班主任的做法是否合理并进行分析。3.材料 一老师上课，让学生用活跃造句。一学生说：老师说：非常好。另外一个学生说：湖泊里面的水很活跃。老师说这个不太好，不太合适。学生狐疑的看看了老师，坐下了。请根据材料用新课程教育理念分析这位老师的教学行为。4. 材料 老师在上某一课，让学生来扮演其中的角色，以为学生站起来说：“老师，我可以用自己的话来扮演吗？”老师和蔼的问：“为什么啊？”学生说：因为我记不住课文中的原文，如果我拿着课本念的话，也不好，我想用自己的话表达出来。”老师听了，高兴的抚摸着孩子的头说：“当然可以了”。结果这个学生做的非常好。请根据材料分析这位教师在教学过程中的教学理念。得分评卷人五、论述题（本大题共10分）材料一 张老师在教学成绩上有显著的成绩，但是学生们都不喜欢他。张老师在言语中总是表现出一种居高临下的态度。在上课的时候，也总是“恰到好处”的，把正好没有听懂的学生们挑起来回答问题。然后带着胜利者的面孔直视学生。学生们都是非常小心的上他的课。材料二 她是刚从大学毕业的老师，经常给学生讲故事很幽默，对学生也是很温柔。有一天她带学生去农田教学生实践课。她先给学生做了示范，然后对学生说：“你们先自己做，我去看看我买的土豆怎么样了”。老师说完就向农田外走。不一会，老师的声音从远处传来：“你们怎么可以怎样，我是付了钱的”同学们惊呆了。他们没有想到一向温柔的老师竟然说出如此粗鲁的话。一名学生回家后哭了，她再也不相信老师的话了，从那以后，她为了报复老师，也开始变得很粗鲁材料三 某某老师深得学生敬爱，学生了解老师的为人，深深地了解老师对善与恶，美与丑等等的看法。1.请分别对三个材料中教师的形象进行描述？（3分）2.请结合自己的实际情况，论述一下应该建立怎样的新型的师生关系？（7分）2010年洛阳市教师招聘考试真题试卷一、单项选择题1C【解析】略。【命题立意】考查教师申诉的范围。【错因分析】本题易错选B,需要注意的是，教师申诉中的被申诉对象只能是当地人民政府隶属的行政机关，而不能是当地人民政府。2D【解析】社会环境为个体的发展提供了多种可能，“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”及“孟母三迁”的故事，都说明了社会环境对人的发展的影响。【命题立意】考查环境对个体身心发展的影响。【错因分析】对“孟母三迁”的典故理解不足或对社会环境影响个体身心发展的理解不到位。3D【解析】教师的做法是侵犯学生隐私权的表现。【命题立意】考查教师违法（侵权）行为的主要类型及其表现。【错因分析】本题容易选择人格尊严权。两者的差别是是否人格受到侵犯。4B【解析】榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。【命题立意】考查榜样示范法的运用。【错因分析】对古文理解偏差或对榜样示范法的内涵理解不透彻。5C【解析】题干给出的是陶冶法的涵义。【命题立意】考查陶冶法的定义。【错因分析】对几种教学方法的涵义区分不明确，需理解性记忆。6D【解析】略。【命题立意】考查师生关系的特点。【错因分析】对师生关系的特殊性理解不到位。7D【解析】1993年颁布的中国教育改革和发展纲要确定了20世纪末教育发展的总目标基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。【命题立意】考查教育法规知识。【错因分析】略。8.D【解析】眼、耳、口、手、心涉及到多种感官，即强调通过多种感知渠道来巩固知识。【命题立意】结合题干情境考查巩固知识的方法。【错因分析】对题干的侧重点把握不准确。9.A【解析】校本课程开发是以学生的全面发展为终极目标，因而其开发理念也是围绕以学生为本。【命题立意】考查校本课程开发的出发点。【错因分析】对校本课程开发的内涵理解不够。10. C【解析】力行近乎仁指的是教师应该身体力行为学生作出表率，从而对学生进行德育。【命题立意】本题考察德育的原则。【错因分析】略。11. C【解析】少年期的儿童独立性增强，与父母的冲突增多，被称为心理断乳期。【命题立意】考查中小学心理发展的阶段特征。【错因分析】对各个阶段的具体特征区分不明确。12D【解析】义务教育教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是义务教育法，因此，具有强制性；义务教育课程计划规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的，既不过高也不过低，具有普遍性；义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础，因此具有基础性。【命题立意】考查义务教育教学计划的特征。【错因分析】对义务教育教学计划特征的涵义理解不够准确。13.C【解析】略。【命题立意】考查三级课程体系。【错因分析】基础知识掌握不牢固。14.A【解析】根据教学的任务来划分，可以分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据使用的主要教学方法来划分，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。【命题立意】考查课的分类。【错因分析】对课的类型的划分依据理解不透彻。15.B【解析】语出西汉戴圣礼记学记：“幼者听而不问，学不躐等也。”意思是学习不能超越次第，应循序渐进。【命题立意】考查教学原则的应用。【错因分析】对古文或教学原则的涵义理解不够。16C【解析】学生的个体差异性要求教师要因材施教，满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求，使每个学生得到全面的和个性的发展。【命题立意】考查学生心理发展的特征对教师教学的要求。【错因分析】对个别差异性的内涵理解不准确。17C【解析】1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。【命题立意】考查教育史上的重要作品。【错因分析】基础知识掌握不充分。18A【解析】中小学德育中最常用的途径是思想品德课。【命题立意】考查德育的途径。【错因分析】略。19C【解析】低级需要只有在得到满足或部分满足后才能产生高级需要。【命题立意】考查需要层次理论。【错因分析】对古文的理解偏差或对需要层次理论的把握不够准确。20B【解析】“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”都是陶行知教育思想的代表观点。【命题立意】考查陶行知的教育思想。【错因分析】本题易错选B，陶行知创造性地实践了杜威的教育思想，但需要注意的是，杜威的教育思想是“教育即生活”“学校即社会”。二、多项选择题1ABD【解析】对违纪学生，对违纪学生，学校视情节轻重给予批评教育或行政处分。处分有下列六种：警告；严重警告；记过；留校察看；勒令退学；开除学籍。【命题立意】考查学生违纪行政处分规定。【错因分析】略。2BC【解析】A和D属于教学中的练习法，不属于体罚。【命题立意】考查体罚的情形。【错因分析】略。3BCD【解析】略。【命题立意】考查中华人民共和国教师法第三十七条规定。【错因分析】教育法律法规知识掌握不充分。4ABC【解析】新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标，从而促进学生的发展。【命题立意】考查新课程关于教学目标的三个维度，是教育学常考知识点。【错因分析】基础知识欠缺。5. ABCD【解析】教育的功能主要体现在四个方面，政治功能，经济功能，科技功能和文化功能。【命题立意】考查对教育功能的记忆。【错因分析】略。6ABCD【解析】教师的职业角色十分多元，包括研究者、示范者、朋友、授业者等角色。【命题立意】考查对教师职业角色的记忆。【错因分析】 本题易漏选A，教师除了教书育人之外，也进行教育教学研究。7AC【解析】持久性和内隐性是情感的特点。【命题立意】考查情绪和情感的区别。【错因分析】对情绪和情感的特征区分不明确。8ACD【解析】心理健康又称精神健康，它是一种持续的心理健康状态。心理健康的水平大致分为一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理三个等级。【命题立意】考查心理健康的三个等级。【错因分析】略。9ACD【解析】教育目的有三大功能：导向功能，调控功能和评价功能。【命题立意】考查教育目的的功能。【错因分析】知识掌握不牢固。10BCD【解析】传统课程体系信奉客观主义的知识观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。这意味着个人见解在给定的课程知识面前没有意义。知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的。新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构。【命题立意】考查新课程的知识观。【错因分析】略。11BCD【解析】略。【命题立意】考查教育行动研究的特征。【错因分析】知识掌握不充分。12. AB【解析】略。【命题立意】本题考察思维的特点。【错因分析】思维的过程是抽象和概括的过程。所以，答案不选CD。13. AB【解析】新义务教育法规定，学校不收学费和杂费。【命题立意】考查新未成年人保护法相关知识点。【错因分析】注意将新老两部未成年人保护法作区别。14ABC【解析】根据青少年身心发展特点，未成年人保护法规定对青少年实行社会生活指导教育、心理健康辅导和青春期教育。【命题立意】考查考生对未成年人保护法相关知识的记忆。【错因分析】记忆不清，忽视了对未成年人保护法中较小知识点的记忆。15ABCD【解析】略。【命题立意】考查考生对班级管理模式的记忆。【错因分析】本题易漏选，需要加强记忆。三、判断题1【解析】影响个体身心发展的因素除了环境，还有遗传、教育及个体主观能动性等因素。2【解析】略。3【解析】班主任工作的首要任务是全面了解和研究学生，中心环节是组织和培养优秀班集体。4【解析】略。5【解析】德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，不仅仅是教育过程。6【解析】泰勒的课程评价模式又称目标评价模式，该模式只关注预期目标，忽视了过程的丰富性。7【解析】分组教学只是班级组织的一种特殊形式，和班级授课制相比，二者各有利弊。8【解析】多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在1983年提出。9【解析】考查教育机智的涵义。10【解析】在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的